Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья на тему "Чтение без принуждения"

Статья на тему "Чтение без принуждения"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Чтение без принуждения

Формирование навыка чтения – длительный и сложный процесс, требующий постоянного внимания и интереса к занятиям, что достигается, прежде всего, за счёт подбора учебного материала к урокам, методов и приёмов работы с ними. Для меня всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребёнок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы научить детей работать с книгой. Чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того, что читает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему своё отношение. И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывалось несколько слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывала умственную перегрузку, а это приводило к нежеланию читать и, в конечном счёте к отставанию в учёбе.

3.Теоретическая база опыта + технологическая схема опыта

В течение многолетних поисков была создана система упражнений, направленных на улучшение качественных показателей чтения учащихся. Я назвала её чтение без принуждения. Система состоит из нескольких этапов, которые я назвала шагами. Шаг 1. Знакомство со звуком, который обозначает данная буква. Этот шаг я назвала «Полянка Звуковая». Шаг 2. Обучение слиянию согласных и гласных звуков и таким образом слогослиянию. Этот шаг я назвала « Улица Слияний». Шаг 3. Соединение слогов в слово. Назовём его «ма + ма = мама». Шаг 4. Первый шаг к осмысленному чтению. Формирование навыка чтения целыми словами. «Слово + слово = книжица». Расскажу о некоторых методах и приёмах своей системы, сложившиеся в процессе почти тридцати двух лет работы в сельских школах Таймыра. I шаг – Полянка «Звуковая». Путь первоклассника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь. Для того чтобы научиться читать и писать, ребёнку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Ребёнок может освоить звуковой анализ слов только с помощью определённого способа действия со словом – интонационного подчёркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн). Как научить ребёнка такому способу обращения со словом? Ведь здесь нарушается естественное членение речи на слоги и как бы исчезает смысл прочитанного. Способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове ребёнку легче передать в игре. Для этого использую в своей работе игры – звукоподражания. Например: - Вы слышали, как жужжат пчёлы? Попробуем пожужжать также – жжж. А теперь давайте поговорим на пчелином языке, как будто мы пчёлки. Вот так: «Давай дружжжить! Ты где жжживёшь? А я жжживу в этом жжжилище. Приходи ко мне в гости я угощу тебя медовыми пирожками и морожжженым». Такие игры, как правило, легко подхватываются ребёнком, сначала он повторяет за взрослым, а затем и самостоятельно находит слова со звуком Ж, выделяя его и подчёркивая «пчелиным» способом. Подражание пароходному гудку, игра «разговор двух пароходов» научат ребёнка протягивать звук УУУ. Акцентируя в словах звуки Шшш и Ссс, легко превратить обычную речь в «змеиный язык». Звукоподражание можно включать в самые разнообразные игровые сюжеты. Главное, чтобы игровая роль определяла звуковую окраску речи, требовала выделения звука. Не только звукоподражательные игры, но и хорошие детские стихи приучают ребёнка к трудному и непривычному протяжению отдельных звуков в словах. Когда ребёнок в игровом, звукоподражательном действии научился протягивать, усиливать отдельные звуки в словах. Перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом. – Скажите, с какого звука начинается слово «муха»? Протяните этот первый звук. А есть МММ в слове «дом»? В слове «стена»? Какие вы можете назвать слова на звук ммм? Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большой охотой, если ей придать игровую форму. Вот несколько примеров звуковых игр, которые я применяю в своей работе. Игра в «магазин». На «прилавке» разложены разнообразные предметы: мелкие игрушки, книжки, карандаши, ластики, пуговицы, яблоки, печенье, конфеты и т. п. Каждый покупатель выбирает себе товар на свой вкус. Продавец отпускает товар только в том случае, если покупатель правильно называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет. Так, например: Продавец: Что ты выбрал себе? Покупатель: Я хочу купить эту ложку. Продавец: За ложку надо заплатить первым звуком этого слова. Спой его. Покупатель: Ллл. Продавец: Правильно, молодец, можно забрать ложку. Если ученик затрудняется ответить на вопрос, ему помогают другие ученики. В следующий раз меняются ролями: ребёнок становится продавцом, а взрослый отвечает за покупателей. Здесь важно, чтобы ребёнок сумел самостоятельно заметить ошибку взрослого. Другая игра «Цепочка». Учитель: «Мы будем играть в слова: я называю слово, ты слушаешь, на какой звук оно кончается, и отвечаешь мне другим словом, которое начинается с этого звука». Учитель: Слоннн. Ребёнок: Ннос. Учитель: Оослик, правильно? Ребёнок: Нет, у меня был носс, последний звук С. Часто провожу игру «Звуковое лото», которая требует от ученика найти слово с нужным звуком из заданного ряда слов. По правилам этой игры детям раздают карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Я называю звук, например, Ввв и спрашиваю у учеников: «У кого есть слово со звуком Ввв? Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце, и в середине». Дети, глядя на карты, отвечают: «У меня Ввворобей», «А у меня короввва». Картинку с правильно найденным звуком ребёнок закрывает карточкой. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки. Для этого ребёнку нужно в первую очередь сосредоточить внимание на звуковой форме слова, не пропуская ни одного слова с названным звуком. На следующем этапе я учу ребёнка различать мягкие и твёрдые согласные и легко заменить одни на другие. В этом мне помогает игра «Тим и Том» - два человечка: твёрдый и мягкий. Ребёнку легче будет запомнить эти их качества, если мы не просто укажем на твёрдость согласного Т в имени Том и мягкое Т' в имени Тим, а нарисуем человечков. Одного – длинного и угловатого, а другого – прямую его противоположность – кругленького и пухлого. Игра строится как «устное действие». Сначала я представляю Тома и Тима: «Это – Том, слышите. Как твёрдо начинается его имя: Ттт. Он и сам весь твёрдый, как этот звук, поэтому всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: не ест т' – тянучки, но любит т – томатный сок; носит П – пальто и никогда не надевает П' – пальто и никогда не надевает П' – пиджак; не берёт в руки М' – мяч, но с удовольствием пускает М – мыльные пузыри и играет в М – морской бой. Том дружит с Тимом, хотя и совсем не похож на него. Тим мягкий и любит всё, что звучит так же мягко, как первый звук в его имени Т': Т'ефтели, л'еденцы, п'ирожные. Когда Тим р'исует, Том раскрашивает. Если Том берёт в руки Д – удочку, Тим сразу начинает Д' - ирижировать. Они никогда не выбирают одни и те же вещи, потому не ссорятся, ведь им никогда не приходится выхватывать друг у друга игрушки и сладости». Вот однажды Тим и Том решили отправиться в путешествие. Давайте поможем им собраться. Что выберет Тим, рюкзак или ранец? Теперь надо решить, кто какие вещи понесёт. Тому и Тиму надо взять котёлок, консервы, сахар, ложки, миски, верёвку, бинокль, компас, карту, тёплые вещи. (Чтобы ребенку было легче запомнить слова, все эти предметы рисуют на бумаге). Что положит в свой рюкзак Тим? Может быть, Тим? Может быть, Тим захочет взять с собой ещё что – нибудь. Подскажите ему. Вряд ли Тим отправится в путешествие без леденцов, ведь Том уже положил в свой ранец конфеты. Кто обуется в кеды, а кто – в кроссовки? А что на голове у Тома – берет, кепка или панамка? Вещи собраны, можно отправляться в путь, но по какой дороге? Одна дорога ведёт в лес, другая – на луг. По какой дороге захочет пойти Тим? А по какой Том? Тим и Том – друзья, поэтому они договорились, что пойдут по самой опушке леса. Здесь бывает много грибов: лисички, маслята, белые, сыроежки. Какие грибы будет собирать Тим? А вот и речка, можно половить рыбу. В речке водятся Сом и Сазан, Лосось и Лещ. Кто поймает Сома? Кому попадётся лещ? Пора устроить привал. Том и Тим разводят костёр и делают шалаш. Кто принесёт ветки для костра, а кто валежник для шалаша? Обед готов. Кому придётся по вкусу рис, а кому рыба? Что будет пить Тим, компот или кисель? После обеда Том и Тим укладываются спать. Когда Том и Тим проснулись, они решили поиграть в свою любимую игру «Твёрдое – мягкое». В этой игре Том называет слово с твёрдым первым звуком, а Тим, заменяя твёрдый звук на мягкий, отвечает Тому похожим словом. Вот так: Том: нос, Тим: нёс, Том: лук, Тим: люк, Том: тук, Тим: тюк, Том: мыл, Тим: мил, Том: мал, Тим: мял, Том: рад, Тим: ряд. Завершаю игру «Том и Тим» контрольным вопросом: «Я назову слова, а вы скажите, какие начинаются с твёрдых звуков, а какие – с мягких». (Пух, вата, кирпич, подушка, дерево). Вкусив чувство мягкости и твёрдости согласных звуков, ощущая их как разные звуки, ребёнок должен также на чувственном уровне ощутить разницу гласных и согласных. В этом мне помогает игра «Красное - синее». Произношу гласный звук, ученики повторяют его вслед за мной, поднимая красный кружок и отодвигая его затем в направлении ото рта на расстоянии вытянутой руки (этим показывается отсутствие преграды при произнесении гласного звука). Когда произношу согласный звук, учащиеся поднимают синий кружок, произносят звук, удерживая кружок возле рта. 2 шаг – улица Слияний. Русскому чтению невозможно научить путём заучивания букв и их звуковых соответствий. В чём же состоит тайна отношений звуков и букв, открыть которую предстоит каждому исходно безграмотному ребёнку? Эта тайна, заключается в следующем: на мягкость или твёрдость согласного звука указывает следующая за ней гласная. Для того чтобы прочесть, «озвучить» согласную, мы забегаем глазами вперёд и смотрим на следующую за ней гласную. Когда ученик читает слово, его глаза непрерывно совершают челночные движения – забегая вперёд к гласной и возвращаясь назад к согласной, произнесение которой зависит от последующей гласной. Гласные буквы А и Я обозначают один и тот же гласный звук (А), но выполняют ещё одну работу: буква А указывает, что предшествующий согласный надо произносить твёрдо, а буква Я сигнализирует о мягкости предшествующего согласного. Точно так же работают пары гласных букв У – Ю, О – Ё, Э – Е, Ы – И. Вот эта тайна слияния согласной с гласной, тайна упреждающего, забегающего вперёд чтения, секрет ориентации на последующую гласную букву и должен открыться ребёнку для того, чтобы он начал читать – «озвучивать» буквенные значки. Разная скорость обучения по предлагаемой системе, разное количество времени и усилий, которые затрачивают дети , связаны прежде всего с добуквенным периодом обучения. Для некоторых детей звуковые игры сказываются лёгкими и естественными, как дыхание, а у некоторых звуковое чутьё притуплено, а фонематический слух не сформировался сам собой. Первое главное правило безопасности в обращении с буквами, которые впервые ребёнку: ведя детским пальчиком по контуру буквы, надо произносить не её алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает. Звук этот старайтесь петь, тянуть как можно дольше и при показе буквы, и при произнесении слов с этой буквой. Например: «Машенька, твоё имя начинается вот с этой буквы» - покажите букву «М», спойте Ммм, МММаша, но не говорите «эм». Второе правило безопасности: наши русские буквы – это не иероглифы, обозначающие слова, а знаки звуков. Чтобы между буквой и словом не возникало ненужных ассоциаций, вводя букву, надо подобрать, возможно, большее количество слов. Например, С – санки, самолёт, сапоги и т.д. Забавные стихи – путаницы использую не только для продолжения занятий звуковым анализом, но и для заучивания с ребёнком алфавита. Выложив на стол карточки с буквами, прошу ребёнка, выслушать стишок, найти ту букву, которая сбежала из стиха, сделав его потешным и нелепым. Например: Землю роет старый крот, под землёю он живёт. Нам темно. Попросим папу нам включить поярче лапу. Говорит Володя Коле: - Стройку получил я в школе. От меня сбежал котёл, на него я очень зол. Более сложное и более интересное для ребёнка задание – «Исправь букву». Оно требует точного знания графики букв, умения восстановить букву по отдельным её элементам. – Жучок – буквоед прополз по листу и испортил буквы. Догадайтесь, какие это были буквы, и исправь их. Для запоминания алфавита также использую стихи про буквы, которые проиллюстрированы на альбомных листах. Переход к письму и чтению сразу после запоминания 8 – 10 букв (из которых 6 – 7 – гласные) избавляет ребёнка от муки бессмысленной зубрёжки. Как только у ребёнка начинают сливаться первые слоги: с первых минут чтение должно быть осмысленным, направленным на выяснение содержания написанного. Чтобы внимание ребёнка во время слоговой зарядки было направлено на значение слова, а не только на усилия пропевания, я играю в игру «Малыш». Познакомив ребёнка с условиями игры «Малыш», использую её при чтении слогов: «Ты – малыш. Ты говоришь вот это (показываю слог). А я угадаю, что малыш просит». Ребёнок читает ВА. Спрашиваю : «Малыш, наверно хочет вафлю? Или пряник? Что принести?» - «Конечно, вафлю, - я же прочёл ВВВААА» и т. д. Отрабатывать слияние буквы в слог удобно также в форме слогового лото, где картинку зебры закроет карточкой со слогом ЗЕ, а картинку крокодила – карточкой со слогом кро. Здесь можно впервые ненавязчиво, намекнуть ребёнку на расхождение звучания и написания слов. Читать слоги полезно, но скучно. А вот причаливать на катере «Л» к пристани «А» гораздо интереснее. Но капитан должен дать сигнал: протрубить ЛЛЛААА! Тогда на пристани будут знать, что катер «Л» приближается к причалу «Л», и приготовятся к встрече. А что мы погрузим на этой пристани? Лампу. Но нам нужна ещё Люстра и Лестница, чтобы повесить люстру. К каким причалам надо подплыть за этими вещами? И т.д. После того как ребёнок начнёт сливать любую согласную букву с любой гласной, он освоил основной принцип чтения. Он умеет читать. Вот здесь то и начнутся основные трудности обучения чтению. Дело в том, что техника детского чтения ещё настолько слаба, процесс чтения ещё так труден, что читать самостоятельно, тренироваться малышу не хочется. В самом деле, за минуту он с трудом одолевает 6 – 8 коротких слов, он устаёт от напряжения, а до конца сказки так же близко, как до горизонта. Следовательно, перед нами теперь стоят две задачи: надо, чтобы чтение служило для удовлетворения личных интересов и нужд ребёнка, чтобы он хотел читать, и надо облегчить малышу труд по овладению техникой чтения, чтобы читать ему было не слишком сложно, ибо от непосильной работы ребёнок либо откажется, либо надорвётся. III шаг – ма + ма = мама. Итак, ребёнок прочитывает слоги, а вслед за ними – короткие слова, и уже нам хочется дать ему в руки детскую книжку: пусть прочитает подписи под картинками, ведь они очень простые и написаны крупным шрифтом. У самого ребёнка слова никак не складываются в предложения, смысл только что прочитанного слова тут же теряется, потому что всё внимание пока поглощено процессом соединения звуков. Переход от чтения отдельных слов к чтению текста должен быть специально подготовлен. И здесь мне снова помогают игры – с их помощью ребёнок одолеет технические сложности чтения. Игра «Какая буква заблудилась?» Эта игра помогает ребёнку, читая, думать о значении слова. По условиям игры ребёнок должен найти «заблудившуюся» букву и заменить её нужной. Вот словесный материал для этой игры: кот – кит, стул – стол – сто, ворота – ворона – корона – корова, папка – палка – полка, косы – козы, белка – булка, дом – дым, горка – корка – норка, галка – палка, мышка – мишка – мушка, шар – шарф. Игра «Бюро находок» направлена на предупреждение и исправление одного чрезвычайно распространённого дефекта ранних этапов чтения: многие дети, переходя от побуквенного и слогового чтения к чтению целыми словами, начинают « сочинять»- не то, что написано, а то, что они угадывают по смыслу предложения. Очень любят дети играть в игру «Почтальон». На листе бумаги – карта леса, на ней обозначены домики, в этих домиках, в разных сторонах леса, живут волк, заяц, белочка. Чтобы узнать кому их прислали, надо прочитать адрес. Ребёнку предлагаю стать почтальоном и доставить посылки по назначению. Если адрес правильно прочитан и «пройден» по карте, то зайка получит морковку, волк – гармошку, а белочка – орехи (рисунки заранее кладутся в конверты). Если же почтальон перепутает адреса, звери будут огорчены: они ожидали совсем другого. Присылать можно не только посылки, но и письма, тогда почтальону придётся прочитать их адресату, не знакомому с буквами. Игру «Кто больше слов составит» провожу, как соревнование. Дети должны соединять слоги правого и левого столбиков так, чтобы они образовывали осмысленные слова (ко – мар, ко – мок….) Помогают поддерживать интерес к чтению, развивают осознанность, правильность, логическое мышление, внимание такие игры – упражнения: «Какое слово лишнее?», «Соотнеси картинки и слова», «Кому?», «Кто – где?», «Какие тут слова?», «Малыши заблудились», «Подбери пару», игра «Домино», «Разбежавшиеся слоги», «Волшебные клеточки», а также ребусы. IV шаг- Слово + слово будет книжица. Грамота, письменность уже сделались интересны и доступны ребёнку. Он уже сам читает заголовки книг, порывается сам прочесть сказку, но … ещё слишком велик разрыв между реальными читательскими возможностями и усилиями, которых требует самостоятельное чтение книг. Взят лишь первый барьер на пути от безграмотности к беглому чтению: ребёнок научился соединять буквы в слоги. Слог является на первых порах единицей чтения. Если добуквенный этап звукового анализа не был пройден слишком поспешно, то в слоговом чтении ребёнка вы не услышите так называемого рубленого слога. Ребёнок читает слова протяжно, медленно как бы перетекая от одного слога к другому слогу. Рубленый слог опасен: он страшно затрудняет переход от слогового чтения к чтению целыми словами. Поющее, протяжное слоговое чтение легко развивается и прогрессирует. Но далеко не у всех детей оно развивается, ускоряется само собой – по мере тренировки, в результате опыта прочтения нескольких сот или тысяч слов. Как же помочь ребёнку преодолеть второй барьер на пути к беглому чтению: начать читать не по слогам, а целыми словами? А в этом мне опять помогли различные упражнения. Перед чтением детям даю установку на чтение слов не слогами, а целыми словами. Я предлагаю посмотреть на слово в течение нескольких секунд, губы прижать рукой, назвать слово. Таким образом, ученики прочитывали столбики слов на доске, затем в учебнике. Помогают совершенствовать технику чтения такие упражнения, как: «Звуковая разминка». 1. Артикуляция. Гласные: а, о, у, ы, и, э. Сочетания: а – у, а – о, ы – и, э – а, и – о, аоуиэ, аиуоэ. Согласные: з – с – ж, ш – ж – с. Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри. 2. Слова, трудные для произношения. Электрификация, портфель, иллюминация и др. Предлагаю ребятам для закрепления навыков и повышения скорости чтения такие интересные для них вещи, как Скороговорки и Чистоговорки. Начинаю с самых простых, добавляя постепенно более сложные. На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора. Проворонила ворона воронёнка. И швец, и жнец, и на дуде игрец. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Ввожу упражнение «Буксир», которое развивает скорость и гибкость чтения. Я читаю текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путём внезапной остановки на каком – либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю. Очень часто использую жужжащее чтение. Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто – то быстрее, а кто – то медленнее. Для развития скорочтения использую чтение «Спринт» и скачкообразное чтение «Кенгуру». На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения сжимать губы и зубы. Скачкообразное чтение «Кенгуру». Под счёт 1, 2, 3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Помогают укрепить навыки чтения произведения народного творчества: колыбельные песенки, считалки, дразнилки, небылицы. 1. Бай – бай – бай, поди, Бука, под сарай, Кате спать не мешай! Уж ты, Катенька, усни, угомон тебя возьми. 2. Огурец, огурец, не ходи на тот конец, там волки живут, тебе ноги подшибут. Я не тятькин сын, я не мамкин сын, я на ёлке рос, меня ветер снёс, я упал на пенёк, водить будешь, паренёк. Чтение с вторжением помогает к накопленным навыкам добавить ещё и участие голоса, вывести его наружу. Чтобы при чтении вслух не попасть впросак, надо научиться, глазами заглядывать на несколько слов вперёд, видеть знаки препинания, не просто прочитывать слово, а с выражением. Игра «Словесные горки». Ученику предлагаю последовательно прочитать 15 слов, записанных одно под другим в виде горки, то есть каждое нижнее слово длиннее верхнего на одну букву. Самое верхнее слово состоит из двух букв, а самое последнее – из 15 – 16. Чем ниже ученик будет спускаться, тем труднее ему будет читать. Сумеет ли он добраться до самого последнего слова? (Он, она, стол, кусты, листок; Но, нос, косы, каска, столик; На, кот, куст, кукла, суслик.) Игра «Сложи слова». Слова пишу на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая – на другой ( например, пе – тух, сапо – ги, тет – радь). Слева кладу карточки с началом слова, а справа – с их вторыми половинками. Нужно сложить карточки так, чтобы получилось осмысленное слово. В более сложных вариантах половинки слов перемешиваю, и ученик сам находит их начало и конец. Часто использую игру «Найди слова». Ученики работают в парах. Ученикам даю 18 – 20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Например, машина – малина, Маша – Миша, Тоня – Толя, стойка – стайка. Я ознакомила лишь с некоторыми упражнениями, которые обеспечивают неплохую основу для формирования прочного навыка чтения. VI. Результативность. На протяжении многих лет показываю стабильно высокие результаты в образовании и воспитании детей. Качество знаний в классах составляет от 50% до 100% по разным предметам. Начиная с первого класса, дети показывают хорошее, осознанное чтение, понимают содержание текста и передают его своими словами. Много работаю над выразительным чтением учащихся, пересказом прочитанного. Уделяю большое внимание развитию речи учащихся, работе над словом. Все упражнения направлены на расширение активного словаря учащихся, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его не только правильным и точным, но и выразительным. В процессе лексических упражнений перед учащимися раскрываю словарные богатства их родного языка и его выразительных средств. Поэтому мои ученики отличаются богатым словарным запасом. Хорошим навыком пересказа текстов и художественного и научного стиля, интересом к чтению. Чтобы увлечь детей и добиться хороших результатов, я поступила следующим образом. Составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из литературы, собственного опыта и опыта других учителей. Все виды работ разделила на 3 группы: задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. Упражнения для развития техники чтения. 1.Чтение вслух. 2.Чтение про себя. 3.Чтение жужжащее. 4.Чтение хором. 5.Чтение в темпе скороговорки. 6.Чтение «цепочкой» ( по одному слову, предложению, абзацу).7.Динамическое чтение (с увеличением количества букв в слове). 8.Бинарное чтение (2 ученика одновременно). 9.»Голова и хвост».10. «Прыжки» (чтение через слово) и т.д. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения. 1.Артикуляция. 2.Чтение труднопроизносимых слов. 3.Чтение скороговорок. 4. Чтение одного предложения с разной интонацией. 5. «Ускорение».6. Чтение с настроением. 7. Чтение по ролям. 8. Инсценирование и т.д. Упражнения для понимания смысла текста. 1. Словарная работа. 2.Озаглавливание текста. 3.Деление текста на части, составление плана. 4.Определение темы текста, главной мысли. 5. Подбор иллюстрации к тексту. 6. Составление диафильма. 7.Выборочное чтение. 8. Работа по вопросам учителя, учебника. 9.Восстановление текста. 10.Распространение предложений. Просматривая таблицу техники чтения за 4 года можно проследить рост учащихся.

Ф.И.

1кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Гинц Денис

45 сл.

76 сл.

90 сл.

107 сл.

Лырмин Никита

60 сл.

94сл.

110 сл.

129 сл.

Овсянникова Настя

55 сл.

88 сл.

97сл.

107 сл.

Пикунов Юрий

47 сл.

70 сл.

88 сл.

98 сл.

Шмаль Ангелина

57 сл.

83 сл.

101 сл.

116 сл.

Ямкина Лада

48 сл.

70 сл.

88 сл.

102сл.

Применяемые мною методы и приёмы помогают ребёнку, пришедшему в 1 класс без детсадовской подготовки научиться читать без принуждения и без напряжения. Они развивают беглость, осмысленность, правильность. В игровой форме мы развиваем лексический запас ребёнка, направляем его на слово, помогаем осмыслить и запомнить прочитанное. Проанализирую навык чтения учащихся за 4 года. В 2006 году в 1 класс пришли 6 учащихся, из которых ни один не читал. Из них 3 трое детей местной коренной национальности. Например, Ямкина Лада воспитывалась до школы в тундре, пришла с маленьким запасом слов, с отсутствием навыков умственной работы. Проявляла интерес к обучению, активно работала на уроках и научилась читать одной из первых. К концу первого класса темп чтения составил 48 слов в минуту. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Во втором классе к концу года читала 70 слов, в 3 классе 88 слов в минуту, в 4 классе 102 слова. Чтение свободное, безошибочное, пунктуационное, выразительное, эмоционально окрашенное, осмысленное. Лырмин Никита до школы посещал детский сад, но в 1 класс пришёл , не умея читать. Мальчик обладал средним лексическим запасом, проявлял высокий уровень заинтересованности в учёбе. К концу 1 класса читал 60 слов в минуту целыми словами, пунктуационно – выразительно. Класс от класса темп чтения у мальчика возрастал: во 2 классе 94 слова в минуту, к концу 4 класса 129 слов в минуту. Чтение свободное, практически безошибочное, эмоционально окрашенное, пунктуационно – выразительное. Никита обладает свободным, грамотным пересказом. Анализ результатов показывает, что на протяжении всех 4 лет обучения укладывались в норму темпа чтения или превышали его.

6. Приложение: конспект урока «Обучения грамоте в 1 классе на тему:«Буква Н,н». Тип урока : Урок формирования новых знаний. Вид урока : Урок – путешествие. УМК: «Школа России».Цель урока: Познакомить учащихся с буквой Н,н и звуками, которые она обозначает. Задачи урока : 1) Формировать знания учащихся о твёрдом и мягком согласном звуках [ н ], [ н’] и обозначении их буквой «н».2) Развивать умение учащихся читать слоги , слова и предложения с буквой «н».3) Воспитывать культуру речевого общения.

Оборудование : цветовые схемы гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков; плакат с изображением букв «Н, н»; наглядный материал – носорог, олень, пруд, лягушка, заяц, Буратино, ёжик, сова, лесная школа; карточки для сравнения букв «Н» и «И»; учебник «Букварь»( с.64-65), тетрадь с печатной основой « Я учусь писать и читать».

Ход урока.

1.Вступительное слово, постановка проблемного вопроса.

- Сегодня мы совершим путешествие в лесную школу, поэтому весь урок нас будут сопровождать лесные жители и их друзья – ученики этой школы.

- А вот что нового вы узнаете, и какова тема сегодняшнего урока – попробуйте догадаться сами. Об этом вы мне скажете в конце нашего урока.

1.Выделение звуков [н], [н’].

- В дороге нас будут сопровождать двое животных. Каких – вы сейчас отгадаете.

Загадка. – Кто один имеет рог ?

Отгадайте ?................... ( Носорог )

- Какой звук вы слышите в начале слова « носорог»? Он гласный или согласный ? Твёрдый или мягкий? Каким цветом будем обозначать его на схемах?

Загадка. – Словно царскую корону

Носит он свои рога.

Ест лишайник, мох зелёный

Любит снежные луга. ( Олень )

- Какой звук вы слышите на конце слова «олень»? Он гласный

или согласный? Твёрдый или мягкий? Каким цветом будем его обозначать на схемах?

1.Составление звуковой схемы слов «нос» и «нитки».

- Носорог и олень не пропустят нас в лес, если мы не справимся с их заданиями. Они приготовили вам 2 слова, а вы должны составить их звуковые схемы. Первое слово «спряталось» как раз внутри слова «носорог». (Нос). Второе слово начинается со звука, которым заканчивается слово «олень». (Нитки). Эти слова даны в учебнике «Букварь» на стр. 64. (Учащиеся делают звуковой анализ слов с использованием карточек-схем трёх цветов, учитель дублирует работу учащихся на доске).

1.Фразеологизмы со словом «нос».

- Слово «нос» мы иногда используем в «переносном» значении. Например:

Зарубить на носу – запомнить

Вешать нос – унывать

Задирать нос – зазнаваться

Водить за нос – обманывать

Говорить под нос – тихо говорить

Увести из-под носа – украсть с видного места

С гулькин нос – очень мало

Высунуть нос – показаться

Нос не дорос – мал ещё

Совать под нос – донимать

Утереть нос – доказать

Соваться со своим носом – вмешиваться

Уткнуть нос – делать вникая

Тыкать носом – уличать

Комар носа не подточит – очень точно

1.Упражнение в определении на слух звуков [н], [н’].

- На нашем пути встретился небольшой пруд. А кто в нём обитает – отгадайте .

Загадка. – Скачет в траве, глаза на голове,

Скользкая и мокрая, зелёная квакушка,

А зовут её - ….. ( Лягушка ).

- Лягушка любит и зелёную травку, и ледяную воду, поэтому она предлагает вам сыграть в игру «Лёд и трава». Я буду называть слова со звуками [н], [н’], а вы должны услышать твёрдый это звук или мягкий и показать мне синюю или зелёную карточку. Если в слове вообще нет этих звуков, значит вы показываете красную карточку.

а) Слова : танк, день, команда, кони, комар, батон, пеньки, мошка, насос, лень, орден.

- Как вы думаете, почему лягушка предложила нам 2 слова – «комар» и «мошка», в которых нет звуков [н], [н’]? (Она питается комарами и мошками, поэтому не могла пропустить такие «важные» для неё слова).

б) – Вспомните и назовите имена, которые начинаются со звуков [н], [н’]. ( Наташа, Никита, Надежда, Николай, Нюра, Настя, Нина, Никодим, Никифор, Наиль ).

- Лягушке понравилось, как вы отвечали , и она с удовольствием покажет нам дорогу в лесную школу.

1.Ознакомление с буквами «Н,н».

- Ребята! Твёрдый согласный звук [н] и мягкий согласный звук [н’] обозначаются на письме одной буквой. Её называют буква «эн». (Показ буквы).

- На какую букву похожа буква «н»? (На букву «и»).

- Что у них общего и в чём различие?

- Об этих буквах есть небольшое стихотворение в учебнике(с.64)

(для читающих учащихся).



  1. Чтение слогов с буквой «н».

- Наше путешествие в лесную школу продолжается. И на пути нас встречает…

Загадка. –Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета,

Для зимы – другого цвета. (Заяц)

- Зайчик учится в лесной школе и с буквой «н» уже знаком. Он

предлагает вам прочитать слоги с буквой «н».

а)Доска: НА – НЯ - Назовите те слоги, в которых слышится

НО – НЁ твёрдый согласный звук [н]?

НУ – НЮ - Назовите те слоги, в которых слышится

НЫ – НИ мягкий согласный звук [н’]?

НЭ – НЕ

б) Чтение слогов «по цепочке» в учебнике (стр. 64).

1.Физминутка.

- Смотрите, кто идёт к нам навстречу? (Буратино). Он сегодня тоже ходил учиться в школу, очень устал и приглашает вас немного отдохнуть.

Буратино потянулся; раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развёл – ключик видно не нашёл.

Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать.

1.Чтение слов и предложений.

- Буратино понравилось ваше бодрое настроение. Он уверен, что вы также уверенно прочитаете слова и предложения с буквой «н». Попробуем? (Чтение слов на с.64 и предложений на с.65).

10.Соотнесение слов с картинками.

- Вы отлично справились с этим заданием. А кто это выкатился на дорогу?

Загадка. Под соснами, под ёлками

Лежит мешок с иголками. (Ёжик)

- Ёж поможет нам найти дорогу к лесной школе, если мы соотнесём слова («он», «она», «оно», «они») с картинками на с.65 учебника.

11.Дифференцированное чтение текста .

- Ёжик доволен вашей работой на уроке, но он знает, что в нашем классе есть ученики, которые читают не только слоги и слова, а уже целые тексты. Для них он приготовил текст на с.65. Кто сможет прочитать?

12. Работа в тетради с печатной основой.

- Вот мы и добрались до лесной школы. А вы знаете, кто самый мудрый учитель в этой школе? (Сова). Она предлагает вам немного побыть учениками лесной школы и поработать в тетрадках на с.34.

а) Раскрасить все буквы «н». (Получится изображение ножниц)

б) Расшифровать слова, вписывая буквы, используя числовой шифр.

в) Вписать в пустые квадратики букву «н» и прочитать получившиеся слова.

13. Итог урока.

- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Давайте подведём итог нашего урока.

- Какова же всё-таки была тема урока?

- Что вы узнали нового?

- Какие виды работы на уроке вы сегодня выполняли?

14. Самооценка работы учащихся.

- Как вы считаете, вы хорошо работали на этом уроке?

- Кто был самым активным?

- Чьи ответы были самыми полными и чёткими?

-Спасибо всем, кто не ленился на этом уроке. Урок окончен.







Тема: ,, Звук [щ]. Буквы Щ, щ. Строчная буква щ.

Цель: 1. познакомить с согласным звуком [щ], буквами Щ щ;

2. фонематический слух и культуру звукопроизношения,

отрабатывать навык звукового анализа слов;

  

3. развивать речь, внимание;

             4. воспитывать интерес к чтению.



Оборудование: Пропись №4 (автор В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова) издательство ,,Просвещение“, М., 2002, к ,, Русской Азбуке ( автор В.Г. Горецкий),                               наглядность, раздаточный материал для чтения.





Ход урока



I Орг. момент.

II Нач. урока.



- Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. К нам приехал Емеля на печи. Он познакомит вас с новым звуком, вы узнаете, какой буквой он обозначается, и научитесь писать эту букву, но сначала поиграем.

  1. Повторение.

а) Игра ,, Перевёртыши“

← ←

комок казак

→ →



кит на море романтик

б) Разгадай ребусы:



1 2 5 3 4

к о р м а → комар



1 3 4 2 5

к л оу н → кулон

  1. Объяснение нового материала.

- Ребята, а из какой сказки приехал к нам Емеля? ( По щучьему велению)

- Это сказка народная или авторская? ( Это русская народная сказка)

- Назовите героев этой сказки? ( Емеля, царь, щука, Марья – царевна)

- В какое время года происходили события в этой сказке? ( Зимой, лежало

много снега)

Столетиями создавал народ свои сказки. Само слово ,, сказки“ происходит от глагола ,, сказать“. В глухую старину по всей необъятной России в занесённых снегом избах, при тусклом свете лучины ( На доске: лучина – тонкая, длинная щепка) наши далёкие предки складывали свои сказки. Сказка о Емеле – одна из них.

Наш герой взял вёдра и отправился за водой. Зачерпнул он воду и увидел в ведре…. щуку.

Она предлагает вам отдохнуть.

3.Физминутка. ( дети повторяют движения за учителем)



Щуку я тащу, тащу.

Щуку я не упущу.

Вот она какая,

Славная, большая!

Щука плавает кругами.

Щука щёлкает зубами.

Ну и зубы – как пила!

Где такие ты взяла?



Взмолилась щука и попросила Емелю отпустить её, пообещав ему, исполнять все его желания. Согласился на это Емеля и отпустил её. А щука в благодарность дала Емеле целое ведро лещей. Посмотрите в учебнике, как выглядит лещ.



4.Работа с учебником.( стр. 187)



-Лещ - это речная рыба с плоским телом.

-Произнесем хором это слово, выделяя голосом каждый звук отдельно.

- Дадим характеристику каждому звуку.

- Что мы можем сказать о последнем звуке в слове по его схеме? (согласный, глухой, мягкий)

- Понаблюдаем за его артикуляцией в зеркальце.

-Итак, звук [щ] - согласный, т.к. при его произнесении воздух во рту встречает преграду (зубы) сомкнуты,

-на что похож этот звук? (шипение - например, шарик сдувается)

-какой еще звук похож на шипение?

-чем они различаются? (Щ - мягкий, Ш - твердый)

-[щ ] - глухой, т.к. не работают голосовые связки.

-А почему, как вы думаете, значок у нас на страничке один? (звук непарный - нет пары по звонкости-глухости, по твердости-мягкости).

- Мы уже знакомы со звуком, который имеет такую же характеристику? Верно, это звук [ч].



5.Фонетическая зарядка + физминутка

А сейчас потренируем свое умение слышать в слове нужный звук. Встаньте.

Будем чередовать приседания с хлопками в ладоши ( присели-хлопнули-присели)

Но выполнить движение можно, только, если в слове, которое я произнесу, есть наш новый звук:

ЩЕЛК, ЩЕЛКУНЧИК, ЧЕСТНЫЙ, ЖИЗНЬ, ЩИПЦЫ, ЯЩИК, ПОХОД, ЩЕКА, ТУЧА, ЩУКА, ПЕЧКА, ПРОЩАНИЕ, РОЩА, ШЕПОТ.

Молодцы! Садитесь.

- А сейчас познакомимся с буквой, которая этот звук обозначает.

Посмотрите в центр странички в «Азбуке». Кто знает, как правильно называется эта буква? Да, это буквы «ЩА» - большая и маленькая.

- Сегодня на уроки мы научимся писать маленькую (строчную) букву щ.

6. Работа в прописи стр. 27.

- За окном зима, снегом завалило все дороги, окна домов разрисованы красивыми узорами. Вот и мы с вами сейчас возьмём ручки и попробуем обвести снежный узор в наших прописях.

- Давайте посмотрим из каких элементов состоит наша новая буква щ?

- Попробуем выложить её из своих разрезных элементов.

Письмо в прописи целой строчки элементов этой буквы.

- А теперь попробуем соединить вместе эти элементы. Посмотрите, как пишется эта буква.

- Достаньте листочки с образцами написания букв. Найдите нашу изучаемую букву и ручкой по целлофану попробуйте пообводить её. ( Затем дети прописывают эту букву в прописи.)



7.Работа с учебником.(стр.187)



Раньше в деревне воду носили из проруби. Брали коромысло, два деревянных ведра и шли за водой.

На доске: прорубь – отверстие, прорубленное во льду реки, озера.

коромысло – толстая, изогнутая, деревянная планка с крючками для ношения

вёдер на плече.



А мужчины из этого проруби ловили рыбу. Вот и мы с вами сейчас отправимся на рыбалку.

- Начинаем ,,удить“. Если вы прочитаете слово и в нём будет звук [щ], то вытягиваете удочку и продолжает читать следующий ученик, а если нет этого звук, то ,,удим дальше.“

Дети читают по цепочки слова с учебника.



8. Физминутка для глаз. ( дети только глазами следят за рыбами, которые то появляются в воде, то исчезают.)



Наш Емеля совсем засиделся на печи и решил он поговорить с волшебной щукой. Очень уж он захотел «5» за урок получить. А вы хотите? Тогда давайте выполним задание, которое приготовила для вас щука. (Дети по учебнику читают скороговорки)

- Вспомните, ребята, а щука это какая рыба? (Щука – хищная рыба)

- А каких ещё хищных рыб вы знаете?

- Составьте предложения с этими словами?

Одно из ваших предложений мы сейчас запишем в прописи. Оно там уже есть. (Ёрш и щука – хищные рыбы.) Работа в прописях стр.27



10.Итог урока

-Вот и подходит к концу наш урок. Чему мы сегодня учились?



11. Рефлексия

-Всё ли у вас получилось сегодня на уроке? Подумайте, как работал каждый из вас, достиг ли вы цели. Если вы считаете, что потрудились хорошо, все поняли, попали прямо в цель, то и стрелу своих знаний можете воткнуть прямо в центр мишени. А если считаете, что можно было бы поработать лучше, вы не совсем достигли цели, то и стрелу воткните во второй круг.

III. Демонстрация опыта в педагогическом сообществе

Провожу мастер – классы для коллег в форме открытых уроков. В течение ряда последних лет провела следующие уроки: год участия 2009 - 2010 учебный год - Урок окружающего мира в 4 классе. Тема: «Зона Арктических пустынь» (показывала создание проблемной ситуации). Год участия 2008 - 2009 учебный год - Урок развития речи в 3 классе. Тема: Сочинение по картине «Зимние развлечения детей». Показывала групповую работу с созданием коллажа на заданную тему. Год участия 2007 - 2008 учебный год – Урок русского языка во 2 классе. Тема: «Безударные гласные». Показывала форму урока – соревнования, с применением групповых методов работы. Год участия 2010 – 2011учебный год – Урок математики в 1 классе. Тема: «Табличное сложение». Показывала форму урока – путешествия. Год участия 2007 – 2008 учебный год – Урок чтения во 2 классе. Тема: «С.В.Михалков «Мой щенок». Показала урок – мастерскую по обучению выразительному чтению. Результативность высокая.

IV. Внешняя экспертная оценка: награждена нагрудным знаком «Отличник народного просвещения». Неоднократно поощрялась Почётными грамотами и Благодарственными письмами Таймырского окружного отдела народного образования, администрации г. Дудинки, городского отдела образования.

VI.Согласна на размещение опыта работы в сети Интернет.

































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Формирование навыка чтения – длительный и сложный процесс, требующий постоянного внимания и интереса к занятиям, что достигается, прежде всего, за счёт подбора учебного материала к урокам, методов и приёмов работы с ними. Для меня всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребёнок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы научить детей работать с книгой. Чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того, что читает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему своё отношение. И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывалось несколько слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывала умственную перегрузку, а это приводило к нежеланию читать и, в конечном счёте к отставанию в учёбе.

Автор
Дата добавления 10.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров449
Номер материала 272293
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх