Дифференцированный подход на уроках как необходимое условие
успешного обучения в начальных классах.
Добиться единого старта при поступлении в школу невозможно,
учитывая то, что не все дети посещают дошкольные учреждения. Для этого
необходимо знать уровень готовности к обучению каждого ребёнка, видеть «зону
его ближайшего развития». По результатам вводной педагогической диагностики планирую
дифференцированную работу на уроках. Технология дифференцированного обучения –
это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по достижению
необходимого учебного результата отдельными группами класса.
Все больше детей приходит в первый класс, не только
зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие
по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью
по – иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной
подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно
учитывать развитие детей. Мы - учителя начальных классов, успешно осуществляем
разностороннее развитие личности на основе индивидуального и
дифференцированного подходов. Осуществляя индивидуальный подход, я
руководствуюсь тем, что на обучающихся по – разному влияют поощрения. Одного
ученика полезно похвалить, так как это укрепляет веру в свои силы; по отношению
к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к
самоуспокоению, самоуверенности. Подчеркивание недостатков ученика может
сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребенку и
положительную, если ребенок слишком самоуверен и несамокритичен.
Чтобы подготовить и провести урок с учетом
индивидуальных способностей, чтобы работать в системе, приходится тратить очень
много времени, но удовлетворение большое, результаты оправдывают цель: ученики
работают в силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету, они
овладевают знаниями, происходит разностороннее развитие личности на основе
индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.
Дифференцированная работа требует предварительного деления обучающихся
на группы по уровню обученности.
1 группа – сильные
учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями,
умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
2 группа – учащиеся
со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для
продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой
группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию
самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа – учащиеся с
пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе
приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал,
работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают
самостоятельно.
Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу
каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Ценность
применения дифференцированных заданий заключается в том, что:
- овладение уровневым подходом дает возможность учителю
осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития
учащихся;
-учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу
составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей
каждого ребенка в рамках личностно – ориентированного обучения;
-дифференцированные задания должны использоваться систематически,
так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.
Таким образом, благодаря дифференцированному обучению
успешно формирую универсальные учебные действия каждого обучающегося с учетом его
возможностей и способностей, выстраивая для каждого ребёнка индивидуальную
траекторию учебного развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.