Цели
|
•
повышение
социального статуса дошкольного образования;
•
обеспечение
государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
•
обеспечение
государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение
единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования
|
создать
каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации.
Программа
направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
|
-обеспечение
полноценного, разносторонне- го развития каждого ребенка,
-формирование
у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих
способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям
современного общества;
-создание
равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
|
обеспечить
каждому ребенку адекватную возрасту максимально высокую динамику развития,
возможность самоутверждения: восприятие себя как личности, как способного
человека, уверенный старт перед вступлением в школьную жизнь.
|
1.создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
2.формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, 3.подготовка к жизни в современном обществе,
4.формирование предпосылок к учебной деятельности, 5.обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
|
проектирование
социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую
деятельность и другие формы активности средствами вальдорфской педагогики.
|
Задачи
|
1)
охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
2)обеспечения
равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
3)обеспечения
преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
4)создания
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
1)
5)объединения
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
2)
6)формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
3)
7)обеспечения
вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
4)
8)формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
5)
9)обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
|
1)охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; 2)обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья); 3)обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
дошкольного и начального общего образования; 4)создание благоприятных
условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5)объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6)формирование общей
культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7)обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей детей; 8)формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
|
обогащение
детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной
образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое,
интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах
ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
|
1.Формирование
личностных качеств ребенка на основе передачи ему духовно-нравственного и
социокультурного опыта семьи и общества, взаимодействия со взрослыми, другими
детьми, природой, миром.
2.
Целенаправленное укрепление физического и психического здоровья ребенка;
формирование у него устойчивых позитивных представлений о ценностях,
связанных со здоровым образом жизни.
3.
Формирование общей культуры ребенка на основе его приобщения к
общечеловеческим ценностям, искусству, эстетической стороне жизни.
4.
Формирование у ребенка устойчивой позитивной мотивации к различным видам
детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой
деятельности и к деятельности как процессу.
5.
Формирование творческой активности – на основе амплификации (обогащения)
детского развития.
6.
Обеспечение позитивной социализации – на основе развития сотрудничества,
коммуникативной деятельности, а также приобщения к разнообразным способам
обращения с информацией (с учетом особенностей возрастных этапов дошкольного
детства). 7. Реализация «алгоритма речевого раскрепощения и развития»;
высвобождение и активизация речевого ресурса ребенка; формирование
творческого речевого поведения.
8.
Осуществление необходимой профилактики и коррекции психологического развития
дошкольников с использованием нейропсихологических методов.
9.
Адекватное удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья – на основе корректного подхода к
созданию специальных условий для их образовательной деятельности.
10.
Обеспечение каждому ребенку (с учетом его индивидуальных особенностей и
склонностей) возможности самоутверждения, повышения самооценки в процессе
формирования Я - концепции.
11.
Обеспечение ребенку возможностей многогранного выбора: в игре,
познавательной, исследовательской и другой деятельности, на протяжении
режимных моментов, в свободном времяпрепровождении; поддержка инициативы и
самостоятельности детей в различных видах деятельности.
12.
Достижение необходимой степени преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
13.
Создание необходимых и достаточных условий для реализации оптимального
варианта взаимодействия субъектов образовательных отношений – взаимодействия,
в котором должны быть обеспечены интересы ребенка, педагога, родителей.
|
создание
программного документа, помогающего педагогам организовать
образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и
позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
|
-
создание условий для максимально-возможной интеграции содержания образования
в различных областях развития, предусмотренных стандартом;
-
включение содержания образования в контекст повседневного уклада жизни
группы, использование образовательного потенциала так называемых режимных
моментов;
-
формирование социальной и предметной среды, способствующей усвоению
нравственных ценностей и норм межличностной коммуникации посредством
качественного взаимодействия и общения детей между собой, а также детей и
взрослых;
-
возрождение опыта детских разновозрастных групп;
-
развитие в условиях детского сада свободной спонтанной детской игры;
-
осознанное партнерство с семьями воспитанников.
|
Принципы
|
1) полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с
семьей;
6) приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
|
1.Принцип
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования. 3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. 4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности. 5.Принцип сотрудничества с семьей.
6.Принцип
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
8.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
|
1.
Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом
возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед
ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе
других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства,
взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают
умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и
пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям
выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не
имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и
находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации
содержания.
2.
Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний
(природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную
интерпретацию разных явлений 8 как вербальными, так и невербальными
средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства
аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
3.
Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается
поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления и воображения.
4.
Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости
и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна
четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий,
становлению логического мышления. 5. Создание условий для практического
экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до
предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемо- го условиями задачи,
предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала
существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на
нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей
креативности.
6. Учет
индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
7. Учет
основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на
зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а
третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда
одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается
детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в
материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут
развиваться более слабые для них типы восприятия.
8.
Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях
содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании,
конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует
как развитию, так и саморазвитию детей.
9. Учет
специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в
маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от
мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это
сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки
более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако
очень настораживает излишнее педалирование сегодня гендерной направленности в
образовании, что может привести к искаженным представлениям.
10.
Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию
продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно
обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации
процесса восприятия и продуктивных действий.
|
1. Стандарт:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. В
программе с ним коррелируют принципы: позитивного предпочтения; естественной
игры; преобладания новизны; оптимального разнообразия; «сквозной»
визуализации; опоры на впечатления.
2. Стандарт:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования). В программе с ним коррелируют:
принцип учета индивидуальной образовательной нормы; принцип «смещающихся
пластов» («образовательных лифтов»); принцип пути от ребенка (а не к
ребенку).
3. Стандарт:
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. В программе с
ним коррелируют: принцип эмоционального равенства ребенка и взрослого;
принцип совместной «образовательной навигации».
4. Стандарт:
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. В
программе с ним коррелируют: принципы добровольности и альтернативности
действий ребенка.
5. Стандарт:
принцип сотрудничества Организации с семьёй. В программе с ним коррелирует:
принцип продуктивной деятельности Образовательного сообщества.
6. Стандарт:
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. В программе с ним коррелирует: принцип развития социокультурной
креативности.
7. Стандарт:
принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. В программе с ним коррелирует:
принцип свободного образовательного проектирования.
8. Стандарт:
принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). В программе с
ним коррелирует: принцип «хрустальной туфельки» (раскрывается, как и остальные,
в методическом Приложении к Примерной программе). 9. Стандарт: принцип учёта
этнокультурной ситуации развития детей. В программе с ним коррелирует:
принцип приоритета национальной толерантности.
|
·
соответствует
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
сочетает принципы научной обоснованности и практической примени- мости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования);
•
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разум- ного «минимума»
материала);
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
•
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель- ности дошкольников
не только в рамках непосредственно образователь- ной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответс- твии со спецификой дошкольного
образования;
•
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
•
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
•
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой
|
1.
Подражание
и пример
2.
Ритм
и повторение
3.
Принцип
целостности
4.
Опора
на опытное переживание ребенком мира и самого себя
5.
Художественно-эстетический
общий фон
6.
Требования
к качеству предметно-развивающей среды
7.
Принцип
разновозрастного состава группы
8.
Сотрудничество
с семьями детей
9.
Интеграция
элементов традиционной народной культуры
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.