Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья на тему "Деятельностный подход в образовании"

Статья на тему "Деятельностный подход в образовании"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Деятельностный подход в реализации новых стандартов.

Селиверстикова Елена Алексеевна

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

Г. Усть-Илимск, Иркутская область

Активно развивающийся в настоящее время в рамках введения ФГОС деятельностный подход означает превращение ученика в активно действующую личность, участвующую в учебно-познавательной деятельности; становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности:

умением принимать учебную задачу;

определять учебные операции;

производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.;

Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

  • от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;

  • от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

  • от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

  • от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

В основе реализации основной образовательной программы нашей школы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;

ориентацию на достижение цели и результата основного образования – развитие личности обучаюшего на основе усвоения УУД, познания и освоение мира:

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего полного общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала;

Кроме деятельностно-ориентированного подхода в основе программы начального обучения лежат практико-ориентированный и исследовательский подход учения, направленного на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. А также перед педагогами стоит задача заниматься поиском взаимосвязей между различными уже преподаваемыми дисциплинами и формирования междисциплинарных образовательных областей, нащупать и проследить этот синтез наук, который призван восстановить познавательное, культурное и духовное единство человека.

Отсюда напрашивается вывод, что основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика - актуальная задача школы. Одним из эффективных рычагов решения этой задачи является на наш взгляд формирование индивидуальных образовательных программ.
           Индивидуальные образовательные программы показывают, как с учетом конкретных условий в процессе совместной ученика и учителя образовательной деятельности создаётся собственная модель организации обучения, воспитания и развития. Деятельностный подход, реализующийся в данном образовательном процессе соотносится с основными требования к условиям осуществления ИОП:

- личностно - ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе;

- обучение с шансом на успех;

- выявление, поддержка и развитие индивидуальных способностей учащихся;

- доступность, открытость и посильность обучения;

- формирования междисциплинарных образовательных областей;

- самоопределение и самореализация ученика при определении им собственной образовательной траектории;

- становление новых мировоззренческих ориентиров, сближение противоположных мнений, что является основанием нового типа мышления;

- комфортность психологической атмосферы обучения (для учителя и ученика);

- сохранность здоровья учащихся.

Развитие индивидуальных способностей, интересов и возможностей, реализуемых посредством деятельности по ИОП позволяет повысить мотивацию образовательной деятельности школьников. Ученики определяют собственную траекторию, предметность, путь для реализации индивидуальной образовательной программы; форму представления результатов; образовательный продукт. Кроме того, базовыми технологиями, необходимыми для реализации Стандартов второго поколения определены: информационные и коммуникативные; технологии, основанные на уровневой дифференциации; технологии, основанные на реализации проектной деятельности; технологии, основанные на создании учебной ситуации. Все названные технологии необходимы при работе над ИОП, а значит, ИОП предоставляет возможность для реализации данных технологий. В деятельности по ИОП развиваются такие стороны как рефлексия, анализ, планирование. Деятельность учителя, в какой бы форме она ни протекала ( в том числе и осуществление тьюторской , модераторской деятельности по ИОП), - это сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности. От учителя требуется: хорошо знать подготовленность своего ученика по данному предмету; при составлении программы учесть склонности ученика к тому или иному вопросу или к той или иной теме; быть интересным своему воспитаннику и в своем предмете, и за пределами его и тем самым завлекать учащегося и вести его за собой; открыть ученику неожиданности в данном предмете или в данной области знаний (т.е. раскрыть диапазоны применения знаний). А также:

  • создать условия для выбора каждым учащимся какой-либо темы таким образом, чтобы можно было наблюдать процесс первичного самоопределения ребенка в предметном поле;

  • продумать такую форму проведения занятий (семинар, лекция, конкурс, коллоквиум, экскурсия, фестиваль, зачет и т.п.), чтобы выявить, какие типы взаимодействия учителя, взрослого с учащимся в школе еще не использованы или не осмыслены в достаточной мере;

  • обратиться к родителям для их участия в работе (в роли консультанта, организатора, преподавателя), чтобы создать образ студенчества нашего города и получить обратную связь о данной форме организации занятий в рамках этой образовательной игры...

В современном образовании соответственно изменениям, происходящим в обществе, меняются цели и задачи. Вместо жестких формул действия звучат приглашения к инициативной деятельности - и это внушает оптимизм, побуждает к поиску новых образовательных стратегий.



Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров16
Номер материала ДБ-199552
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх