Дидактические
игры на уроках математики.
Одно из эффективных средств развития
интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами,
используемыми на уроках, - дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал
включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для
того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Игра занимает значительное
место в первые годы обучения детей в школе в начале учащихся интересует только
сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в
игре. В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения,
где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия,
тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия
поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть
быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В
играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В
ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами
других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности,
коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Включение в урок игр и
игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у
детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении
учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается
та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию
ими окружающего мира. Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности,
занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют
активизации мыслительной деятельности. Очень многие дидактические игры
заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: “Кто быстрее ?”,
“Не зевать !”, “Отвечай сразу.”, “Кто вернее ?” и так далее. Значительная часть
игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые
только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе,, в новых
связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного. Например, при
закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток часто
используют игру “Поймай рыбку”. На доске висит таблица на которой изображен
аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из следующих примеров: 7+8 9+3
9+6 14-6 9+7 15-7 16-8 18-9 13-6 8+5 Двое учащихся выходят к доске и по команде
начинают решать выражения, остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По
истечении времени отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с
доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал
больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в данной игре. Для закрепления знаний
таблицы сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать игру “Самый быстрый
почтальон”. Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек, на
обратной стороне которых записано выражение на сложение и вычитание. Дети,
сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезанные
цифры, обозначающие числа от 0 до 10). Почтальоны должны быстро определить на
конверте номер дома(найти значение выражения) и разнести письма в
соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие
ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесет
письма по назначению, тот самый быстрый почтальон. Эти игры простые, но они
позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок
элемент соревнования, что еще более способствует активизации деятельности учащихся,
обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми. Многие и упражнения
можно строить на материале различной трудности это дает возможность
осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся
с разным уровнем знаний. Например, можно дать самостоятельную работу в виде
игры “Кто первый добежит до финиша ?”. А раз это игра, учащиеся чувствуют себя
свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает
карточку с заданием - задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к
ее решению для каждого ученика разная. Например, хорошо подготовленным учащимся
предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение. Слабо
успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить ее
решение. Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя
спортсменом. На таких уроках ставиться цель привить любовь к математике
учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить
задания, все хотят быть спортсменами. В завершении задании на доске пишутся
фамилии учащихся справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу,
дается индивидуальная помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.
Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к
тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают
определенные знания, умения и навыки по математике.
Однако игра не должна быть самоцелью, а
должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее
организации следует придерживаться следующих требований: 1) Правила игры должны
быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для
всех детей. 2) Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по
использованию. 3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый
ребенок. 4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.