Статья на тему: "Формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся как субъектами образовательного процесса в условиях реализации ФГОС начального общего образования"

В связи с принятием основополагающих документов в системе образования: Федерального Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, –  возникла необходимость исследования состояния, проблем и перспектив развития взаимодействия семьи и школы в новых социально-образовательных условиях.

Положения Статьи 44 Федерального Закона «Об образовании в РФ», провозглашающие «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся» служат исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и родителей. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [2].

Современный учитель должен отвечать на все вызовы времени. Так, в контексте технического описания компетенции Преподавание в младших классах чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) представлены требования к знаниям и умениям специалиста данного профиля при реализации взаимодействия с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.

Специалист должен знать и понимать: • основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям; • сущность и своеобразие процесса социализации младших школьников; • задачи и содержание семейного воспитания; • особенности современной семьи и ее функции; • содержание и формы работы с семьей; • особенности проведения индивидуальной работы с семьей.

Специалист должен уметь: • формулировать цели и задачи работы с семьей; • организовывать взаимодействие с семьей в разнообразных формах (родительские собрания, беседы, консультации и т.д.); • консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка [40].

Таким образом, одной из важнейших профессиональных компетенций учителя начальных классов является организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт) представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители (законные представители) обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.

Согласно требованиям ФГОС НОО (пункт 22), одними из важных условий реализации основной образовательной программы ФГОС НОО, являются: - участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации; - обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др. [3].

Таким образом, Стандарт, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса.

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, ориентирован  на  становление  личностных  характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») уважающего и принимающего ценности семьи и общества, – а также, на формирование личностных результатов освоения основной образовательной  программы начального общего образования, которые  должны отражать: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных  социальных  ситуациях,  умение не  создавать  конфликтов  и находить выходы из спорных ситуаций, что обеспечивается во многом семейным воспитанием и взаимодействием школы и семьи [3].

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России предполагает знакомство  с  основными  нормами  светской  и  религиозной морали,  понимание  их  значения  в  выстраивании  конструктивных отношений в семье и обществе [4].

Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования ориентирована на развитие у детей  базовых национальных ценностей российского общества, таких, как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, – начальное формирование которых происходит именно в семье [7].

Основная цель системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) – установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:

 1) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские собрания, совместные творческие дела);

2) участие родителей в управлении школой (родительские комитеты);

3) консультирование и просвещение по психолого-педагогическим проблемам (лекции, индивидуальные консультации) [38].

Таким образом, данные положения определяют актуальность данной работы.

Цель – изучить формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся как субъектами образовательного процесса в духовно-нравственном воспитании обучающихся в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, нормативно-правовые документы по проблеме исследования.

2.  Рассмотреть функции, цели задачи и направления работы классного руководителя.

3. Изучить формы и методы взаимодействия образовательной организации с родителями.

4. Организовать педагогическое взаимодействие учителя с родителями в духовно-нравственном воспитании младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Объект исследования – воспитательный компонент педагогического сотрудничества школы и семьи.

Предмет исследования – формы и методы  педагогического взаимодействия учителя с родителями обучающихся как субъектами образовательного процесса в духовно-нравственном воспитании младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: целенаправленное использование учителем разнообразных форм и методов педагогического взаимодействия с родителями обучающихся в процессе реализации духовно-нравственного воспитания младших школьников приведет к усилению воспитательного воздействия, предъявлении единых педагогических требований к детям, что позволит повысить уровень сформированности базовых национальных ценностей у воспитанников.

Методологической основой работы явились материалы Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России,  Примерной основной образовательной программы начального общего образования,  Семейного кодекса, Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на ступени начального общего образования,  а также труды А.Г. Асмолова,                               А.Я. Данилюк, В.П. Сергеевой.

Процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную, досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

На разных этапах развития ребенка семья контактирует с образовательно-воспитательными учреждениями, согласование целей и задач школы и семьи является необходимым условием гармоничного воспитательного влияния [18].

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

1.                 Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

2.                 Организация диагностической работы по изучению семей.

3.                 Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

4.                 Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

5.                 Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).

6.                 Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

7.                 Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

8.                 Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

9.                 Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

10.            Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса.

11.            Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, старшего вожатого, педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей.

12.            Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни.

13.            Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

14.            Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг [8].

Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем [22].

Основные указания по организации работы классного руководителя представлены в Методических рекомендациях об осуществлении функций классного руководителе педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений [9].

Цель деятельности классного руководителя — создание ус­ловий для саморазвития и самореализации личности обучаю­щегося, его успешной социализации в обществе.

Задачами классного руководителя в этом направлении являются:

- формирование и развитие коллектива класса;

- формирование здорового образа жизни;

- создание благоприятных психолого-педагогических ус­ловий для развития личности, самоутверждения каж­дого обучающегося, сохранения неповторимости и рас­крытия его потенциальных способностей;

- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- защита прав и интересов обучающихся;

- гуманизация отношений между обучающимися,  меж­ду обучающимися и педагогическими работниками;

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;        

- организация социально значимой, творческой деятель­ности обучающихся [9].

Функциональные обязанности классного  руководителя и их исполнение зависит от уровня его профессиональной подготовки и личностных качеств.

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений [8].

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [30].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

К функциям классного руководителя относят:

1. Организационно-координирующие:

-                   установление контактов с родителями (иными закон­ными представителями) обучающихся, оказание им
помощи в воспитании обучающихся (лично, через пси­холога, социального педагога, педагога дополнитель­ного образования);

-                   обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

-                   проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

-                   взаимодействие с педагогическими работниками, а так­же учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

-                   организация в классе образовательного процесса, опти­мального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности обще­школьного коллектива;

-                   организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

-                   стимулирование и учет разнообразной деятельности обу­чающихся, в том числе в системе дополнительного об­разования детей;

-                   взаимодействие с каждым обучающимся и коллекти­вом класса в целом;

-                   ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

-                   регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

-                   содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

-                   оказание помощи обучающимся в формировании ком­муникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

-                   изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

-                   определение состояния и перспектив развития коллек­тива класса.

4. Контрольные:

-                   контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

-                   контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися [9].

Учитель обязан реализовывать требования, предъявляемые ФГОС НОО к обучению младших школьников: добиваться высокого уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных результатов; создавать психолого-педагогические условия для реализации программ воспитания, а также реализовать следующие программы: программу внеурочной деятельности, программу коррекционной работы, программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования [3].

Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что одной и ведущих функциональных обязанностей педагога является организация эффективного взаимодействия образовательной организации и родителей обучающихся как субъектов образовательного процесса. Для этого учитель должен владеть методами и формами взаимодействия  школы и семьи. Данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.