Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья на тему "Диагностика эффективности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младщего школьника"

Статья на тему "Диагностика эффективности универсальных учебных действий"

Скачать материал

 

 

 

 

 

Статья на тему Диагностика эффективности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности школьника

Выполнила Халиуллина Кристина Гайфитдиновна

Город Уфа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 8

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. 8

1.2.     Теоретические основы развития универсальных учебных действий. 13

1.3. Роль внеурочной деятельности в начальном общем образовании. 17

Выводы по первой главе. 23

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ В 3 КЛАССЕ. 25

2.1. Определение исходного уровня сформированности УУД у учащихся 3 класса  25

2.2. Практическая реализация деятельности по формированию УУД во внеурочной деятельности в 3 классе. 28

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 33

Выводы по второй главе. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 42

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ.. 46

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ.. 48

ПРИЛОЖЕНИЕ. 50

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы определяется процессами, происходящими в современном обществе: глобализацией экономики, стремительным техническим прогрессом, информатизацией, демократизацией, которые повлекли за собой смену приоритетов в развитии образования. В современном обществе востребованными стали такие качества личности, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, стремление и способность к непрерывному образованию в течение всей жизни. Данные положения отражены в документах, которые формируют основы современной политики образования: законе «Об образовании в Российской Федерации», государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Современному выпускнику школы для успешной социализации нужны не только сумма знаний, но и стремление и умение самостоятельно осваивать новые информацию и опыт. В связи с этим в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий.

Проблема формирования универсальных учебных действий (далее УУД) отражена в работах: А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Н, Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В Федеральном государственном образовательном стандарте существенно расширилось представление о результатах образования. Именно универсальные учебные действия влияют на успешность достижения образовательных результатов и обеспечивают школьникам достижение тех результатов, которые требует современное общество.

Введение в практику работы начальной школы позволяет педагогам формировать универсальные учебные действия не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Проблема организации внеурочной деятельности отражена в работах: К.Д. Ушинского, В.Ф. Зуева, Д.Д. Семенова, Д.Н. Кайгородова.

Внеурочная деятельность ставит своей целью развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Гипотеза исследования: уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности возможно повысить если:

- определена сущность формирования УУД во внеурочной деятельности младших школьников;

- выделены критерии и уровни сформированности УУД младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель нашего исследования – разработать систему занятий теоретическое обоснование и экспериментальная проверка  разработанного комплекса занятий по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. 

Объектом исследования - процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Предметом исследования - формирование и диагностика универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста и определить теоретические основы развития универсальных учебных действий;

2. Обосновать роль внеурочной деятельности в начальном общем образовании;

3. В опытно-экспериментальной работе  реализовать внеурочную деятельность по формированию УУД  в 3 классе.

Методологическая основа исследования представлена работами следующих авторов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Деятельностный подход, разработанный  в их трудах, признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Теоретическая основа исследования представлена работами следующих авторов: положения о значении внеурочной деятельности в общем образовательном процессе Л.В. Байбородова, Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, исследования, посвященные проблеме диагностики УУД: Г.В. Бурменская,  А.Л. Венгер,А.В. Пилипенко, В.Г. Щур.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, синтез, обобщение;

2) эмпирические: тестирование, наблюдение, эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован и обобщен материал по проблеме формирования УУД младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования: разработана программа внеурочной деятельности младших школьников «Веселая математика», экспериментально доказана ее эффективность.

База практики: В исследовании приняли участие 28 детей, которые обучаются в 3 классе по программе «Школа России»


 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Знаменательным событием для детей 6-7 лет является изменение статуса - поступление в школу. Успешное обучение во многом зависит от того, насколько учителя и родители учитывают закономерности физического и психического развития первоклассников. Младший школьный возраст – это «период впитывания и накопления знаний» [34], как определяют его психологи.

Младший школьный возраст является очень важным в плане личностного роста ребенка. Этот период благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и детьми. Зачастую этот возраст приносит ребенку новые достижения. У ребенка младшего школьного возраста в содержание представлений о себе входит понимание своих качеств, возможностей. Накопленные данные о себе, своих возможностях дополняются соответствующим отношением к самому себе. Общаясь с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о себе самом. Именно в этом возрасте  открываются большие возможности для воспитания у детей таких ценных личностных качеств, которые наряду с интеллектуальными способностями, знаниями, умениями и навыками определяют успехи детей в различных видах деятельности. Это — самооценка, уровень притязаний, потребность в достижении успехов, самостоятельность, инициатива, стремление к признанию другими людьми. Младший школьный возраст является продолжением периода формирования всего этого важнейшего комплекса личностных качеств человека.

Личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения [16]. В несколько упрощенном виде можно сказать, что термином индивид обозначают биологическую сущность человека, а термином личность – его социальную сущность. Индивидом рождаются, а личностью становятся в процессе социализации. Однако было бы неверным представлять существование этих двух ипостасей в человеке в разрозненном виде, так как социальное начало в человеке не оторвано от биологического. Развитие личности – это сложный диалектический процесс взаимодействия внешнего (среда, воспитание), и внутреннего (самовоспитание, самоутверждение).

Все это определяется термином эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития ребенка, начиная с ранних этапов его жизни. В качестве существенного показателя развития личности выступает ее самооценка. Самооценка – это некое ядро личности. Особенности самооценки взаимосвязаны с оценкой окружающих. В исследовательских работах А.С. Выготского, [5] С.Л. Рубинштейна [26], проанализирован вопрос о становлении самосознания в проблеме развития личности.  Самооценка является тем общим представлением человека о самом себе как о личности, о том, какое значение человек придает своим поступкам. Заниженная самооценка отрицательно влияет на качество жизни человека. Иногда заниженная самооценка является следствием ежедневных проблем, неуверенности в себе. Потеря доверия к самому себе может быть вызвана чередой разных проблем. Постоянное беспокойство, тревога ограничивают возможности человека и таким образом разрушают его уверенность в себе, приводя к появлению ощущения собственной некомпетентности. Подобное влияние могут оказывать постоянные трудности в общении, лишения, сильные и длительные стрессы. Иногда заниженная самооценка становится благодатной почвой, на которой вырастают трудности. От уровня самооценки зависит активность личности. Человек, который себя не ценит, неохотно прилагает усилия для улучшения своей судьбы. Наоборот, те, кто высоко ценит себя и свои способности, склонны работать с большим напряжением.

Всю деятельность организма регулирует нервная система, подчиненная коре больших полушарий головного мозга. В младшем школьном возрасте заканчивается анатомическое формирование его структуры. Однако в функциональном отношении мозг еще развит слабо. Его развитие осуществляется под влиянием учебных занятий в школе, требующих длительного напряжения, внимания, сосредоточенной умственной работы, обучения и удержания в памяти учебного материала, подчинение всей деятельности и поведения установленному в школе режиму и правилам дисциплины. В связи с этим усиливаются процессы возбуждения и торможения, все больше возрастает роль второй сигнальной системы (язык).

В школе с первых дней обучения предъявляются большие требования к вниманию детей: они должны в течение урока внимательно слушать учителя, точно выполнять его требования, домашнее задание дома, то есть внимание первоклассника в школе сразу начинают направлять с определенной целью на тот или иной предмет. Внимание к таким объектам, которое вызывают с определенной целью, называют произвольным.

Развитие – длительный и сложный процесс, требующий от детей больших волевых усилий на протяжении всех лет обучения. Итак, не стоит родителям отчаиваться, когда их первоклассники в первые дни и месяцы школьной жизни проявляют невнимательность и забывчивость.

Неумение детей сосредоточиться на длительный срок и на определенных предметах и явлениях в этот период закономерно. Ребенок не останется невнимательным, если родители будут помогать учителю, особенно в первые годы обучения, тренировать внимание. А для этого они должны знать и учитывать некоторые особенности. Так, младшие школьники не могут воспринимать несколько объектов одновременно, им трудно сосредоточиться одновременно на трех-четырех необычных задачах, даже в определенной степени взаимосвязанных и не очень сложных, по мнению взрослых. [3]

Этот этап в развитии внимания младшего школьника нельзя перескочить, скорее его проходят дети, которых в семье терпеливо обучают управлять своим вниманием, создают необходимые условия для выполнения домашних заданий, играют в игры, которые тренируют внимание.

Психологический портрет младшего школьника определяется еще чертами темперамента и характера. Если темперамент заложен в человеке от рождения, то характер индивидуум производит и может изменить под влиянием окружающей среды и воспитания. Темперамент может способствовать формированию одних положительных черт характера и затруднять (если человек не умеет им управлять) развитие других. Хотя у младших школьников характер еще только начинает формироваться, уже на этом этапе можно констатировать трудолюбие и лень, активность и равнодушие к общим делам, доброту и жадность, правдивость, честность и лживость, неискренность, зазнайство, хвастовство и скромность. Все эти признаки показывают отношения младших школьников к труду, к другим людям, к коллективу, к самим себе. Воля у детей этого возраста проявляется в различных формах, а потому надо развивать волевые качества, связанные со способностью преодолевать трудности – настойчивость, решительность, выдержку, умение сдерживать чувства, подчинять поступки определенной цели. Волевые качества у младших школьников воспитываются в процессе занятий физической культурой. Также, занятия физической культурой создают очень благоприятные условия для развития восприятия и памяти младших школьников, воспитание трудолюбия, активности, правдивости, честности, волевых черт характера, повышение уровня физического развития и общей работоспособности учащихся. Многочисленные исследования показывают успешность учеников, которые активно занимаются физической культурой и спортом, значительно выше, чем у тех, кто ими не занимается. [3]

Рассмотрим портрет выпускника начального общего образования:

·        любящий свой народ, свой край и свою Родину;

·        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·        любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

·        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

·        доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

·        выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Взаимодействие и взаимоотношения с ребёнком каждый учитель должен основывать на знании возрастных и психологических особенностей каждого возраста. Период младшего школьного детства является самым важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Только глубокое изучение и знание возрастных особенностей развития школьников создаёт условия для успешного учёта этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется сразу двумя существенными изменениями в жизни ребенка, взаимосвязанными между собой: смена ведущей деятельности с игровой на учебную и смена социального статуса с дошкольника на ученика. Эти события предъявляют к личности младшего школьника ряд новых требований, стремление соответствовать которым представляет определенный стресс для ребенка, к которому, в прочем он быстро адаптируется. В этом возрасте важно формировать у детей не какие-то специальные умения, а общеучебные – важно научить их учиться, следовательно, проблеме развития универсальных учебных действий у младших школьников посвящен следующий параграф.

1.2.   Теоретические основы развития универсальных учебных действий

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой многочисленных авторов под руководством А.Г. Асмолова. [1]Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Подходы к формированию универсальных учебных действий, учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой , Л.Г. Петерсон.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный [22].

Среди метапредметных универсальных учебных действий (УУД) школьников особую роль играют познавательные УУД, так как именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. Познавательные УУД, включающие в себя общеучебные, логические, знаково-символические, а также действия постановки и решения проблем, готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.

Логические умения (сравнение, обобщение, классификация и другие) — важнейший компонент мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме. В процессе обучения учащиеся используют разнообразные познавательные операции.

Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия, обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его взаимодействием с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

А.А. Леонтьев под умением учиться в первую очередь понимает «обучать деятельности» и отмечает: «Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [19].

К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение школьников необходимо «постоянно... развивать в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания» [33].

Заметим, что, до появления термина «универсальные учебные действия» большая группа отечественных ученых педагогов и психологов придавала значение формированию общеучебных умений у обучающихся. Причем наделяя содержание понятия «общеучебные умения» некоторыми свойствами присущими содержанию понятия «УУД».

Так Е.Н. Кабанова-Меллер подразделяет учебные умения на узкие (специальные, предметные), используемые при изучении отдельных учебных предметов, и общеучебные, универсальные, применяемые при изучении различных школьных предметов [12].

Т.И. Шамова выделяет следующие общеучебные умения: приобретать и перерабатывать информацию (интеллектуальные умения), осуществлять процесс самоуправляемой учебной деятельности (общеучебные умения).

Ю.К. Бабанский делит общеучебные умения на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные. Автор делит общеучебные умения на познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные.

А.Н. Аксюченко в общеучебных умениях выделяет: умения, связанные с речевой деятельностью; умения, связанные с аналитико-синтетическими процессами учебной деятельности школьников; умения планировать свою учебную работу; умения справочного-библиографического характера.

Н.А. Менчинская относит общеучебные интеллектуальные умения к «метазнаниям» и говорит, что это - «межпредметные интеллектуальные умения, относящиеся к любому учебному предмету, вне зависимости от вида учебной деятельности.

Т.Е. Демидова на основе анализа психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, опыта профессиональной деятельности учителей выделяет четыре группы общеучебных умений [12]:

-        общеучебные умения, обеспечивающие организацию собственной учебной деятельности;

-        общеучебные умения, обеспечивающие восприятие и понимание информации из любых ее источников;

-        общеучебные умения, обеспечивающие логическую переработку воспринятой информации;

-        общеучебные умения, обеспечивающие диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности.

Таким образом, универсальные учебные действия — важнейший компонент мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме, УУД необходимо формировать как в урочной, так и во внеурочной деятельности, для целостного развития личности младшего школьника, чему  и посвящен следующий параграф.

Результаты исследований отечественных ученых в области организации учебной деятельности обучающихся, формирования познавательных процессов, общеучебных умений, личностного развития, легли в основу разработки концепции и программы формирования УУД А.А. Асмолова. В своей работе термин «УУД» будем понимать в более узком его значении - как совокупность способов действий обучающегося.

 

 

 

1.3. Роль внеурочной деятельности в начальном общем образовании

Наряду с обязательными учебными занятиями в образовательных учреждениях организуются другие виды активности, которые носят добровольный характер. Эти занятия направлены на удовлетворение творческих и познавательных запросов школьников.

Такие формы проведения мероприятий в школе называются внеурочными. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.  Название говорит само за себя: занятия проводятся вне расписания обязательных уроков в школе.  

В них по собственному желанию могут участвовать школьники из различных параллелей и классов. Внеурочные мероприятия в школе подразделяются на несколько видов в зависимости от целей, и для каждого есть множество вариантов форм проведения.

Цели и задачи внеурочных мероприятий в школе. Одни из приоритетных на сегодня задач в условиях реформирования системы российского образования – повышение качества социального воспитания детей и развитие их творческих способностей. Внеурочные мероприятия как одна из форм школьной активности успешно отвечают этим требованиям, объединяя в себе функции воспитания, обучения и развития личности ученика [33].

Изучением внеурочной деятельности и особенностями ее организации в младшем школьном возрасте, занимались во все времена. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли В.А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий. На сегодняшний день, разработкой данного вопроса занимаются такие исследователи, как: Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Н.Ф. Дик и многие другие.

Учебно-воспитательные внеурочные занятия направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, на расширение круга их интересов, углубление знаний, формирование гражданской позиции школьника.

Досуговый тип внеурочных мероприятий направлен на приобретение учениками новых умений и навыков, потребность в которых возникает вне традиционной учебной деятельности. Развлекательные события помогают разнообразить школьные будни и сплотить учащихся за пределами школы.

Беседа как одна из форм проведения внеурочных мероприятий в школе предполагает диалог между учителем и учащимися. Беседа активизирует умственную работу, развивает речь, поддерживает интерес, концентрирует внимание. Каждый вопрос беседы – это задача, которую решают ученики. В старших классах школьники могут самостоятельно направлять и модерировать обсуждение.

В начальной школе линию беседы определяет педагог, задавая детям наводящие вопросы. Беседы бывают нескольких видов: подготовительная, эвристическая (где педагог учит, рассуждая, находить истину), сообщающая, воспроизводящая (закрепление изученного материала), обобщающая (проводится в конце внеурочного мероприятия), повторительная. Олимпиады, конкурсы, выставки детского творчества призваны стимулировать учебно-познавательную деятельность школьников, развивать стремление к состязательности в изучении таких дисциплин как иностранный и русский языки, математика, физика, литература и химия.

Такие формы проведения внеурочных мероприятий в школе планируются заранее, для участия отбираются лучшие ученики. Они дают большой импульс для развития способностей и задатков учащихся в разных отраслях знаний.

Кроме того, проведение подобных мероприятий позволяет оценить творческий характер работы учителей, их умение находить и развивать детские таланты. Еще одна форма проведения внеурочного мероприятия, которая будет интересна и для учеников начальной школы, и для подростков, - экскурсия. Позволяет проводить наблюдения, изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях, расширяют кругозор школьников любого возраста.

В дидактическом плане экскурсия может быть использована на любом этапе: с целью введения в новую тему, для закрепления материала или для углубления уже имеющихся знаний. Экскурсии могут проводиться почти по всем школьным предметам, с учащимися всех возрастов.

В младших классах экскурсии просто необходимы при изучении природоведения и знакомстве с окружающим миром. Для старшеклассников и школьников средних классов экскурсии проводятся на уроках географии, истории. Досуговые внеурочные мероприятия имеют более прикладные цели - обучение новым навыкам и умениям. Их реализация может проходить в формах мастерской (кройки и шитья, кулинарии, рисования, фото, моделирования), мастер-класса, на пленэре, в формате театральной студии, конкурса или интеллектуальной игры. Кружки, творческие объединения, факультативы, мастерские - ведущая форма творческой деятельности учащихся [17].

Системообразующим компонентом при проведении этого типа внеурочных мероприятий в школе является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество. Структура проведения разных форм досуговых внеурочных мероприятий отличается, однако можно выделить общие элементы.

При подготовке мастерских, кружкой или факультативных занятий вся работа подразделяется три части: теоретическую, критически-аналитическую и творчески-практическую деятельность. Занятия могут быть комплексными, а могут посвящаться одному конкретному виду деятельности. Спортивно-оздоровительные открытые мероприятия в школе проводятся в форме конкурсов, соревнований, спортивных игр или походов.

Для выявления круга интересов обучающихся целесообразно проводить анкетирование с целью выяснить, чем бы школьники хотели заниматься после уроков. Необходимо помнить, что любой вид внеурочной деятельности, в который включаются дети, должен иметь общественную и социально-значимую направленность.

Возрастные особенности обучающихся школы имеют решающее значение при выборе формы проведения внеурочного мероприятия. Так, ученикам начальных классов важнее наглядная демонстрация информации и подвижные формы проведения внеурочных мероприятий. Младших школьников проще вовлечь в занятия с элементами двигательной активности, конкурсы, игры, экскурсии.

Занятие должно способствовать формированию базисных знаний детей, их умений и навыков, в то время как в средней и старшей школе внеурочные занятия могут проводиться для закрепления прошедшего материала. Этапы подготовки внеурочных мероприятий в школе

Для успешного проведения внеурочного мероприятия каждого типа и в любой форме необходимо следовать соблюдать последовательность из четырех этапов: конструирование события; подготовка; проведение мероприятия; анализ (самоанализ) проведенного занятия. На первом этапе определяется тематика мероприятия. Ставится цель, определяются дидактические, развивающие и воспитательные задачи. Выбираются методы и средства реализации занятия. Определяется и обосновывается форма проведения внеурочного мероприятия в школе.

На втором, подготовительном, этапе участников информируют о предстоящем событии через афиши, объявления или рекламу. Готовится место проведения события, техническое обеспечение, реквизит. На этой стадии отбираются материалы, необходимые для реализации внеурочного мероприятия (литература, дидактический материал). Пишется сценарий, проводятся репетиции.

После проведения занятия необходимо сделать его анализ по следующим критериям: целесообразность использованной формы, актуальность поставленных задач, соответствие возрастным особенностям, компетентность педагога и подготовленность учащихся, организация внеурочного мероприятия.

Организация внеурочных занятий остается одной из важных видов деятельности в школе. Занятия с детьми в более свободной обстановке, вне привычной обстановки класса, имеют существенное, а порой и решающее значение для их развития и воспитания. Внеурочные мероприятия важны и для самого педагога. Они помогают сблизиться с детьми, установить и поддерживать доверительные отношения с учениками. Для обучающихся открываются порой неожиданные и привлекательные стороны личности педагога, а учитель ощущает свою социальную значимость и востребованность.

Поскольку внеурочная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Итак, рассмотрев сущность внеурочной деятельности через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеурочная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

2. Отсроченность во времени. Внеурочная работа – это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеурочной воспитательной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеурочной работы. Если обязательный элемент урока – контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеурочной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств.

Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеурочная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеурочная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.


 

Выводы по первой главе

 

Универсальные учебные действия — важнейший компонент мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме, под которым в данной работе понимается совокупность способов действий обучающегося.

При учете возрастных особенностей в третьем классе является перелом в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Ребенок пытается оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию.

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Ребенок становится более критичным по отношению к педагогу, может сформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

На основании проведенного анализа теоретической литературы по вопросу особенностей внеурочной деятельности с младшими школьниками, мы можем сделать вывод, что особенностями образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.


 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ В 3 КЛАССЕ

 

2.1. Определение исходного уровня сформированности УУД у учащихся 3 класса

Целью практической части исследования явилась разработка и анализ эффективности применения дидактических игр, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1)           осуществление диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

2)           разработка и апробация систем дидактических игр, направленных на формирование познавательных УУД;

3)           осуществление анализа проделанной работы.

В исследовании приняли участие 28 детей, которые обучаются в 3 классе по программе «Школа России»

Эмпирическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Констатирующий этап опытной работы

Цель констатирующего этапа - определение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для реализации поставленной цели были разработаны диагностические задания для выявления уровня сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В основу разработки были положены материалы Демидовой М.Ю., Иванова С.В., Карамова О.А., опубликованные в книге «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.  Система заданий». [22,с.104 – 146] .

Сформированность умений определялась путем суммирования баллов, полученных детьми за выполнение всех заданий. Для оценки использовалась шкала, рекомендованная Демидовой М.Ю., Ивановым С.В., Карамовой О.А. [13].

Выполненные детьми задания оценивались по шкале от 0 до 11-ти баллов.

Исходя из количества баллов, полученных за выполнение всех заданий, определялся уровень сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: высокий, средний или низкий. Представим описание уровней.

Высокий уровень (9-11 баллов) – младший школьник самостоятельно выделяет необходимую информацию; умеет моделировать; находит эффективный способ решения; умеет производить синтез и составление целого из частей; умеет подводить под понятие; умеет доказывать; умеет анализировать; умеет устанавливать причинно-следственные связи;

Средний уровень (5 - 8 баллов) – выполнены верно только часть заданий, младший школьник с помощью педагога находит нужную информацию и способ решения;

Низкий уровень (0-4 балла) – младший школьник не может найти нужную информацию даже с помощью педагога, не находит способа решения, не может установить причинно-следственные связи, не умеет анализировать, доказывать, моделировать.

Результаты выполнения диагностической работы №1 учениками на констатирующем этапе опытной работы представлены в таблице 1.

 

 

 

Таблица 1

Результаты выполнения диагностической работы №1

 

 

 

Диагностируемое умение

 

Фамилия, имя ребенка

Смысловое чтение поиск и выделение необходимой информации

Синтез и

составление целого из частей

Подведение под понятие

Структурирование знаний

Моделирование

Доказательство

Анализ с целью выделения

Установление причинно-

следственных связей

ИТОГО баллов

Алена З.

0

1

1

1

1

0

1

1

6

Артем А.

1

1

0

0

0

1

1

0

4

Юрий  К.

0

1

1

1

1

0

1

1

6

Александр С.

1

1

1

1

0

1

0

1

6

Елена С.

0

1

0

0

1

2

1

1

6

Ирина А.

1

1

1

0

0

1

0

1

5

Виталий К.

0

1

1

1

0

1

1

1

6

Евгений Б.

1

1

1

1

0

1

0

1

6

Александра Ш.

1

1

1

0

1

2

1

0

7

Ольга А.

1

1

2

1

1

2

1

1

10

Мария Б.

0

1

2

1

1

1

1

0

7

Дарья Ш.

0

0

1

0

0

0

1

0

2

Лидия Б.

1

1

1

0

1

1

1

1

7

Сергей Б.

1

1

2

1

0

1

1

0

7

Алексей В.

1

1

1

1

1

0

1

1

7

Анастасия Х.

0

1

1

1

0

0

0

0

3

Виктория Г.

0

1

1

1

1

2

1

1

8

Валентина К.

1

1

2

1

1

2

1

1

10

Иван К.

0

1

2

1

0

1

1

1

7

Анна Д.

1

1

2

0

1

0

1

1

7

Рита П.

1

0

0

0

1

1

1

0

4

Вячеслав М.

1

0

1

0

1

1

1

1

6

Любовь Л.

0

1

1

1

0

2

1

0

6

Кристина Т.

0

1

2

1

0

1

0

1

7

Артем Р.

0

1

2

1

0

0

1

1

6

Евгения Г.

1

1

1

1

1

0

1

1

7

Анастасия М.

1

1

2

0

1

0

1

1

7

Сергей Ш.

0

1

1

1

1

1

1

1

6

 

Max балл

2

1

2

1

1

2

1

2

11

 

Средний балл

0.53

0.92

1.21

0.67

0.60

0.89

0.85

0.75

6.28

 

 

Анализируя данные табл. 1, можно сделать вывод, что в целом ученики показали средний уровень сформированности познавательных УУД. На среднем уровне работу выполнили 79% учеников (22 человека). Только 7% (2 ученика – Ольга А. и Валентина К.) показали высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, 14% учеников (4 человека) не смогли справиться с заданиями и показали низкий уровень – это Артем А., Анастасия Х., Рита П. и Дарья Ш., которая набрала наименьшее количество баллов, справившись лишь с двумя заданиями.

На рис.1 наглядно отражены результаты констатирующего этапа опытной работы.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа

 

Полученные результаты говорят о том, что необходима работа, направленная на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

 

2.2. Практическая реализация деятельности по формированию УУД во внеурочной деятельности в 3 классе

 

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы: создание условий для развития универсальных учебных действий в процессе системы занятий «Веселая математика».

Как уже говорилось в теоретической части нашего исследования, внеурочная деятельность – неотъемлемая составная часть воспитательного  процесса. Она наряду с учебной деятельностью формирует у младших школьников интерес к различным профессиям, народному творчеству и  уважению к труду народа.

На занятиях, предусмотренных программой «Веселая математика», младшие школьники осваивали новые и закрепляли полученные ранее знания, умения и навыки. Разнообразие видов занятий позволило каждому из школьников раскрыть в себе те или иные таланты. В программу данного кружка включены занимательные задачи, математические игры, задания на смекалку, головоломки, электронные математические игры (работа на компьютере), которые вызывают у ребят большой интерес. На занятиях школьники занимаются конструированием из бумаги, изготовлением аппликаций из бумаги и геометрических фигур, вырезают различные геометрические фигуры, изготавливают различные мозаики, складывают оригами, составляют различные построения из заданных фигур, лепят из пластилина и изготавливают из бросового материала геометрические тела. На наш взгляд соединение классических заданий по математике (решить задачу, вычислить..., найти... и т.д.) с математическими заданиями творчески- прикладного характера (вырезать., составить.., вылепить. и др.) является особенностью разработанной нами программы и полностью отвечает идее метапредметности и задачам формирования УУД.

В процессе занятий, накапливая практический опыт, школьники от простых заданий переходят к освоению более сложных заданий.

Программа рассчитана на 15 занятий, с проведением занятий 3-4 раза в

неделю продолжительностью 35 мин. Содержание программы отвечает требованиям ФГОС НОО и организации внеурочной деятельности, т.е. соответствует курсу «Математика» за 3 класс (программы школа 2100») и не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика занятий соответствует содержанию учебников по математике Л.Г. Петерсон и авторского коллектива Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой и А.П. Тонких. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в программе содержатся полезная и любопытная информация геометрического содержания, занимательные математические факты, способные дать простор воображению.

Задачи программы:

- отрабатывать арифметический и геометрический навык;

- расширить математический кругозор и эрудицию учащихся;

- развивать интеллектуальные способности ребёнка;

- формировать универсальные учебные действия: планирование,

целеполагание, контроль, оценка результатов;

- вызывать у детей интерес к выполнению заданий;

- пробуждать желание у детей творить самостоятельно;

- способствовать развитию у ребенка: логического мышления, мелкой моторики пальцев рук, сенсорного восприятия, глазомера, воображения, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.).

-развить навыки коллективной работы.

Место проведения занятий: классная комната.

Таблица 1

Тематическое планирование системы занятий внеурочной

деятельности по кружку «Веселая математика»

Тема занятия

Материалы и оборудование

1

Вводное занятие

Конструирование

2

«Веселые игрушки»: геометрические фигуры на плоскости. Игра Пифагор. Танграм.

 

Клей, бумага, ножницы, пинцет.

 

3

Техника «аппликация из бумаги»: геометрические фигуры на плоскости.

 

Пересечение геометрических фигур.

Мелко накрошенная бумага, клей, краски.

4

Лепка: геометрические объемные тела. Параллелограмм, куб, пирамида. Кубик Рубика

Соленое тесто, стеки, дощечки для лепки.

5

Бумагопластика: геометрические объемные тела. Создание объёмных фигур из развёрток. Правильные многогранники (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр)

Бумага, ножницы, клей

6

Плоскость и пространство: моделирование из проволоки. Изготовление геометрических фигур

 

Пластилин, стеки, дощечки, влажные тряпочки, проволока.

пластилина.

7

Моделирование из цветной бумаги. Открытка с сюрпризом. Площади неправильных фигур.

Цветная бумага, ножницы, клей, картон.

8

Модульное оригами. Объемное изделие из треугольных модулей. Объем неправильных тел.

Цветная бумага, ножницы

9

Время и единицы времени. Часы: аппликация из ткани, приклеенной на бумагу.

Картон, лоскуты ткани, клей, ножницы.

10

Геометрическая мозаика. Лего-мозаика.

Клей, кисти, цветная бумага, картон.

11

Симметрия. Закономерности в узорах. Геометрические узоры: лоскутное шитье.

 

Карандаши, тетрадный лист, ткань, иголки и нитки.

12

Спичечный конструктор. Игры со спичками.

 

Спички.

13

Деление окружности на равные части. Вычерчивание «розеток».

 

Бумага, циркуль.

14

Геометрический человечек.

Ножницы, бумага, клей.

15

Познавательная викторина: «Веселая математика».

 

Праздник

 

Разработанный нами комплекс занятий «Веселая математика» имеет своей целью не только расширение математического кругозора и геометрической эрудиции учащихся, развитие универсальных учебных действий, но и приобщение младших школьников к различным видам деятельности (познавательная деятельность, конструирование, игра, продуктивная деятельность и др.). В составлении программы нам помогли методические разработки и типовые программы по ФГОС НОО, которые углубляют и дополняют школьные программы.

В результате проведенного эксперимента была выявлена динамика изменения уровня формирования универсальных учебных действий младших школьников, что говорит об эффективности разработанной программы.

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

 

По окончании формирующего этапа опытной работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Диагностическая работа №2 была составлена по аналогии с диагностической работой №1. Она включала 8 заданий на те же УУД.

Результаты выполнения диагностической работы №2 учениками на контрольном этапе опытной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты выполнения диагностической работы №2

 

 

Диагностируемые умения

 

Фамилия, имя ребенка

Поиск источника информации.

Смысловое чтение

Извлечение необходимой

Синтез как составление

Подведение под понятие.

Структурирован ие знаний.

Моделирование признаков

Доказательство

ИТОГО баллов

Алена З.

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Артем А.

1

1

1

0

1

1

1

0

6

Юрий  К.

1

1

1

2

1

1

1

1

9

Александр С.

1

1

1

1

0

1

1

1

7

Елена С.

1

1

1

2

1

1

1

1

9

Ирина А.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Виталий К.

1

1

1

1

0

1

1

1

7

Евгений Б.

1

1

1

1

0

1

0

1

6

Александра Ш.

1

1

1

2

1

1

1

2

       10

Ольга А.

1

1

1

3

1

1

1

2

       11

Мария Б.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Дарья Ш.

1

0

1

0

0

1

1

1

5

Лидия Б.

1

1

1

0

1

1

1

1

7

Сергей Б.

1

1

1

1

0

1

1

0

6

Алексей В.

1

1

1

1

1

0

1

1

7

Анастасия Х.

1

0

1

1

0

1

0

0

4

Виктория Г.

1

1

1

3

1

1

1

2

      11

Валентина К.

1

1

1

3

1

1

1

2

      11

Иван К.

1

1

1

1

0

1

1

1

7

Анна Д.

1

1

1

0

1

1

1

1

7

Рита П.

1

0

1

0

1

1

1

0

5

Вячеслав М.

1

0

1

0

1

1

1

1

6

Любовь Л.

1

1

1

1

0

1

1

0

6

Кристина Т.

1

1

1

1

0

1

0

1

6

Артем Р.

1

1

1

2

1

1

1

1

9

Евгения Г.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Анастасия М.

1

1

1

0

1

1

1

1

7

Сергей Ш.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Max балл

1

1

1

3

1

1

1

2

11

Средний балл

1

0,85

1

1,21

0,73

0,96

0,89

1,03

7,5

 

Анализируя данные табл. 2, можно сделать вывод, что в целом как и на констатирующем этапе ученики показали средний уровень сформированности познавательных УУД. На среднем уровне работу выполнили 82% учеников (23 человека) по сравнению с 79% на констатирующем этапе. Надо отметить положительную динамику:

1)                                 увеличилось в 2 раза количество учеников, имеющих высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Высокий уровень показали 14% учеников (4 человека) по сравнению с 7% на констатирующем этапе;

2)                                        уменьшилось количество учеников с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий. Низкий уровень зафиксирован у 4% учеников (1 человек) по сравнению с 14% на констатирующем этапе.

На рис. 2 графически отражены результаты контрольного этапа опытной работы.

 

Рис. 2: Результаты контрольного этапа опытной работы в целом

 

Сравнение результатов выполнения диагностической работы №1 и диагностической работы №2 по каждому УУД представлены в таблице ниже.

Таблица 3

Сравнение результатов выполнения диагностических работ №1 и №2

Познавательные УУД

Результаты констатирующего этапа опытной работы(средний балл)

Результаты контрольного этапа опытной

работы(средний балл)

Поиск и выделение необходимой

информации.

0.53

1

Синтез и составление целого из

частей.

0.92

0,85

Подведение под понятие.

1.21

1

Структурирование знаний.

0.67

1,21

Моделирование.

0.60

0,73

Доказательство.

0.89

0,96

Анализ с целью выделения

признаков.

0.85

0,89

Установление причинно-

следственных связей.

0.75

1,03

Средний балл по классу

6.28

7,5

 

На рисунке 3 представлена сравнительная гистограмма результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов опытной работы, можно обнаружить положительную динамику.

 

 

Рис. 3: Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы

 

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа на формирующем этапе оказалась эффективной. Сформированность универсальных учебных действий возросла.


 

Выводы по второй главе

В рамках данной курсовой работы нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап включал в себя первичную диагностику уровня

сформированности УУД. Формирующий этап заключался в проведении системы занятий «Веселая математика». Нами была составлена программа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Программа состояла из 15 занятий.          Система занятий «Веселая математика» ориентирована на активное приобщение детей к познавательному виду деятельности.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности УУД. Повторная диагностика проводилась по тем же методикам, что и первичная. В ходе анализа полученных результатов мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе младших школьников, для которых была реализована программа внеурочной деятельности «Веселая математика» повысился уровень сформированности универсальных учебных действий.

Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике развития уровня УУД младших школьников экспериментальной группы.

 


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО является требованием современности и ставит перед педагогами сложные задачи по своей новизне, особенно в части формирования УУД во внеурочной деятельности младших школьников. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО мы понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Целью внеурочной деятельности является развитие личности школьника, его социальной компетенции.

Особенностью организации внеурочной деятельности младших школьников является разнообразие спектра видов деятельности, предлагаемых младшему школьнику, такая организация внеурочной деятельности в школе, при которой она представляет собой логическое продолжение учебной деятельности.

Универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира; совокупность действий младших школьников, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. УУД являются элементом преемственности урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

В ФГОС НОО представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Требования ФГОС НОО к формированию универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности отражены в принципах: учета возрастных особенностей, преемственности с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации; включение в активную жизненную позицию; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка; системно-деятельностная организация внеурочной деятельности. Процесс формирования УУД младших школьников во внеурочной деятельности обеспечивается разнообразием ее методов и форм (социальные пробы, кружки по интересам, театры, краеведческие клубы, художественные акции, исследовательские проекты и др.), чередованием форм внеурочной деятельности в сответствии с возрастными особенностями, включением младшего школьника в различные виды (игровая, продуктивная, творческая, познавательная, спортивнооздоровительная и др.) деятельности.

В рамках данной курсовой работы нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап включал в себя первичную диагностику уровня

сформированности УУД. Формирующий этап заключался в проведении системы занятий «Веселая математика». Нами была составлена программа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Программа состояла из 15 занятий. Система занятий «Веселая математика» ориентирована на активное приобщение детей к познавательному виду деятельности.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности УУД. Повторная диагностика проводилась по тем же методикам, что и первичная. В ходе анализа полученных результатов мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе младших школьников, для которых была реализована программа внеурочной деятельности «Веселая математика» повысился уровень сформированности универсальных учебных действий.

Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике развития уровня УУД младших школьников экспериментальной группы.

Таким образом, в ходе работы была подтверждена гипотеза, достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Предлагаемая нами система занятий «Веселая математика» является эффективной для развития универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.


 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская/- М.: Просвещение, 2012. - 153с.

2.                 Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Мещереков, П.В. Степанов.- Москва: Просвещение, 2011. - 241с.

3.                 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.Г. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2011. - 233 с.

4.                 Дубровина, М.В. Индивидуальные особенности школьников / М.В. Дубровина. - Москва: 2015г. - 200с.

5.                 Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: научный смысл, понятие, сущность// Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках внеурочной деятельности: методические рекомендации / под ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2011. - С. 12-58.

6.                 Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http:// www.socialnauki.ru

№2, 2012.

7.                 Зайцева, С.А. Методика обучения математике в начальной школе / [Текст]: /CA. Зайцева. - Москва: Владос,2012. - 138с.

8.                 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — Москва: Просвещение, 2010.

9.                 Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2015. - № 2. - С. 70.

10.            Конышева, Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: учебное пособие / Н.М.Конышева. - Москва: Владос, 2010. - 88с.

11.            Кордемский, Б.А. Увлечь школьников математикой: материал для классных и внеурочных занятий / Б.А. Кордемский. - Москва: Просвещение, 2009. - 112 с.

12.            Кордемский, Б.А. Математическая смекалка / Б.А. Кордемский. - Москва: Наука, 2010. - 574 с.

13.            Криволапова, Н.А. Внеурочная деятельность / Н.А.Криволапова. - Москва: Просвещение, 2012. - 179с.

14.            Куприянов, Б. В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность / Б.В. Куприянов // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 59.

15.            Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного исследования. М.: и. Московского университета, 2014.

16.            Материалы семинара «Духовно-нравственное воспитание и внеурочная деятельность на основе ФГОС второго поколения». - Челябинск, МОУ ДПО УМЦ, 2011. - 58с.

17.            Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации образовательного процесса : Методические рекомендации / авторы составители: Ю.Ю.Баранова, А.В.Кисляков, Ю.А.Ребикова, Л.Н.Чипышева, В.Л.Приходько, В.П.Голоднова; под ред. М.И.Солодковой, А.В.Кислякова, Ю.Ю.Барановой. - Челябинск : ООО «Полиграф-Мастер», 2011г. - 150с.

18.            Мещереков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещереков, В.П. Зинченко. - Санкт Петербург: Прайм-Еврознак, 2014. - 672с.

19.            Никольская, И.Л. Учимся рассуждать и доказывать: учеб.пособие для школьников / И.Л. Никольская, Е.Е.Семёнов. - Москва: Просвещение, 2003.

20.            Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - Москва: Просвещение, 2009.

21.            Пищикова, Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике / Н.Г. Пищикова. - Москва: Скрипторий, 2016. -104 с.

22.            Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 464 с.

23.            По материалам сайта Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/.

24.            По материалам сайта Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

25.            Примерные программы внеурочной деятельности нового поколения. Начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. - М.: Просвещение, 2012. - 84с.

26.            Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др. ; под ред. В.А.Горского. - Москва: Просвещение, 2011. - 163с.

27.            Скрипова, Н.Е. Организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе: учебно-методическое пособие / Н.Е.Скрипова, Л.В.Корнилова. - Челябинск : Цицеро, 2012. - 212с.

28.            Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2016. - 576 с.

29.            Ушинский К.Д. Нравственное влияние как главная задача воспитания [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.orthedu.ru/site_news/875-10.html

30.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2014.

31.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - Москва: Просвещение, 2010.

32.            Щуркова, Н. Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова.- Москва: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192с.

33.            Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое издание. - М.: Владос, 2013. – 383 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

 

         Универсальные учебные действия – целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его взаимодействием с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

         Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию.

2. Регулятивные – обеспечивают собственную организацию учебной деятельности.

3. Познавательные – обеспечивают общеучебные, логические учебные действия, постановку и решение проблемы.

4. Коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей.

         Ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии.

         Планируемые результаты – система обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

         Виды планируемых результатов:

1. Личностные результаты, включающие ценностные ориентации, мировоззренческие установки, отношения, личностные качества, во многом определяющие направленность личности;

2. Метапредметные результаты, объединяющие универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные, коммуникативные), составляющие инструментальную основу учебной деятельности школьника;

3. Предметные результаты, отражающие специфику освоения учебного содержания конкретной дисциплины, предмета в деятельностной форме (преобладание предметных умений, сочетание различных видов деятельности ученика).

Портрет выпускника начальной школы:

·        любящий свой народ, свой край и свою Родину;

·        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·        любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

·        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

·        доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

·        выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

 

Асмолов Александр Григорьевич – советский и российский психолог, политик и учёный. Доктор психологических наук, профессор. Академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, директор Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования». Член Президиума Российской академии образования. Член Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.

Выготский Лев Семенович - Советский психолог. Основатель марксистской исследовательской традиции изучения высших психологических функций, которая стала известна начиная с критических работ 1930-х годов как «культурно-историческая теория» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка. Объединил вокруг себя коллектив исследователей, известный как «круг Выготского-Лурии».

Гальперин Пётр Яковлевич -  советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР. Доктор педагогических наук, профессор.

Григорьев Дмитрий Васильевич  -  руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования; руководитель учебно-деятельностного направления в «Умной школе», к.п.н., доцент (г. Москва); входил в состав межведомственного Совета по дополнительному образованию и воспитанию детей при Министерстве образования РФ, в Правление Российской макаренковской ассоциации.

Давыдов Василий Васильевич - советский и российский педагог и психолог. Академик АПН СССР (1978), вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973).

Леонтьев Алексей Николаевичсоветский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии и методологией психологического исследования. Доктор педагогических наук, действительный член АПН РСФСР, первый декан факультета психологии Московского государственного университета. Лауреат медали К. Д. Ушинского, Ленинской премии, Ломоносовской премии I степени, почётный доктор Парижского и Будапештского университетов. Почётный член Венгерской АН.

Степанов Павел Валентинович - заместитель заведующего Центром стратегии и теории воспитания личности. Кандидат педагогических наук.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Конспект внеурочного занятия по бумагопластике.

Тема: «Объемные геометрические фигуры».

Цели и задачи урока: Развить у ученика образное объемно-пространственное мышление и воображение. Выполнение задания предполагает ознакомление с материалом, приобретение умения выполнять точный чертеж, вырезать разнообразные формы, умение пользоваться острыми режущими предметами (резак, ножницы), склеивать между собой детали и собирать объемную геометрическую фигуру.

Вид деятельности: объемное моделирование из бумаги

         Планируемые результаты:

         Личностные:

·        продолжать формирование представления о причинах успеха в работе;

·        выработку внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к изготовлению аппликации;

·        внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

·        ценить красоту окружающего мира;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

·        организовать свое рабочее место в группе при помощи учителя;

·        в сотрудничестве с учителем  определять последовательность выполнения поделки;

·        формировать умения принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные педагогом ориентиры в учебном материале;

Познавательные УУД:

·        фиксировать проблему, решать задачу известным способом;

·        понимать информацию, представленную в виде рисунков и макетов;

·        проводить коллективное исследование проблемы, конструировать новый способ действия;

·        анализировать, сравнивать, оценивать результат.

Коммуникативные УУД:

·        соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

·        вступать в диалог (отвечать на вопросы);

·        сотрудничать с товарищами, выполняя задание, соблюдать очередность действий, договариваться и приходить к общему решению, корректно общаться с одноклассниками;

·        участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

·        сотрудничать со сверстниками и взрослыми для достижения поставленной цели.

Формирование универсальных учебных действий:

1. Регулятивных (планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия; коррективы действий на основе оценки и учета характера сделанных ошибок);

2. Личностных (ориентирование на понимание причин успеха в учебе, проявление интереса к новому учебному материалу, ориентирование в нравственном содержании поступков, проявление эмпатии – понимания чувств других, сопереживание);

3. Познавательных (осуществление поиска необходимой информации; использование знаково-символических средств для решения задачи; установление аналогии);

4. Коммуникативных (учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения и позиции; достижение общего решения в совместной деятельности).

Оборудование: У преподавателя: компьютер и проектор, образцы изделий, инструменты (ножницы, резак, бумага, линейка, карандаш, ластик, клей), шаблоны, инструкция по технике безопасности при работе с режущими инструментами,  презентация. У учащихся: подкладная деревянная доска (30*20 см), ножницы,  резак, бумага (ватман) А3 формата – 2 листа, линейка, карандаш (твердый), ластик, клей (момент «кристалл»).

Ход занятия:

1. Организационный момент –1 минуту.

Проверка готовности к занятию.

2. Объяснение учителя – 9 минут.

 Сообщение темы занятия, цели и задачи.

Объяснение материала:

В процессе занятий преподаватель последовательно рассказывает и наглядно показывает о построении чертежей  для объемных геометрических фигур и целенаправленно формирует у учащихся способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, совершенствует мелкую моторику рук, развивает глазомер.

- «Из листа бумаги с помощью резака, ножниц и клея можно быстро выполнить модель какого-либо изделия, несложную композицию, макет. В отличии от скульптуры из глины, где масса набирается методом наращивания и уточнения форм, в изделиях из бумаги отсутствует каркас. Почти все изделия – пустотелы и представляют собой как бы скорлупу. Однако это не оттиск с готовой формы, а совершенно самостоятельная пластическая оболочка, созданная за счет сгибов бумаги по предварительно нанесенным линиям – надрезам. Надрезы являются конструктивной основой всех изделий, выполняемых из бумаг (они называются – ребра жесткости). Согнутый пополам лист образует ребро. Если лист сложить несколько раз, то от количества и характера этих прямолинейных сгибов можно получить различную фактуру».

Опорные качества способностей, формируемых занятиями, с одной стороны, относятся преимущественно к области восприятия (развитость аналитико-синтетического взгляда на предмет), с другой стороны – к области моторики (опциальная область руки). Основной формой проведения занятий является урок смешанного типа (лекция совмещается с практической работой).

3. Практическая работа учеников – 1 час 20 минут.

Для работы выбраны макеты геометрических фигур различные по размеру и форме.

Ход работы:

1. На листе белой бумаги (ватман)  намечаем размеры и контуры для создания геометрических фигур как указанно на шаблоне.

2. Вырезаем по контуру, делаем надрезы на внутренних ребрах фигуры с лицевой стороны. Убираем ластиком вспомогательные линии и сгибаем.

3. Смазываем клеем участки, обозначенные надписью «для клея» (как указанно на шаблоне) и приступаем к конструированию.

По такому же принципу выполняется задание со следующими геометрическими фигурами.

За 5 минут до окончания занятия мини-просмотр и обсуждение работ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Этапы  занятия, временные параметры

Содержание

и цель

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность

 учителя

Деятельность учащихся (сформированные УУД)

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.       Орг. момент,

1-3 мин

Мотивировать учащихся к совместной деятельности

Приветствует учащихся.Проверяет готовность к уроку, настраивает на занятие.

 

Приветствуют учителя. Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование способности у учащихся организации своей деятельности

2.       Мотивационный этап

3-7  мин.

Подготовить детей к совместной деятельности, создать проблемную ситуацию, зафиксировать  новую учебную задачу.

Организует погружение в проблему, пробуждает интерес к теме занятия (загадка), помогает сформировать проблему, тему занятия.

Осуществляют вживание в ситуацию, получают дополнительную информацию, принимают участие в определении темы занятия. Разгадывают загадку. 

Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой, умение слушать и понимать других

Развитие познавательной инициативы, понимать заданный вопрос, строить ответ в устной форме

Изучение нового материала

10 мин

 Организовать совместное исследование проблемы и поиск решения 

1.        

Организует устный коллективный анализ задачи. Организует исследование для выявления новых свойств материалов. Фиксирует выдвинутые гипотезы, организует обсуждение и обобщение информации, подводит к пониманию новых элементов деятельности.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Осознанно строят речевые высказывания,

учатся слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения. Участвуют в обсуждении содержания материала

 

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают способы решения, осуществляют самоконтроль, принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Упражнения для развития мелкой моторики

Закрепление материала. Практическая работа

30 мин

Техника безопасности. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия, коррекция отработки способа

Диагностическая работа на входе. Организует практическую работу, самостоятельную коррекционную работу детей.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций

Строят рассуждения, понятные собеседнику. Умеют использовать речь для регуляции своего действия. Учатся формулировать свое собственное мнение и позицию

Самопроверка, самоконтроль. Осуществляет пошаговый контроль по результату. Отрабатывает способ в целом.

Гимнастика для глаз

Контроль на этапе

 окончания деятельности

5 мин

Контроль, обобщение и систематизация знаний.

Диагностическая работа на выходе, контрольно-оценивающая деятельность

Выполнив работу, контролируют и оценивают результат

Доброжелательно и позитивно рассмотреть работы одноклассников, управлять своими эмоциями, корректно выражать свои эмоции и суждения

Осуществляют пошаговый контроль по результату и образцу

Рефлексия

5 мин

Формировать у школьников самооценку,  научить анализировать и оценивать результаты своей деятельности, выражать эмоции по поводу занятия.

Анализирует и оценивает успешность достижения целей и задач урока. Намечает перспективу последующей работы. Информирует о домашнем задании.

Оценивают деятельность в ходе коллективного обсуждения, развивают умение сравнивать цель и результат

 

рефлексия своих действий,

способность «встать» на позицию другого человека и «увидеть» ситуацию с его точки зрения, осознать уровень успешности своих действий.

 

умение оценивать значимость и смысл вне учебной деятельности для себя самого

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Конспект внеурочного занятия

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное

Тема: «Геометрическая мозаика».

Цель занятия: повышение интереса учащихся к изучению математики.

Задачи занятия:

·        обучающая: формирование умений выполнять задания данные в нестандартной форме;

·        развивающая: развитие логического мышления, развивать наглядно-образное мышления, творческие способности, память, внимание;

·        воспитательная: воспитывать честность, доверие, доброжелательное отношение друг к другу.

Планируемые результаты занятия:

Предметные: практическое применение приобретенных знаний, умений и навыков по математике.

Метапредметные:

·         познавательные – отвечать на вопросы учителя и решать логические задания;

·         регулятивные – принимать поставленную задачу познавательной деятельности; оценивать познавательную деятельность в соответствии с поставленной задачей;

·         коммуникативные - умение слушать и понимать других; умение работать в парах; владение диалогической и монологической речью.

Личностные: готовность и способность обучающихся к применению имеющихся знаний на практике..

Средства обучения (интернет-ресурсы): разноцветные геометрические фигуры разных размеров, используемые в узоре и сами узоры, клей, картон.

ХОД ЗАНЯТИЯ

-Здравствуйте, ребята! Садитесь.

-Ребята, скажите, вы знакомы с таким видом искусства как «мозаика»?

-Мозаика – это рисунок или узор из скреплённых между собой разноцветных камешков, кусочков стекла, эмали и др. Мозаики набираются из кусочков простой геометрической или более сложной, вырезанной по шаблонам формы, которые закрепляются в слое грунта (извести, цемента, мастики или воска). Существуют 2 способа набора мозаики: "прямой", при котором частицы вдавливают в грунт, нанесённый на декорируемую поверхность, и "обратный", когда частицы наклеивают лицевой стороной на картон или ткань с нанесённым на них рисунком (затем тыльная сторона набора заливается закрепляющим составом, а временная основа отделяется).

-Посмотрите внимательно на элементы мозаики. Какие они имею форму?

-Верно, они имеют форму геометрических фигур. Предположите тему нашего занятия.

-Сегодня мы узнаем что такое «Геометрическая мозаика».

Приветствуют учителя.

Формулируют ответ.

Слушают учителя.

Рассматривают изображение.

-Квадратную, треугольную, круглую, овальную и т.д.

Формулируют тему занятия.

2. Основная часть занятия

-Сегодня мы с вами будем самостоятельно создавать мозаики, но нашим материалом будут бумажные геометрические фигуры разной формы, цвета и размера.

-Прежде чем мы приступим назовите признаки квадрата; прямоугольника; треугольника; овала; круга.

-Перед вами тарелки с фигурами. Выбирайте себе примерную схему и приступайте к работе.

hello_html_m69e85b8.jpghello_html_fa89ae0.jpg

hello_html_5d9f1521.jpg

(По ходу работы идет беседа)

-Ребята, а вы видели мозаику?

-А где можно увидеть мозаику, которая не будет являться искусством?

-Пробовали ли вы дома самостоятельно сделать похожую поделку?

-Чем вы объясните выбор той или иной фигуры для вашего изображения?

-Какие фигуры чаще всего встречаются на вашем изображении?

-Из каких больших геометрических фигур состоят ваши схемы-помощники?

-А теперь давайте создадим мозаичное панно, в создании которого мы все примем участие. Рисунок и его составляющие придумываем самостоятельно.

-Круг – это часть плоскости, ограниченная окружностью, а также сама окружность.

Овал – равномерно вытянутый круг. Квадрат - равносторонний прямоугольник. Треугольник - Геометрическая фигура, образованная тремя пересекающимися прямыми, образующими три внутренних угла. Прямоугольник - прямоугольный четырёхугольник.

Выполняют задание учителя.

-Да, видели. В храмах и церквях, музеях.

-Пол из разных кафельных плиток, тротуарная дорожка.

Формулируют ответ.

-Фигура должна подходить по форме и размеру, а еще сочетаться с остальными по цветовой гамме.

Отвечают на вопрос.

Анализируют и формулируют ответ.

Работают над созданием коллективного панно.

3. Заключительная часть

-Итак, посмотрите, что у нас получилось? Опишите получившуюся картину.

-Что нового вы сегодня узнали?

-Молодцы, ребята. Скажите, где можно применить полученные знания?

-К Новому году все запасаются подарками близким. Поэтому своими руками к этому празднику можно сделать небольшие открытки, украшенные рисунками в технике мозаика. Я думаю это будет милый и оригинальный подарок.

-Спасибо за занятие

Описывают созданное изображение.

-Познакомились с понятием «мозаика», узнали, как она создается и из чего.

-При создании каких-либо поделок, для их украшения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья на тему "Диагностика эффективности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младщего школьника""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Интернет-маркетолог

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В статье была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап включал в себя первичную диагностику уровня

сформированности УУД. Формирующий этап заключался в проведении системы занятий «Веселая математика». Нами была составлена программа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Программа состояла из 15 занятий. Система занятий «Веселая математика» ориентирована на активное приобщение детей к познавательному виду деятельности.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности УУД. Повторная диагностика проводилась по тем же методикам, что и первичная. В ходе анализа полученных результатов мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе младших школьников, для которых была реализована программа внеурочной деятельности «Веселая математика» повысился уровень сформированности универсальных учебных действий.

Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике развития уровня УУД младших школьников экспериментальной группы.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 855 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.05.2019 6966
    • DOCX 319.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Халиуллина Кристина Гайфитдиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 4 года и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 7016
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Особенности реализации ФГОС НОО для слепых и слабовидящих детей

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 135 человек из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «Математика» в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 73 человека из 31 региона

Мини-курс

Эмоциональная связь между родителями и детьми

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 32 человека из 19 регионов

Мини-курс

Развитие детей: сенсорика, самостоятельность и моторика

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы гештальт-терапии: история и теория

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 19 регионов