Дидактические принципы построения
урока в режиме системно-деятельностного подхода
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Технологии при
системно-деятельностном подходе
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.
- Цели
урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
- Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
- Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
- Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
- Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
- Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
- Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
- Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.
- Учитель
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
- Стиль,
тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
- На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.