Дидактическая игра как
основной метод формирования системы экологических знаний
Позднякова Ю.С.
педагог дополнительного
образования,
ОБУ ДО «Курский ОДЭБЦ»,
Россия, г.Курск
На протяжении всей истории
человечества возникает вопрос о знакомстве учащихся с окружающей природой и
интересует не только педагогических работников, но и многих учёных, историков,
писателей. Знакомство и познание окружающего мира всегда являлось одним из наиболее
важных факторов формирования всесторонне развитой личности учащегося.
Главную роль в формировании развитой
личности, отводится младшему школьному возрасту, поскольку именно на этом этапе
развития учащиеся получают глубокие эмоциональные впечатления об окружающей
природе, накапливает и анализирует представления о разных формах жизни. Таким
образом у ребенка формируются основы (база) экологического мышления, сознания,
начинают формироваться первые элементы экологической культуры, что в свою
очередь служит основой для формирования всесторонне развитой личности в целом и
поведения человека в будущем. Формирование экологических знаний — это первый этап
выработки правильного отношения к окружающему миру. Их изменение осуществляется
в результате использования педагогом различных методов, методик и приёмов.
Анализ литературных данных показывает,
что использование педагогом дидактических игр на занятиях прослеживается с
глубокой древности. Многие великие педагоги прошлого, такие как Аристотель,
Платон, Я. А. Коменский, Д. Локк рассматривают игры как один из важных фактор
развития детей, их обучения и воспитания.
Большинство педагогов В. Н. Аванесова, Т. М. Бабунова, А. К.
Бондаренко и др., которые занимаются вопросом применения дидактических игр в
образовании, рассматривают их в основном как средство закрепления и углубления
полученных знаний. Однако некоторые педагоги не отрицают возможностей
применения дидактической игры в усвоении новых знаний и умений.
Дидактические
игры на тему биологического и экологического содержания помогают понять
обучающимся целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать
уникальность каждого живого организма и объектов неживой природы, понять, что
неразумное вмешательство человечества в природу может повлечь за собой губительные
процессы в природе.
При проведении дидактических игр на
занятиях объединений я пользуюсь следующими принципами: системности, развивающего обучения, доступности
обучения. Поэтому использование дидактических игр на моих занятиях направлено в
основном на развитие мышления, его гибкости и динамичности; умения применять
полученные знания, сравнивать и объединять объекты в группы по самым различным
признакам.
В своей практике использую самые
различные игры. Например, «Закончи фразу» - педагог говорит начало фразы, а учащиеся
должны придумать конец: «Фотосинтез происходит, потому что...», «Листья опадают,
потому что...», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому
что...».
Интересными являются дидактические
игры описания предметов - они помогают учащимся выделять характерные признаки и
свойства предмета. «Отгадайте загадку, - начинает педагог. - Я загадала
растение: круглый, зеленый, колючий». А потом педагог предлагает учащимся
отгадать и придумать самим подобную загадку. Но педагог может придумывать их
сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые учащиеся наблюдали.
Также на занятиях учащиеся разгадывают
интерактивные кроссворды, решают биологические ребусы, проводят различные
эксперименты и практические работы, длительные наблюдения за животными и
растениями, с удовольствием участвуют в биологических викторинах и конкурсах.
Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих учащихся,
что говорит об их заинтересованности.
Подбирая на занятия дидактические
игры биологического и экологического содержания, я обязательно продумываю цель
и задачи игры, определяю место и роль игры в системе обучения, воспитания и
развития учащихся, составляют проект игры и определяю степень участия в ней
всех детей и способы помощи учащимся.
В процессе проведения различных
дидактических игр стараюсь поощрить идеи, предложения и инициативу учащихся, обязательно
обращаю внимание на доброжелательное отношение учащихся друг к другу, и к
педагогу, а также положительное или отрицательное отношение к отраженным в
игре экологическим и биологическим явлениям и событиям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.