Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Статья на тему: « Духовно-нравственное воспитание кадетов в условиях школьной внеурочной деятельности»

Статья на тему: « Духовно-нравственное воспитание кадетов в условиях школьной внеурочной деятельности»

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кадетская школа № 2» городского округа город Салават Республики Башкортостан







Доклад на тему:

« Духовно-нравственное воспитание кадетов в условиях школьной внеурочной деятельности»








Исполнитель:

Федина Наталья Викторовна,

Учитель начальных классов

МБОУ «КШ № 2»





Салават

2015


Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания кадетов в условиях школьной неурочной деятельности

1.1. Основные понятия духовно-нравственного воспитания…………………..6

1.2. Анализ теоретических источников по проблеме духовно-нравственного воспитания обучающихся.………………………………………………………..8

Глава 2. Содержание, формы и методы работы по духовно-нравственному воспитанию кадетов в кадетской школе № 2

2.1. Цели и задачи духовно-нравственного воспитания кадетов……………..12

2.2. Модель школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности……………………………………………………………………..14

2.3. Принципы организации содержания воспитания кадетов……………….18

2.4. Основные направления и ценностные основы воспитания кадетов……..19

2.5. Содержание духовно-нравственного воспитания, виды деятельности, формы занятий с кадетами, методы воспитания……………………………...22

2.6. Взаимодействие с родителями……………………………………………..32

3. Изучение результатов работы по духовно-нравственному воспитанию кадетов в условиях школьной внеурочной деятельности………….................34

Заключение……………………………………………………………………….42

Список использованной литературы…………………………………………...44

Приложения………………………………………………………………………46








Введение

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Это связано, прежде всего, с его глубинными изменениями, которые постепенно привели к осознанию научной, педагогической общественностью и соответствующими государственными службами необходимости коренного пересмотра не столько содержания образования, сколько существующих средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения во всем образовательном пространстве России.

Снижение культурного и интеллектуального уровня нации требуют возрождения традиционной духовно-нравственной иерархии ценностей. Резко усилившаяся имущественная дифференциация и борьба за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирующихся на эгоизме, прагматизме и индивидуализме. Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких категорий, как Совесть, Честь, Долг привели к негативным последствиям в обществе: к социальному сиротству, усилению криминогенности среди подростков, бродяжничеству, токсикомании и наркомании среди несовершеннолетних, потере интереса к учению и самосовершенствованию у большого слоя асоциальной молодёжи, а также к родительской безответственности и равнодушию к воспитанию подрастающего поколения не только у родителей, из трудных семей, но и у тех, кто занят своей карьерой и не имеет ни времени, ни желания посвятить свои силы воспитанию своих собственных детей.

Кадетские классы, созданные на базе средней общеобразовательной школы № 2, являются сложным организмом, который отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы духовно-нравственного воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Но реализация духовно-нравственного воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от образовательного учреждения содержания, форм и методов духовно-нравственного воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте духовно-нравственного воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через создание особой атмосферы братства, содружества, через развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Каждый педагог, в том числе, учителя нашей школы желают видеть своего ученика добрым, честным и справедливым, любящим и заботливым, трудолюбивым, стремящемся к знаниям, законопослушным и патриотичным, толерантным, ведущим здоровый образ жизни. Но начиная работать над проблемой духовно-нравственного воспитания кадетов, мы выявили, что дети не достаточно владеют определенными нравственными понятиями, не стремятся к организации и саморегуляции, активная позиция по отношению к деятельности и поступкам еще не проявляется. Наиболее выражены такие показатели как, сострадание и милосердие, наименьший уровень сформированности характерны для таких сфер, как трудолюбие, уважение к сверстникам и старшим, тактичность, умение защищать свою точку зрения, добросовестность, чувство справедливости. Детям не хватает уверенности в себе, знаний о собственном внутреннем мире, они ещё плохо умеют самовыражать себя, творчески относиться к собственной жизни.

Нашим детям свойственно жизнерадостное мироощущение и необходимо поддержать оптимистический взгляд на мир, направляя на выработку положительных нравственных качеств, на ценность позитивного взгляда на жизнь.

Базовые ценности лежат в основе уклада школьной жизни, в основе организации образовательного процесса в социально-педагогическом пространстве кадетского класса, определяют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей во взаимосвязи.

В настоящее время в России осуществляется модернизация школьного образования, вызванная требованиями социально-экономического, политического и культурного развития страны и обозначенная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа и других нормативных стратегических документах.

В Посланиях Президента Российской Федерации Федеральному собранию РФ, ставится задача воспитать поколение свободных, образованных, творчески мыслящих граждан. В Послании говорит о ценностях, об общественных идеалах и нравственных принципах современной России.

В своих Посланиях Президент РФ обозначил некоторые приоритеты воспитания, в том числе, духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи, формирование и развитие ценностей здорового образа жизни. По мнению Путина воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим, образом связано с модернизацией системы образования, переходом на новые ФГОС общего образования.

Актуальность разработки связана, с одной стороны, с приоритетом воспитательных задач, повышением роли духовно-нравственного воспитании (как ключевое требование ФГОС) и практической значимостью проблемы духовно-нравственного воспитания в общеобразовательной школе, а с другой стороны, необходимостью использования возможностей школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности по духовно-нравственному воспитанию обучающихся.

Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания кадетов.

Предмет исследования: содержание, формы, методы духовно-нравственного воспитания кадетов в условиях внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования.

Цель исследования – показать эффективность использования школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности в работе по духовно-нравственному воспитанию кадетов.

На основе цели исследования необходимо решить следующие задачи:

  1. Изучить литературу, раскрывающую проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся.

  2. Определить цели, задачи, содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания кадетов.

  3. Разработать модель школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

  4. Охватить всех кадетов системой школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности.

  5. Представить анализ результатов работы по духовно-нравственному воспитанию кадетов в условиях школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности.

  6. Организовать взаимодействие со СМИ по вопросам духовно-нравственного воспитания кадетов.

  7. Отражать достижения кадетов на школьном сайте.

  8. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы духовно-нравственного воспитания кадетов в условиях школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности.



Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания кадетов в условиях интеграции школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности

    1. Основные понятия духовно-нравственного воспитания

Духовно-нравственное воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет новую роль школы как координатора в воспитании порастающего поколения. Она должна стать центром успешной социализации детей с разными возможностями; центром взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы; центром поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей; центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни, сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.

Инициатива «Наша новая школа» задаёт основные характеристики организации воспитательного процесса в современной школе. В ней определена одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности? Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Воспитательный процессэто целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс – ядро педагогической деятельности образовательного учреждения (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова). М.И. Рожков выделяет четыре основных общих для многих определений признаков воспитания: «целенаправленность воздействий на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком социальных ролей».

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. [10]

Кадетское воспитание – строго согласованная с общими началами государственного устройства система формирования личности воспитанника с целью подготовки его к служению Отечеству на государственном и в первую очередь, военном поприще, посредством сообщения каждому воспитаннику понятий и стремлений, которые служат основой чувства патриотизма, принятия таких нравственных категорий, как долг, честь, порядочность.[6]

Внеурочная (внеучебная) деятельность обучающегося – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.[12]

Школьное дополнительное образование рассматривается как самоценная подсистема дополнительного образования детей, построенная на его основных принципах и гуманистических идеях. Его сущность состоит в обогащении образования культурными и социальными ценностями, «сохранении» пространства детства в стенах общеобразовательного учреждения. Специфика дополнительного образования в школе выражается в учете содержания основного образования; органичной связи с внеурочной работой; преимущественном внимании к воспитывающей деятельности. Оно реализуется в различных творческих объединениях школьников на основе дополнительных образовательных программ. [12]


1.2. Анализ теоретических источников по проблеме духовно-нравственного воспитания обучающихся

Проблема формирования духовно-нравственных ценностных ориентации сложна и многоаспектна. Она раскрывается на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях.

Общие основы воспитания духовно-нравственных ценностей личности раскрываются в исследованиях философов (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравосмыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов), психологов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков); педагогов (С.П. Акутина, Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, Н.Д. Никандров, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.).

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, что свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.

В. И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного». У Ожегова С.И «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека».

В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства, мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать.

Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.

В разные возрастные периоды личного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации. С развитием новых коммуникационных технологий и ростом количества средств массовых коммуникаций, а также относительная свобода в выборе и подаче материала увеличило роль этого фактора социализации.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается и увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на личность ребенка.[20]

Н. И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени, его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.

Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

С точки зрения педагогической теории процесс нравственного воспитания в школе представляет собой совокупность целенаправленных и последовательных действий ученического и педагогического коллективов. Под понятием “педагогические действия” подразумеваются влияния, организуемые и получаемые учеником и коллективом в процессе учебно-воспитательной работы. Все эти влияния, а также их результаты, отражающиеся во взглядах и поведении, взаимосвязаны и выступают в совокупности, обеспечивающей, как и непосредственное, так и опосредованное воздействие на личность школьника. Поэтому важнейшими компонентами структуры процесса воспитания, как указывает А. Н. Леонтьев, являются процессы, идущие как бы навстречу друг другу. “Один из них, - подчеркивает он, - есть процесс воздействия объекта на живую систему, другой – активность самой системы по отношению к воздействующему объекту”.

Качественная сторона педагогических действий в процессе нравственного воспитания выражается в их силе и стойкости, а качественная сторона изменений в облике и характере личности проявляется в степени ее убежденности, которая реализуется в различных видах деятельности, формах отношения и поведения.

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, как правило, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности школьника, можно разделить на три группы: природные (или биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями школьник социализируются, приобретают необходимый опыт нравственного поведения.

Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические, так как они наиболее управляемые. Такое значение педагогического влияния придается еще и потому, что они более целенаправленно на выработку определенного рода отношений.

Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. При организации процесса нравственного воспитания следует отдать предпочтение объективным отношениям, в которые включаются обучающиеся в различных видах деятельности и общения. Эти отношения составляют истинный объект педагогической деятельности.[13]

Значительный вклад в исследование деятельности кадетских образовательных учреждений внесли Н.И. Алпатов, И.В. Андрюшин, В.Р. Басаев, В.Н. Бондаренко, Ю.В. Кожухов, В.М. Крылов, A.M. Лукашевич, Л.Н. Ховрина. Исследованием проблемы воспитания морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России занимались И.А.Уваров, А.Ю. Асриев, С.Ж. Курилов.

Современный этап деятельности кадетских корпусов и классов, кадетских школ-интернатов отражен в работах A.B. Беляева, Ю.Г. Галанина, Н.С.Костоусова и др.

Проблему формирования ценностных ориентации и духовно-нравственного становления воспитанников кадетских образовательных учреждений исследовали H.A. Пашканова, Т.Н. Семенкова; становление системы воспитательной работы в кадетских образовательных учреждениях изучал И.В. Андрюшин; системе военно-профессиональной подготовки допризывной молодёжи в военно-техническом кадетском корпусе посвящено исследование В.А Киселёва; подготовке офицерских и гражданских кадров через кадетские корпуса и военные заведения в России посвящены работы Н.И. Алпатова, А.Ф. Григорьева, Ю.В. Кожухова, М.С. Лалаева, B.C. Шардакова, В.М. Шепель.

Анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, практического опыта работы кадетских школ показали, что, несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме воспитания ценностных ориентации, недостаточно изучен вопрос организации, содержания и планирования работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в кадетских отрядах, организованных на базе общеобразовательных школ.

В Посланиях. Президента Российской Федерации Федеральному собранию РФ, ставится задача воспитать поколение свободных, образованных, творчески мыслящих граждан. Путин говорит о ценностях, об общественных идеалах и нравственных принципах современной России. Это: справедливость, понимаемая как политическое равноправие, как честность судов, ответственность руководителей; свобода – личная, индивидуальная свобода, свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; свобода общая, национальная, самостоятельность и независимость Российского государства; жизнь человека, его благосостояние и достоинство, межнациональный мир, единство разнообразных культур, защита малых народов; семейные традиции, любовь и верность, забота о младших и старших; патриотизм, вера в Россию, глубокая привязанность к родному краю, к нашей великой культуре. Формирование этих ценностей, фактически становится государственным заказом на воспитание подрастающего поколения.


Глава 2. Содержание, формы и методы работы по духовно- нравственному воспитанию кадетов


2.1.Цели и задачи духовно-нравственного воспитания кадетов

При организации работы с обучающимися считаем важным единый системный подход всех работающих в кадетском отряде к пониманию целей, задач, методов, средств духовно-нравственного воспитания, повышение активности и роли самих кадетов в планировании, организации и содержании работы.

Планирование работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся кадетского отряда осуществляется по программе «К истокам нравственности» (Приложение 1), которая является подпрограммой комплексной программы « Мы – кадеты» (Приложение 2) и подразумевает интеграцию с другими школьными программами «Я – гражданин России» (Приложение 3), «Здоровье и физическая культура» (Приложение 4), программа по профилактика безнадзорности, правонарушений и употребления ПАВ « Мы выбираем жизнь» (Приложение 5).

Целью духовно-нравственного воспитания кадетов является формирование высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина-патриота, готового служить своему Отечеству, любить его и гордиться им.

Задачи:

в сфере личностного развития:

- развитие готовность и способность к духовному развитию, нравственному совершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению в современном мире на основе национальных идеалов и общечеловеческих моральных норм;

- формирование патриотизма, любви к малой Родине, России и чувства сопричастности к ней.

- формирование понятий и стремлений, которые соединяют в современной личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, военное мастерство, волю к победе, трудолюбие

- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам путем использования метода рефлексии

- формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на представлениях о добре и зле, должном и недопустимом

- приобщение личности к базовым ценностям, общенациональных приоритетов и задач, готовность активно участвовать в их решении;

- развитие свободолюбия как способности к сознательному личностному, гражданскому самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности пред семьей, обществом, Россией;

- готовность и способность выражать и отстаивать свою нравственно обоснованную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли, поступки, деятельность,;

- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении общественно-значимых целей;

- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

- развитие способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе традиционных моральных норм, национальных идеалов, непрерывного образования и духовно-нравственного развития, индивидуальных способностей и интересов;

- осознание нравственной ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, духовному, социальному и физическому здоровью человека, умение им противодействовать;

- формирование здорового образа жизни, осознание единства духовного, социально-психологического и физического здоровья;

- формирование уважительного отношения, готовности и способности к диалогу и сотрудничеству с представителями других народов, культур и верований;

- развитие способности к совершенствованию социальных отношений во благо человека, своей семьи, общества, многонационального и многоконфессионального народа России.

В сфере семейных отношений:

- осознание семьи, как основы жизни гражданина;

- понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;

- понимание и поддержание устоев семьи: любовь, верность, взаимопомощь, почитание родителей и старших, забота о младших и старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.;

- формирование бережного отношения к жизни человека, заботы о продолжении рода.

В сфере общественных отношений:

- становление и развитие ответственных, социально-активных граждан России, способных к продуктивному взаимодействию с согражданами для решения общенациональных задач;

- укрепление чувств патриотизма и гражданской солидарности;

- заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

- формирование готовности к труду, творчеству, инновационному развитию экономики;

- готовность к военной службе, защите Отечества, формирование сознательного отношения к военной службе как священному долгу и почетной обязанности гражданина России;

- законопослушность, формирование сознательной, активной позиции и готовности к поддержанию законности и правопорядка;

- готовность к сохранению и творческому развитию в современных условиях духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации.

- заботу о людях с особыми социальными потребностями.


2.2. Модель школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

Духовно-нравственные ценности - являются основополагающим ядром ценностей личности, которые обусловливают её направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности, и, в том числе, отношение к другим людям, себе и миру вообще (В.А. Беляева, A.A. Кухтин).

Сегодня такие учреждения, как кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты, кадетские классы обладают высоким потенциалом в аспекте воспитания у обучающихся духовно-нравственных ценностных ориентаций. Это обеспечивается прежде всего специфическими особенностями целей, содержания, форм и методов образовательного процесса, особым укладом жизни кадетов.

В школе 560 кадетов (обучающиеся 1-11 классов), 65 % из которых – дети из неполных, малообеспеченных, многодетных и неблагополучных семей, дети – сироты, дети, находящиеся под опекой.

Главной целью организации и реализации образовательного процесса в социально-педагогическом пространстве кадетского отряда является формирование личности, образованной и воспитанной на принципах гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и военному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности, дисциплинированности.

Образовательный процесс в социально-педагогическом пространстве обучающихся кадетского отряда нами представлен схемой1.

Особенность в том, что представленная структура (схема 1) эффективна только при наличии взаимодействия всех указанных в ней компонентов. Схема эта традиционная, новым является система дополнительного образования.

В нашем исследовании привлекательность системы дополнительного образования в аспекте духовно-нравственного воспитания для ребенка заключается в свободе выбора, в режиме и формах функционирования, в индивидуализации процесса развития, отсутствии жесткой оценочной шкалы, в новых возможностях межличностных отношений и, наконец, в возможностях расширения внеурочной деятельности обучающихся.

По сути дела, организацию образовательного процесса для обучающихся кадетского отряда мы осуществляем в режиме полного дня, потому что только при таком условии можно наиболее полно объединить внеучебную деятельность и школьное дополнительное образование с целью качественного духовно-нравственного развития кадетов.







Схема 1

Система сопровождения –психолого-медико-педагогическая служба


Система коррекционно-развивающего обучения


Система дополнительного образования


Система профориентации и социальной адаптации

hello_html_3958b0d6.gifhello_html_3958b0d6.gifhello_html_1dc31f96.gif

Классно-урочная система

Коррек.-развивающие занятия

Группы продленного дня

hello_html_2063fab9.gifhello_html_769e0149.gifhello_html_3b95e376.gif

Административная служба

Социально-педагогическая служба

Уроки

Коррекционные курсы

Режимные оздоров. мероприятия

Секции

Информационная работа

Факультативы

Обязательн. индивид. и групповые (коррекц.) занятия

Формы самоподготовки

Кружки

Специальные курсы, ориентирующие обучающихся на выбор профиля

Психолого-педагогическая служба

Система внеклассной работы по предметам

Тренинги

Индивидуальные занятия

Внеклассн. коррекц. занятия по предметам

Предпроф. подготовка, курсы по выбору


Медико-валеологическая служба

экскурсии

Занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом

Занятия с педагогом-психологом

Игровые внеуроч. занятия с логопедом, психологом

Проф. подготовка, элект. уч. предметы и курсы



hello_html_1f9db414.gifhello_html_8ccf550.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_1d75c3fa.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_1d75c3fa.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_1d75c3fa.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_64f1f1d.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_27742ce6.gifhello_html_2d08eff5.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gifhello_html_m7ca33b9b.gif
































Для реализации внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования при организации и функционировании кадетского класса мы определили следующую систему мероприятий:


Духовно-нравственное воспитание

Факультативы, специальные курсы, предпрофильная подготовка, учебные предметы по выбору

Кружки, секции

1.Школа выживания

2.Основы безопасности жизнедеятельности

2. Правоведение (законы и право)

3. Изучение истории России и вооруженных сил России

4. Искусство и культура

5.Освоение теоретических основ безопасного дорожного движения и правил вождения

7. Этика

8. Профессиональная ориентация «Мой выбор»

1. Основы рукопашного боя

2. Дзюдо

3. Минифутбол

4. Общая физическая подготовка

5. Плавание

6. Строевая и огневая подготовка

7. Хореография, бальные танцы


Взаимосвязь внеучебной деятельности и школьного дополнительного образования:

уяснение возможностей применения знаний и умений в практической деятельности, осознанная профессиональная ориентация кадетов

Реализация комплексной программы «Мы – кадеты»

Участие в праздничных мероприятиях, посвященных Дню Победы в Великой отечественной войне, Дню Защитника Отечества;

в митинге, посвященному Дню памяти жертв политических репрессий;

в районных, межмуниципальных и региональных смотрах-конкурсах, соревнований и сборах среди кадетов.

КТД «Закон и Отечество», КТД « Дружба», «Творчество», «Труд и призвание»

Профилактические акции и рейды с сотрудниками ГИБДД на дорогах города и района»;

Организация и проведение занятий по правилам дорожного движения с обучающимися начальной школы;

Шефство над дошкольными учреждениями;

Экскурсии;

Дни здоровья;

Исследовательская и проектная деятельность;

Традиции: встречи с ветеранами ВОВ, День кадета, Посвящение в кадеты, посещение воскресной школы, День пожилого человека, тематические недели «Неделя боевой славы», «История моей семьи».



 Внеучебную деятельность кадетов осуществляем в школе через факультативы, занятия по выбору, специальные курсы, через различные образовательные мероприятия, проводимые в определённой системе (циклы лекций, олимпиад, конкурсов, экскурсий, тематических недель и т.д.), т.е. через все формы, способствующие развитию, духовной, социальной, познавательной активности кадетов, расширению их кругозора.   Школьное дополнительное образование осуществляем через  регулярные занятия в кадетском отряде и массовые мероприятия, способствующие пробуждению интереса к деятельности. Дополнительное образование  является личностно-ориентированным, т.е. ориентировано на потребности личности, выраженные в её запросах на образовательные услуги.

Вместе с внеурочной деятельностью школьное дополнительное образование даёт общее развитие личности, расширяет, углубляет и дополняет базовые знания, выявляет и развивает потенциальные возможности ребёнка, причём это происходит в комфортной для него обстановке. Дополнительное образование даёт ребёнку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. По сути дела школьное дополнительное образование увеличивает пространство, в котором кадеты могут реализовывать свои лучшие нравственные качества, развивать свою творческую и познавательную активность.


2.3. Основные принципы организации содержания воспитания кадетов

1. Принцип гражданско-патриотической направленности воспитания устанавливает в содержании, формах и методах воспитания приоритет задач формирования у кадет патриотического, гражданского, национального самосознания, готовности к служению Отечеству, способности к совершенствованию социальных отношений и участию в управлении общественными делами во благо человека, семьи, общества, воспитание любви к России, родному краю, своему селу, городу, области, своему народу. Воспитание кадета – это воспитание сознательного патриота и ответственного гражданина.

Гражданско-патриотический характер воспитания и социализации в кадетских классах имеет свою профессиональную специфику (профиль ГИБДД). Она отражает глубокую связь гражданско-патриотического воспитания с традиционными задачами формирования у кадет личностных качеств профессионала: убежденности в выполнении своего долга служения Родине, чести, достоинства, самоотверженности, смелости, ответственности, самодисциплине и др. Процесс образования в кадетских классах не направлен исключительно на подготовку к военной службе или службе в полиции, но развитие у обучающихся личностных качеств кадета, значимых в любой сфере социальной деятельности, является важной задачей и особенностью воспитания и социализации кадет.

2. Принцип единства воспитательных воздействий. Современное воспитание осуществляется в сложноорганизованном, поликультурном, динамичном и противоречивом мире. Человек в нем находится под влиянием различных, нередко антагонистичных систем ценностей, мировоззрений, моделей жизни. В одночасье изменить мир нельзя, но создать в нем среду, благоприятную для духовно-нравственного развития личности необходимо и педагогически возможно. В ФГОС общего образования такая среда определяется как уклад школьной жизни. Применительно к системе кадетского образования это понятие может быть уточнено как «уклад жизни кадетов». Такой уклад педагогически организуется в единстве учебной, внеучебной, общественно-значимой деятельности кадет. Для создания уклада кадетской жизни требуется объединение педагогических усилий всех основных субъектов воспитания и социализации: педагогического коллектива, родителей обучающихся, органов МВДи общественных объединений……, других общественных организаций гражданско-патриотической направленности, учреждений культуры и спорта. Согласование их деятельности, согласно требованиям ФГОС общего образования, осуществляется путем совместной разработки и реализации программ духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в кадетских классах, формируемых на основе положений настоящей Концепции и Программы духовно-нравственного воспитания кадетов.

3. Принцип ориентации на идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности обучающихся, их родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.

4. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

5. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

6. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.




2.4.Основные направления и ценностные основы воспитания кадетов

Организация воспитания осуществляется по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития кадета. Каждое из этих направлений основано на определённой системе общечеловеческих ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися в современных условиях.

Воспитание кадет осуществляется по следующим направлениям.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

(ценности — любовь к России, к своему краю; служение России; любовь к русскому языку, истории и культуре России, гражданское общество, свобода деятельности и организации во благо человека, народа, России; права и обязанности гражданина; общественное благо, общенациональные интересы, социальная компетентность, закон и правопорядок; диалог национальных культур, сотрудничество народов, мир во всем мире; многообразие культур и народов; международное сотрудничество; прогресс человечества).

2. Воспитание кадетской доблести (ценности – служение Отечеству, кадетское братство, свобода личная и национальная, долг, честь, достоинство, смелость, самоотверженность, честность, справедливость, верное слово, воинское мастерство, целеустремленность; любовь к истории и культуре России, духовные, культурные, воинские, трудовые традиции кадетства, социальное служение, ответственность за настоящее и будущее своей страны, семья, как основа жизни гражданина, российского общества).

3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности — воинская служба как священный долг кадета, трудолюбие; непрерывное личностно-профессиональное развитие; самореализация кадета в воинской службе, труде, творчестве, профессии; образование в течение всей жизни; научное знание; стремление к знанию и истине; научная картина мира; научный подход к решению практических задач).

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности – здоровье духовное, социально-психологическое, физическое, репродуктивное; жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; устойчивое развитие общества в гармонии с природой; родная земля, заповедная природа, планета Земля).

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (ценности – искусство, красота, гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смысл жизни; добро; этическое, эстетическое развитие; самовыражение личности в творчестве и искусстве).


2.5. Содержание духовно-нравственного воспитания, виды деятельности, формы занятий с кадетами, методы воспитания



системные представления о Конституции Российской Федерации, законах, об основных правах и обязанностях граждан России;



осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;



осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;



системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

представления о государственной стратегии социально-экономического развития страны, приоритетах государственной социально-экономической политики; о важнейших политических событиях в России и в мире;



системные знания о государственных праздниках, опыт их организации и проведения;



понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;



усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения в современном мире;



системные знания истории, культуры России, родного края;



системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

представления о поликультурности мира, глобальных проблемах, требующих консолидации международного сообщества, культуры межнационального общения, усилий всего человечества


1. Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства Флаге, Гербе России.

2. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

3. Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

4. Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

5. Выполняют информационные и познавательные проекты о политическом устройстве российского государства, его истории, институтах, их роли в жизни современного общества.

6. Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, сотрудников… защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

7. Получают опыт межкультурной коммуникации с представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и т.д.).

8. Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста кадет (в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности).

9. Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему города.

10. Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

11. Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

12. Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.

13. Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии ученического, кадетского самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в кадетском классе; контролируют выполнение кадетами основных прав и обязанностей; защищают права кадетов на всех уровнях управления кадетским классом и т. д.

14. Изучают деятельность местных органов власти, участвуют во встречах с общественными деятелями, знакомятся с деятельностью общественных организаций посредством бесед с их представителями, добровольного участия в проводимых ими мероприятиях, участвуют в организации сотрудничества казачьего кадетского корпуса с различными общественными объединениями гражданско-патриотической направленности;

15. Организуют работу дискуссионных клубов, проводят диспуты, беседы о демократических ценностях, свободе и ответственности, реализации конституционных прав и обязанностей, правовом поведении, последствиях нарушений законности и правопорядка и их предотвращении;

16. Получают системные представления о деятельности органов охраны правопорядка, участвуют во встречах с представителями правоохранительных органов, добровольно участвуют в мероприятиях по поддержанию общественного порядка;

17. Проводят обсуждения статей, книг, героико-патриотических кинофильмов о народах России, об их общей исторической судьбе, этнокультурных традициях своего края; укрепляют представления о единстве народов нашей страны в процессе обучения, творческих конкурсов, деловых игр и т.д.;

18. Осуществляют подготовку и проведение в образовательном учреждении акций, творческих дел, посвященных государственным праздникам Российской Федерации;

19. Получают системные представления о поликультурности мира, глобальных проблемах, требующих консолидации международного сообщества, культуры межнационального общения; проводят беседы о проявлении толерантности, национального достоинства, ценности социальной солидарности; мирного сосуществования, уважения культур и народов.

Воспитание кадетской доблести

системные представления о военных символах, их историческом происхождении;



системные знания по военной истории;



сознательное принятие общечеловеческих ценностей, военных традиций и идеалов;



знание культурно-исторических основ и принятие традиций, нравственных норм семьи; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;



системные представления о целях, ценностях, формах, методах социального казачьего служения, готовность в нем участвовать;



владение разными видами спорта (стрельба, дзюдо, самбо, рукопашный бой, плавание и т.д.);



освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих человеку успешно действовать в современном обществе;



приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения с кадетами, другими гражданами, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;



осознанное принятие основных социальных ролей гражданина, соответствующих возрасту кадета: социальные роли в семье, в обществе (кадетском классе), в армии, в гражданском обществе, в государств;



формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения кадет;



негативное отношение к нарушениям порядка в кадетском классе, школе, общественных местах, к невыполнению кадетом и гражданином своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

1. Получают системные знания по истории МВД России, по истории военного дела, посещения музеев и выставок, подготовки учебно-исследовательских проектов, участия в проведении семинаров, торжественных и памятных мероприятий, посвященных знаменательным датам военной истории и т.д.

2. Получают знания о роли МВД России в решении основных задач гражданской обороны, государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, овладевают навыками поведения в опасных ситуациях в процессе изучения курса ОБЖ, проведения военно-спортивных и иных мероприятий.

3. Получают знания о назначении, составе войск России в служении, об основных видах военно-профессиональной деятельности, особенностях прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы, требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки в процессе изучения ОБЖ, гуманитарных дисциплин, встреч с военнослужащими, проведения военно-спортивных лагерей и иных мероприятий.

4. Организуют и проводят конференции, «круглые столы», иные мероприятия о патриотизме, любви и служении Родине, получают системные знания о выдающихся национальных героях, видных деятелях российской истории, учатся следовать их примеру.

5. Создают видео- фильмы, историко-литературные альманахи, готовят стендовые доклады, слайдовые презентации, посвященные военно-историческому прошлому России, национальным героям, ветеранам войны и труда; реализуют проекты краеведческого содержания, изучения истории МВД, ГИБДД страны, города, оказывают помощи в восстановлении памятников культуры.

6. Участвуют в подготовке и проведении экскурсий, походов по местам боевой славы, военных ритуалов, мероприятий по увековечиванию памяти героев, погибших при защите Отечества, сохранении и развитии музеев, встреч с ветеранами Великой Отечественной Войны, Вооруженных сил РФ, участниками вооруженных конфликтов, проведении бесед, тематических вечеров, читательских конференций по военно-патриотической тематике, смотрят и обсуждают фильмы о подвигах российской армии, защитниках Отечества, участвуют в организации игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности.

7. Приобретают навыки и умения по военно-физической подготовке и спортивному совершенствованию, овладевают боевыми видами спорта в процессе проведения занятий по физической и военной подготовке, участия в деятельности военно-патриотических клубов, спортивных секций, спортивных мероприятий, походов, спортивных лагерей.

8. Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль кадетского братства для развития личности, успешного решения проблем.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;



осознание духовно-нравственных основ образования, труда, кадетства;



осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;



системные представления о воинской службе, ее роли в жизни человека, знание и уважение войсковых традиций, старших поколений, своей семьи;



системные представления о целях, ценностях, формах, методах трудового служения, готовность в нем участвовать;



системные представления о природе труда, его роли в жизни человека, общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;



общие представления о научно-техническом прогрессе, стратегических задачах модернизации социально-экономической жизни страны, развитии наукоемкого производства; инфраструктуре научно-производственной сферы страны;



понимание значения знаний для практической деятельности; готовность применять знания в труде, общественной жизни, в быту;



умение планировать образовательную и трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных, учебно-исследовательских и учебно-трудовых проектов;



сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;



готовность к профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профессионального образования);



системные знания об информационной культуре, умение творчески и критически работать с информацией из разных источников; потребность в эффективной информационной деятельности, безопасной для духовно-нравственного, психологического и физического здоровья; приобретение компетенций, необходимых для безопасного освоения поликультурного информационного пространства;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу кадетского класса, школы, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве корпуса и его ближайшего окружения;

общие представления о трудовом законодательстве;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании, труде, службе.

1. Получают представления о достижениях научно-технического прогресса, стратегических задачах модернизации социально-экономической жизни страны, развитии наукоемкого производства; инфраструктуре научно-производственной сферы страны, направлениях научной, профессиональной деятельности, усваивают ценностные отношения к образованию, труду, убеждения в необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве в процессе изучения учебных дисциплин, экскурсий на предприятия, работы в кружках научно-технического творчества, выполнения учебно-исследовательских проектов и т.д.

2. Получают представления о ценности образования, знаний, научной и трудовой деятельности путем освоения содержания отечественной и мировой культуры, о трудовых традициях народов России, осознают нравственные основы учения, труда и службы.

3. Понимают значение знаний для практической деятельности; готовности применять знания в труде, воинской службе, общественной жизни, в быту; учатся применять полученные знания (в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту).

4. Осваивают основы культуры умственного труда, информационной культуры, навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения творчески и критически работать с информацией из разных источников; организовывать информационную деятельность, безопасную для духовно-нравственного, психологического и физического здоровья, умения противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

5. Осваивают основы организационной культуры, навыки самодисциплины самоорганизации, ответственности, исполнительности, настойчивости в учении, труде и службе; осознают единство индивидуальной и коллективной работы в процессе овладения знаниями, непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни, трудовой деятельности, исполнения воинской службы.

6. Приобретают умения планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, соблюдать правила безопасности труда, разумно сочетать труд и отдых, навыки самоорганизации в трудовой деятельности, опыт самореализации в общественно полезной деятельности.

7. Получают представления о направлениях, ступенях и формах профессионального образования, деятельности профессиональных образовательных учреждений, о трудовом законодательстве, конституционных правах и обязанностях трудящихся, корпоративной этике, менеджменте, о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека.

8. Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, воинские части в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

9. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций соответствующей направленности.

10. Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

11. Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как в учебное, так и в каникулярное время).

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

представления о государственной политике в области здравоохранения и спорта, спортивно-оздоровительной инфраструктуре общества, возрастающей социальной ценности здоровья человека;

представления о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, получение медицинской помощи, системе медицинского страхования, видах и направлениях деятельности медицинских учреждений, учреждений физической культуры и спорта, отдыха, туризма;

устойчивый интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

системные представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

готовность к жизненному самоопределению на основе ценностного отношения к здоровью, навыков физического самовоспитания, реализации личной программы здоровьесбережения, режима дня, труда и отдыха, питания, сна, занятий физической культурой и спортом;

способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, экологическую безопасность;

знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

развитие экологической грамотности родителей кадет, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности.

1. Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

2. Осваивают ценностное отношение к здоровью, природе, экологическому качеству окружающей среды на основе изучения традиций народов России, других стран, бережного отношения к ним (в процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, проведения краеведческих экспедиций, экологических игр, дискуссий, встреч с экологами, врачами, психологами, спортсменами, специалистами туризма и т. д.).

3. Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших кадет, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

4. Учатся экологически грамотному поведению в кадетском классе, школе, дома, в природной и городской среде, организовывать экологически безопасный уклад жизни в школе и дома, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания видов растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

5. Повышают интерес к учебе, самообучению, овладевают способами индивидуально рациональной работы с учебной информацией и организации учебного труда, как ресурса сбережения здоровья в учебе (в процессе составления и практического осуществления индивидуального учебного плана, индивидуального маршрута обучения, индивидуальной программы развития здоровья).

6. Участвуют в проведении спартакиад, эстафет, экологических и туристических слетов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

7. Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

8. Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом; рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

9. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

10. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

11. Приобретают навыки противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от психоактивных веществ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

12. Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых казачьими обществами, общественными экологическими организациями.

13. Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье; экология и казачество, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры

нравственное ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

системные представления о достижениях отечественной и мировой художественной культуры, выдающихся представителях отечественной и мировой художественной культуры;



эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;



устойчивый интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; развитию творческих способностей;



опыт самореализации в различных видах художественного творчества (театр, изобразительное искусство, музыка, хореография и т. д.);



убеждения в важной роли искусства в развитии духовной культуры личности и общества, эмоционального — чувственного восприятия произведений искусства, стремления сохранять памятники культуры, народного творчества;



представления об искусстве народов России.


1. Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях православия, культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты православного зодчества, современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам)

2. Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи кадетского корпуса, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

3. Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду (в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, изучения городских и сельских ландшафтах, экскурсий).

4. Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах, пишут сочинения, обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

5. Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные вечера, музеи, выставки, музейные заповедники.

6. Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

7. Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

8. Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.

9. Участвуют в оформлении класса и школы, стремятся внести красоту в уклад кадетской жизни, домашний быт.


В процессе работы по нравственному воспитанию нами широко применяются следующие бинарные методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера),методы  разностороннего  воздействия  на  сознание,  чувства  и  волю  обучающихся  в  интересах  формирования  у  них  нравственных  взглядов  и  убеждений  (методы  формирования  сознания  личности);методы организации деятельности и формирования опыта  общественного  поведения ;методы  стимулирования  поведения  и  деятельности.



2.6. Взаимодействие с родителями

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – один из важнейших моментов духовно-нравственного воспитания кадетов. Ее повышение обеспечивает единство, согласованность, взаимное дополнение воспитательных усилий родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного воспитания кадет основана на следующих принципах:

- систематического включения родителей в воспитательный процесс, в планирование, организацию и проведение основных мероприятий по воспитанию кадет направлений, в оценку эффективности этих мероприятий;

- духовно-нравственного развития родителей в процессе духовно-нравственного развития их ребенка;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- включения жизненного опыта в содержание воспитания кадет.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей должны отражает содержание основных направлений духовно-нравственного воспитания кадет.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями предшествует работе с кадетами и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Деятельность по повышению педагогической культуры родителей осуществляется по трем направлениям: просветительское, образовательное, организационно-деятельностное.

Просветительское направление предусматривает проведение семинаров, собраний, «круглых столов», консультаций по вопросам духовно-нравственного воспитания кадет с приглашением специалистов школы, врачей, сотрудников других заинтересованных структур. Тематика лекций определяется в соответствие с проблемами и задачами семейного воспитания, возникающими на определенных этапах взросления ребенка, в процессе его социализации в мире. Родители (законные представители) должны получать полную информацию о программах воспитания кадет и возможностях своего участия в их реализации.

Просвещение предполагает подготовку и распространение среди родителей книг, брошюр, методических пособий и рекомендаций, видеоматериалов (документальные и художественные фильмы для семейного просмотра, видеоотчеты о воспитательной работе школы кадетского класса и т.д.) по духовно-нравственному воспитанию кадет.

Образовательное направление. Родители кадет являются для них значимыми взрослыми, обладают обширным жизненным опытом, устойчивой системой ценностей и искренним желанием помочь своим детям. Опыты, ценности, мировоззрение, духовные, культурные, жизненные приоритеты необходимо рассматривать как важный компонент содержания кадетского воспитания. Его актуализация в содержании учебно-воспитательного процесса может происходить посредством заданий, которые кадеты выполняют вместе с родителями: сочинения, вопросы к уроку, творческие проекты, презентации и др.

Организационно-деятельностное направление предполагает активное участие родителей в подготовке и проведении праздников, экскурсий, социально-благотворительных акций, спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и иных совместных детско-родительских мероприятий. (Приложение 6)





Глава 3. Изучение результатов работы по духовно-нравственному воспитанию кадетов в условиях интеграции школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности

В начале исследования нами были выбраны параметры, критерии и показатели по которым мы будем анализировать эффективность реализации программ по духовно-нравственному воспитанию кадетов:

методики М. Рокича


Уровень духовно-нравственного воспитания

методика Е.Н.Степанова,

методика РАО,

методика Р.С.Немова,

наблюдение, отзывы родителей, общественности, интервью, анкетирование

Деятельность

Уровень организации процесса духовно-нравственного воспитания

Показатели

Наличие в школе:

1.Модели школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности кадетов

2.Медико-психолого-педагогического сопровождения кадетов

3.Нормативно-правовой базы для организации и функционирования кадетских классов

4.Наличие программ по духовно-нравственному воспитанию на всех уровнях (класс, школа)

5.Наличие органов ученического самоуправления

6.Охват кадетов системой школьного дополнительного образования и внеурочной деятельностью

7.Наличие публикаций информационных материалов в печати;

8.Выставки и стенды по вопросам духовно-нравственного воспитания;

9.Наличие теле- и радиопрограмм, информации на школьном сайте;

10.Взаимодействие школы со СМИ по вопросам духовно-нравственного воспитания;

11.Наличие стенной печати в образовательном учреждении

1.Удовлетворенность кадетов и родителей воспитательным процессом школы

Для исследования уровня удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в кадетском классе используются приемы педагогического наблюдения, проективной методики “Моя школа”, методики Е.Н.Степанова “Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения” (Приложение 7)

hello_html_6aabe346.gif В результате исследования уровня удовлетворенности кадетов и их родителей воспитательным процессом в школе общий показатель приближен к высокому. Оценки родителей и детей близки по показателю (желание обучаться в кадетском классе), имеют максимальную оценку – 4,5 балла. В то же время, обучающиеся неплохо оценили, взаимоотношения в коллективе, преемственность в воспитании и мотивацию на здоровый образ жизни. При систематической и целенаправленной работе в данном направлении ожидаемые результаты будут достигнуты.


2. Уровень сформированности понимания кадетами основных нравственных и гражданско-патриотических качеств.

Дhello_html_3c3a03e.gif
ля выявления уровня сформированности у кадет нравственных и гражданско-патриотических качеств ежегодно проводится мониторинг осознания обучающимися данных понятий. В 2012году более доступными для понимания оказались “дружба” – 60%, “честность” – 58%, “ответственность” – 39%. Менее понятными для детей были слова «Милосердие»-10%, «толерантность»-5%, « бескорыстие»-7%, мужественность” – 35%, “патриотизм” – 40%, “порядочность” – 24%. В 2013 -2014 гг. по данным опроса, четко прослеживается положительная динамика в понимании обучающихся основных формируемых качеств. Более 50% детей правильно понимают все обозначенные понятия. Наивысший рейтинг получили: “патриотизм” – 85%, “честность” – 82%, “ответственность” – 70%, “совесть” – 80%, “мужество” – 83% «дружелюбие»-90%.

4. Средний показатель уровня воспитанности кадетов.



hello_html_629a40a4.gif


Показатель уровня воспитанности обучающихсясредний. Показатель уровня воспитанности за период с 2012 г. по 2014 г. вырос с 76,3% до 77,8%, что составляет увеличение на 1,5%. Но несмотря на положительную динамику рассматриваемых показателей, увеличение идет небольшими темпами, т. е. необходимо активизировать работу в данном направлении.

Таким образом, в 2012-2014 гг. воспитательная деятельность по данному направлению имеет положительную динамику. Однако, в реализации задач данного направления: ввести в практику воспитательной деятельности ежегодную разработку и реализацию проектов социальной направленности, позволяющих развивать интерес к нравственно-правовым вопросам, способствовать гражданской активности, воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

В связи с этим определяется задача на следующий учебный год: повысить уровень проектно-организаторских компетенций классных руководителей для качественных изменений воспитательного процесса и повышения эффективности деятельности.











Воспитание и формирование культурного человека, социального, духовно-нравственного, гражданина, патриота – задачи, стоящие перед школой и кадетским классом.. Перед кадетами ставятся задачи осознания ценностей культуры, традиций, норм и правил кадетского класса, формирование идеалов на основе мировой и отечественной культуры; способности осознания себя, как члена кадетского братства; осознание себя представителем своего народа и всего человечества; формирование патриотизма, гражданственности, основанных на любви к своему Отечеству, национальной культуре, формирование культуры поведения, здорового образа жизни, трудовых и жизненных навыков; развитие чувства прекрасного, творческого потенциала.





8. Уровень развития кадетского коллектива


hello_html_7e727a5f.gif


На диаграмме представлен уровень развития ученического коллектива. За 2012-2014 учебный год данный показатель повысился на 6%, что соответствует высокому уровню развития кадетского коллектива.

Личная активность учеников фиксировалась в картах активности, по результатам заполнения которых, ученики получали грамоты за активное участие в жизни школы и класса.

Одним из показателей развития школьного самоуправления является уровень развития кадетского коллектива. Открытость, сплоченность, коллективизм - качества, характеризующие уровень развития коллектива.

Уровень развития кадетского коллектива отслеживается по методике социально-психологической самоаттестации коллектива Р.С Немова, которая предполагает три уровня развития коллектива (Приложение 11):

низкий - до 3 баллов – до 60%

средний - от 3 до 3,9 балла – 60% - 78%

высокий - свыше 3,9 балла – 79% - 100%

9. Занятость кадетов в дополнительном образовании и внеурочной деятельности.


hello_html_m1c2e8d5f.gif


На протяжении 3 лет мы фиксировали показатели интересов, склонностей, потребностей. Стремились построить свою работу так, чтобы она отвечала запросам не только кадетского класса, но и способствовала , развитию его духовно нравственных качеств, через вовлечение в различные кружки ,секции и направления внеурочной деятельности.

На диаграмме представлен уровень занятости обучающихся школы во внеурочном и дополнительном образовании. Увеличение показателя 2013 г по сравнению с 2012 годом произошло на 6 %, а за период 2012 -2014г вырос на 10 %. Увеличение показателя обусловлено целенаправленной работой в данном направлении.

Система дополнительного образования и внеурочной деятельности позволяет развивать нравственные, патриотические качества кадет, а также организация досуговой занятости – одно из направлений профилактики вредных привычек и пропаганды здорового жизненного стиля.


В нашем исследовании мы наблюдаем положительную динамику по всем направлениям воспитательной работы. Благодаря правильно поставленным целям, задачам, выбранным формам занятий, методам воспитания духовно-нравственного воспитания, принципа системности в работе были достигнуты хорошие результаты.






Заключение

Цель данной методической разработки показать эффективность использования школьного дополнительного образования и внеурочной деятельности в работе по духовно-нравственному воспитанию кадетов.


Духовно-нравственное воспитание кадетов один из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа, кадетский класс – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обуславливает его ценностные ориентации. Уклад современной школьной жизни, кадетского класса – это взаимосвязь урочной, внеурочной деятельности, школьного дополнительного образования обучающихся и их родителей. Он основан на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов и реализуется в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая роль в создании социально-педагогического уклада школьной жизни кадетов принадлежит педагогическому коллективу и, в частности, педагогу дополнительного образования, который является в нашей школе не только руководителем кружка, но и координатором всех действий, событий, направленных на духовно-нравственное воспитание кадетов.

У каждой школы свое неповторимое лицо. Поэтому нет и не может быть двух одинаковых моделей внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования. Общими могут быть только принципы и технологические подходы к организации. А эффективность духовно-нравственного воспитания ни в коей мере не может быть суммой раз и навсегда найденных приемов, незыблемых идей.

В результате нашего исследования:

1. Построена модель взаимодействия внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования по духовно-нравственному воспитанию кадетов (организацию образовательного процесса для обучающихся кадетского отряда мы осуществляем в режиме полного дня, потому что только при таком условии можно наиболее полно объединить внеучебную деятельность и школьное дополнительное образование с целью качественного духовно-нравственного развития кадетов).

2. Определены содержание, виды деятельности и формы занятий кадетов.

3. Разработан план мероприятий по духовно-нравственному воспитанию кадетов с включением ключевых событий.

4. Организована совместная деятельность кадетов и их родителей.

5. Для изучения уровня духовно-нравственной воспитанности обучающихся определены методики, которые в сочетании с педагогическими средствами изучения личности образуют комплексы, позволяющие получить целостное представление о духовно-нравственной воспитанности обучающихся.

Работая целенаправленно третий год по духовно-нравственному воспитанию кадетов, мы получили определенные результаты:

1. Каждый кадет в школе находит свой путь в школьном дополнительном образовании, имеет индивидуальный план занятости во внеурочной деятельности.

2. Смешанность контингента школы не приводит к расслоению детского коллектива. В школе, где обучаются совместно дети с ограниченными возможностями здоровья и здоровые дети царит благоприятная психологическая атмосфера

3. Сформированы нравственные нормы, и определилось положительное отношение к ним. В поведении кадета проявляется ответственность, чуткость, принципиальность, справедливость. Свободное время кадет проводит разумно, занимаясь трудовой, художественной, спортивной деятельностью, много читает, помогает родителям.


















Список использованной литературы


  1. Бахвалов А. Ещё раз об истории и особенностях управления кадетскими корпусами в России//Образование.- №3, 2001

  2. Борисова, Е.В. Воспитание патриотизма в современном социокультурном обществе [Текст] / Е.В. Борисова // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 5.- С. 14

  3. Володина, Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье /Л.О.Володина // Педагогика.- 2011.- №4.- С.4

  4. Галицкая, И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И.А. Галицкая, И.В.Метлик // Педагогика.- 2009.- № 10.- С.36-46.

  5. Гафаров, Р.М. Современные проблемы нравственного воспитания / Р.М. Гафаров // Воспитание школьников.- 2010.- № 9.-С.3

  6. Голощапова. Е.В. Духовно-нравственное воспитание в кадетских корпусах в России во второй половине XIX – начале XX века. Канд. диссертация. - Ульяновск, 2007 г.

  7. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение,2011.- 96 с.- ( Работаем по новым стандартам).- ISBN 978-5-09-025248-5.

  8. Григорьев, Д. Социальное и духовное в воспитании человека / Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе.- 2009.- № 10.- С.23-27.

  9. Губанова, Е.В. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России / Е.В.Губанова, Ю.Б. Пушнова // Воспитание школьников.- 2011.- № 5.- С

  10. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2009.- 23с.- (Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09-022138-2.

  11. Духовно-нравственные основы семьи. Этика и психология семейной жизни: хрестоматия для учителя. Ч.2: Семья в русской литературе / под общ. ред. В.Ю.Троицкого.- 2-е изд., испр.- М.: Школьная пресса, 2001.- 128с. – (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 15).- ISBN 5-9219-0078-8.

  12. Интеграция дополнительного и других сфер образования: Коллективная монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 160с

  13. Каршинова, Л.В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / Каршинова Л.В. //Эксперимент и инновации в школе.- 2010.- № 6.- С.48-5

  14. Кондаков, А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / А.М. Кондаков // Педагогика.- 2008.- № 9.- С.13-20

  15. Корсакова, Т.В. Уклад школьной жизни как среда развития личности / Т.В. Корсакова// Педагогика.- 2011.- №4.- С. 37-41.

  16. Куликов, А.С. Диагностика духовно-нравственного состояния личности школьника / А.С. Куликов // Справочник заместителя директора школы.- 2010.- № 8.- С. 43

  17. Леман А. И. Очерки кадетской жизни. СПб., 1888.

  18. Мигдисов, Я.С. О влиянии духовно-нравственного развития обучающихся на достижение ими нового качества образования / Я.С. Мигдисов // Администратор образования.- 2011.- №10.- С.93-9

  19. Михеева, Л.Н. Проблемы нравственных ценностей. Взаимосвязь семьи и школы / Л.Н. Михеева // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 5.- С. 4-

  20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

  21. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждено Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04.02.2010 № Пр-271 // Официальные документы в образовании.- 2010.- № 9.- С. 5-12.

  22. Нравственное воспитание в средней школе / сост. И.А. Тисленкова.- Волгоград: Учитель, 2007.- 156с.- (В помощь администрации школы).- ISBN 5-7057-1010-0

  23. Пономарев, Я.А. Духовно-нравственное и военно-патриотическое воспитание казачьей молодежи / Я.А. Пономарев // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 7.- С. 38-4

  24. Праздникова, Г.З. Педагогические идеи Д.С.Лихачева и формирование ценностных ориентаций подростков / Г.З. Праздникова // Воспитание школьников.- 2010.- № 3.- С.28-3

  25. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Р63 Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.18ВК 5-691-00361-5.

  26. Селевко Г.К. Воспитательные технологии./ Г.К. Селевко//- М.: НИИ школьных технологий,2005

  27. Семенов, Г.С. О проблемах формирования у современных школьников миропонимания и нравственной жизненной позиции / Г.С. Семенов // Воспитание школьников.- 2010.- № 2.- С.11-19.

  28. Семыкина, Е.Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания /Е.Н. Семыкина // Воспитание школьников.- 2011.- № 5.

  29. Столярова, Е.В. Проект духовно-нравственного воспитания и образования «Возрождение» / Столярова Е.В. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 5.- С. 37-38.

  30. Строганова, Л.В. Этические беседы и уроки нравственности в воспитании подростков / Л.В. Строганова // Воспитание школьников.- 2010.- № 2.-С. 37-41.

  31. Формирование нравственного здоровья школьников: занятия, игры, упражнения / под ред. Кузнецовой Л.В., Панфиловой М.А.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 64с.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 24.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Статьи
Просмотров177
Номер материала ДБ-287509
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх