Статья на тему "Элементы технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы"

Элементы технологии развития критического

мышления на традиционных уроках русского языка и литературы

     Смысл учительского труда в том, чтобы  создать  условия для развития способностей ученика, помочь осознать себя личностью, отвечающей за свои поступки, реализоваться в жизни. Педагогический труд – сложный процесс. Урок – клеточка этого процесса. «Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке» (Скаткин М.Н.). Каждый учитель прекрасно знает все этапы традиционного урока (организационный, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка к усвоению нового материала, усвоение новых знаний, закрепление новых знаний, комментирование домашнего задания) и всю свою профессиональную жизнь старается в совершенстве овладеть методикой проведения каждого этапа традиционного урока. Вот здесь ему на помощь приходят инновационные технологии.

     Одной из таких технологий является «Технология развития критического мышления». Ее главная идея - ценность личности и создание среды, благоприятной для её развития. ТРКМ призвана решать следующие задачи: повышать интерес к процессу обучения, развивать мыслительные навыки, формировать коммуникативные навыки, работая с информацией. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Стадия «вызова» (проверка знаний, подготовка к усвоению новых знаний) активизирует и обобщает имеющиеся у учащихся знания по данной теме; пробуждает интерес к изучаемой теме; стадия «осмысления» (усвоение знаний) предполагает  получение новой информации, осмысление, соотнесение новой информации с собственными знаниями; «рефлексия» (закрепление новых знаний) - целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного (новый вызов). На каждой стадии возможно применение различных стратегий.  На стадии «вызова» интересным

приемом является стратегия «Под прямым углом».   

   

     На уроке изучения нового материала, например, по русскому языку в «Список Б – мнения» помещаем известную информацию по какой-то теме. А затем, проанализировав практический материал, находим в нем примеры, иллюстрирующие данные из «Списка Б», и запишем их в «Список А – факты». В практическом материале найдется пример, который  нельзя объяснить. Это проблемная ситуация. Так формулируется задача урока в прямоугольнике «?». Данная стратегия помогает сформулировать проблемный вопрос на уроке. Причем учащиеся это делают самостоятельно.

     На этом этапе урока можно использовать еще один прием  технологии РКМ - «Маркировка текста по мере его чтения значками инсерт». При чтении новой информации, например, параграфа учебника во время изучении новой темы, учащимся предлагается отмечать его части особыми значками: «V» - уже знал эту информацию; «+» - новая информация; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Эта стратегия помогает спланировать  работу на последующих уроках по изучению данного материала, перестроиться на данном уроке.

     На стадии осмысления (реализации) материала целесообразно использовать  «концептуальную таблицу». Она помогает систематизировать информацию, охарактеризовать изученное понятие.  При повторении темы, например,  «Безличное предложение» класс делится на 6 групп (по количеству способов  выражения сказуемых в данных предложениях). У каждой группы задание – определить, чем выражено сказуемое и что оно обозначает, привести примеры. Заполняется таблица из трех колонок согласно заданиям.

     На стадии рефлексии задача  учителя сводится к тому, чтобы вернуть учащихся к первоначальным знаниям, внести изменения, дополнения в базу полученных знаний, дать творческие и другие задания.  Здесь поможет творческая стратегия «синквейн» (своеобразное стихотворение в прозе).

     В первой строке – тема или предмет (одно существительное).

2 строка – два прилагательных (описание темы/предмета).

3 строка – три глагола, характеризующие тему/предмет.

4 строка – фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме/предмету.

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета.    На уроке внеклассного чтения на тему «Глюк – это…». (По рассказу Л. Петрушевской «Глюк») он был представлен  так:       Соблазнитель

Коварный, настойчивый

Увлекает, соблазняет, обманывает

Трудно отказаться от его предложений

Искуситель

     На этой же стадии  можно предложить учащимся задать друг другу  так называемые «толстые» и «тонкие» вопросы, предполагающие однозначные или развернутые ответы.  Хорошо «работает» на этом этапе урока таблица «ЗХУ» (знал -  хотел  узнать - узнал). Она обобщает имеющуюся и систематизирует полученную информацию.

     Хотелось бы выделить еще один очень интересный прием технологии развития критического мышления -  «чтение с остановками».  Ребята, читая часть текста,  не знают, что будет дальше.  Его можно использовать, когда на уроке литературы надо осмыслить художественный текст или фрагмент текста. Для каждой части формулируются вопросы, прогнозируется продолжение. Такой прием развивает фантазию, стимулирует чтение, помогает лучше анализировать художественное произведение.

     Благодаря приемам ТРКМ, позволяющим по-разному работать с различными текстами, традиционные уроки становятся интересными, процесс  овладение учащимися всеми видами речевой деятельности превращается в увлекательное занятие; пробуждаются, становятся совершеннее   творческие способности  учеников.