Формирование базовых представлений и понятий
информатики у младших школьников
Анализ научно-методических разработок в
области использования средств ИКТ позволил уточнить психолого-педагогические
аспекты информатизации учебно-воспитательного процесса в младших классах
общеобразовательной школы (влияние использования средств ИКТ на развитие
интеллектуального потенциала младших школьников, возможности средств ИКТ как
источника мотивации учения, активизация
учебного процесса за счет учета индивидуальных особенностей
и формирования навыков самостоятельной работы, расширение возможностей
предъявления учебной информации, изменение характера информационного
взаимодействия участников образовательного процесса, контроль за продвижением в
учении и результатами обучения, формирование коммуникационных навыков), являющиеся
основой личностно-ориентированного обучения, позволяющего более полно проявить
и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой,
способностями и психофизиологическими особенностями.
Рассмотрение понятий «учебная деятельность» и
«информационная деятельность» позволило определить информационно-учебную
деятельность обучаемых как деятельность, направленную на усвоение теоретических
знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения
познавательных задач с использованием средств ИКТ в процессе регистрации,
сбора, обработки, хранения, передачи, тиражирования информации об изучаемых
объектах.
Анализ научно-методической литературы,
школьной практики, существующих
электронных образовательных ресурсов и экспериментальных учебных материалов по
математике, русскому языку, естествознанию и др. предметам позволил установить,
что средства ИКТ используются в обучении младших школьников по трем основным
направлениям:
I. Использование электронных образовательных
ресурсов, обеспечивающих:
а) визуализацию изучаемого материала об
изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране объекта, его
составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого
в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности
изучаемого процесса и т.д.);
б) интерактивный диалог (взаимодействие
пользователя со средствами обучения, функционирующими на базе ИКТ,
характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога при обеспечении
возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в
соответствии с личным предпочтением пользователя);
в) управление в
режиме реального времени объектами, процессами, как реально, так и виртуально
представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений;
г) автоматизацию процессов тренировки учебных
умений и навыков, тестирования, контроля результатов учебной деятельности с
последующей коррекцией по результатам контроля.
II. Инструментальное использование средств ИКТ,
способствующее повышению интереса к изучаемым предметам, интенсификации
процесса обучения, формированию у младших школьников следующих умений:
а) организационные умения:
определять цель деятельности, обнаруживать и формулировать учебную проблему,
составлять план действий по решению проблемы, осуществлять действия по
реализации плана, соотносить результат с целью и оценивать его;
б) интеллектуальные умения:
отбирать необходимую информацию, представлять информацию в различных формах
(текст, схема, таблица), извлекать информацию, представленную в различных
формах, сравнивать и группировать действия, объекты (работа с файлами,
инструментами в различных программах);
в) коммуникативные умения:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать других, сотрудничать
с другими.
III. Использование Интернет-технологий для
проведения дистанционных олимпиад, изучения дистанционных курсов по различным
предметам, внеклассной работы, способствующее формированию не только
предметных, но и коммуникативных навыков.
Выявлены причины,
препятствующие широкому внедрению ИКТ в учебный процесс: недостаточный уровень
подготовки школьников в области использования средств ИКТ; отсутствие в базовой
подготовке учителей-предметников методических аспектов, позволяющих им грамотно
формировать у младших школьников пользовательские и инструментальные умения и
навыки в процессе работы со средствами ИКТ.
Проанализированы
основные пропедевтические курсы информатики и ИКТ для учащихся 1–4 и 5–6
классов: «Информатика 2–4» и «Алгоритмика» Семенова А. Л. ,
Рудченко Т. А.; «Основы информатики для начальной школы» и
«Информационная культура» Первина Ю.А.; «Информатика в играх и задачах»
Горячева А. В.; «Информатика 2–4» Матвеевой Н. В.; «Азы
информатики» Дуванова А. А.; «Информатика в
младших классах. Машина Поста» Мыловой И. Б.; «Уроки развития»
Дубининой В. В.; «Развивающая информатика»
Челак Е. Н., Конопатовой Н. К.; «Первые шаги в мире
информатики» Тур С. Н., Бокучавы Т. П.; «Начальный курс
информатики» Макаровой Н. В.; «Информатика 5–6»
Босовой Л. Л. Установлено, что:
а) история курсов информатики для младших
школьников по продолжительности не уступает истории школьного курса информатики
в целом и является своеобразным отражением процессов, характеризующих становление
этой дисциплины;
б) в настоящее время пропедевтический этап
является важным звеном непрерывного курса информатики и ИКТ, основная цель
которого состоит в формировании у младших школьников первоначальных
представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с
использованием компьютера;
в) пропедевтический курс информатики и ИКТ
характеризуется отсутствием целостности и состоит, как правило, из двух
относительно независимых этапов: 2–4 (1–4) классы и 5–6 (5–7) классы. При этом
5 класс в ряде случаев позиционируется как «точка входа» в предмет для
школьников, приступающих к изучению информатики и ИКТ впервые;
г) на федеральном уровне закреплены следующие
основные задачи подготовки младших школьников в области информатики и ИКТ:
познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам
организации информации и планирования деятельности (в частности учебной) при
решении поставленных задач; дать первоначальные представления о компьютере и
современных информационных и коммуникационных технологиях; дать представления о
современном информационном обществе, информационной безопасности личности и
государства. В практике отечественной школы широко используются «развивающие»
пропедевтические курсы информатики и ИКТ, успешно решающие более широкий спектр
задач, обеспечивающий становление алгоритмического, логического и системного
мышления младших школьников, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
д) работа на пропедевтическом этапе овладения
основами информатики и ИКТ ведется, преимущественно, в рамках следующих
содержательных модулей: теоретическая информатика; компьютер; средства
информационных технологий; социальная информатика;
е) преобладающее большинство общепризнанных
пропедевтических курсов информатики ориентировано на реализацию межпредметных
связей, в основном, в направлении «математика – информатика – язык»;
ж) уходят в прошлое пропедевтические курсы
информатики, не ориентированные на использование в учебном процессе средств
ИКТ; широкое распространение в учебном процессе получили УМК по информатике, в
состав которых включены электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие все
этапы учебного процесса: объяснение нового материала, его отработку и
закрепление, экспериментальную и исследовательскую деятельность, контроль.
Кроме того, большинство пропедевтических курсов информатики предполагает
организацию в том или ином объеме практических работ, направленных на
формирование общеучебных умений и навыков учебно-информационной деятельности;
з) современные пропедевтические курсы
информатики и ИКТ имеют развернутое учебно-методическое обеспечение, включающее
учебники, рабочие тетради, электронные образовательные ресурсы, методические и
дидактические материалы для учителя; при разработке учебно-методического обеспечения
в полной мере учитываются возрастные особенности обучаемых;
и) пропедевтические курсы информатики не
направлены в полной мере на систематическое формирование и совершенствование
умений и навыков информационно-учебной деятельности, развитие умений
самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий,
требующих применения средств ИКТ, хотя и обладают соответствующим потенциалом.
Разработаны и структурированы по
содержательным линиям («Компьютер» «Операционная система Windows», «Стандартные
приложения Windows», «Графический редактор Paint», «Текстовые процессоры»,
«Создание презентаций в PowerPoint», «Работа с электронными образовательными
ресурсами») требования к подготовке младших школьников в области использования
средств ИКТ в процессе осуществления информационно-учебной деятельности.
Выделены этапы формирования знаний, умений и навыков младших школьников в
области использования средств ИКТ при обработке числовой, текстовой,
графической и аудио-информации в процессе самостоятельного решения
познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на
регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию,
хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление
полученного результата. Проведена конкретизация требований по этапам
обучения (I этап – 2 класс, II этап – 3–4 классы, III этап – 5–6 классы).
Сформулировано
понятие информационно-технологической культуры обучаемого как одной из
составляющих его информационной культуры, представляющей собой совокупность
знаний, умений и навыков обучаемого по использованию средств информационных и
коммуникационных технологий в процессе: освоения умений обработки числовой,
текстовой, графической и аудиоинформации, их развития и совершенствования при
выполнении практических учебных заданий; самостоятельного решения
познавательных задач, предполагающих активное использование электронных
образовательных ресурсов; выполнения творческих заданий, ориентированных на
регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию,
хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление
полученного результата. Показана значимость формирования
информационно-технологической культуры на пропедевтическом этапе изучения
информатики и ИКТ как составной части общеучебной культуры.
Сформулированы принципы формирования
информационно-технологической культуры младших школьников в процессе осуществления
информационно-учебной деятельности: поэтапности (на первом этапе формируются
основные умения и навыки, необходимые для работы с электронными
образовательными ресурсами; на втором этапе осуществляется формирование
основных умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки
числовой, текстовой, графической и аудиоинформации; на третьем этапе происходит
развитие и совершенствование умений и навыков в области использования средств
ИКТ в процессе выполнения практических заданий, ориентированных на регистрацию,
сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение,
передачу и тиражирование информации, а также представление полученного
результата; формируются навыки самостоятельного решения познавательных
задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ);
практической направленности, заключающийся в том, что у школьников формируются
умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся
востребованными не только на уроках информатики, но и в
информационно-учебной деятельности, осуществляемой на других предметах.
основной организационной формой
учебного процесса в младших классах общеобразовательной школы, обеспечивающего
становление информационно-технологической культуры учащихся 2–6 классов,
является комбинированный урок информатики, включающий следующие этапы: 1) организационный момент; 2) активизация
мышления и актуализация ранее изученного; 3) объяснение нового материала или
фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая
компьютерной презентацией; 4) работа за компьютером; 5) подведение итогов
урока.
Формирование
информационно-технологической культуры требует применения в учебном процессе общих и специфических методов, связанных с
применением средств ИКТ: словесных методов обучения (рассказ, объяснение,
лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядных методов (наблюдение,
иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практических
методов (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);
проблемного обучения; метода проектов; ролевого метода и др. При этом
используются коллективная, фронтальная, групповая,
парная и индивидуальная (в том числе дифференцированная по трудности и по видам
средств ИКТ) формы работы учащихся. При организации фронтальной работы по
освоению новых технологических приемов целесообразно использование
мультимедийных компьютерных презентаций, обладающих наглядностью и
выразительностью, усиливающих обучающий эффект за счет одновременного
использования нескольких каналов восприятия информации.
Основной упор в формировании у младших
школьников умений и навыков информационно-учебной деятельности делается на
практические методы: фронтальные лабораторные работы и индивидуальные
практические работы. Важная роль в формировании навыков индивидуальной и
коллективной работы с использованием средств ИКТ принадлежит методу проектов.
При организации проектной деятельности особое внимание следует уделять
практической значимости получаемого младшим школьником результата и его оценке
со стороны окружающих.
При оценке знаний, умений и навыков младшего
школьника в области использования средств ИКТ целесообразно наряду с
традиционными подходами (собеседование, экспресс-опрос, контрольная работа,
зачет по опросному листу, тест и др.) использовать метод портфолио,
обеспечивающий: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на
то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию
количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку.
Формирование информационно-технологической
культуры младших школьников осуществляется в рамках компьютерного практикума,
представляющего собой особую форму организации учебной деятельности, целью
которой является: освоение умений в области использования средств ИКТ, их
развитие и совершенствование в процессе выполнения учебных заданий;
приобретение навыков самостоятельного решения познавательных задач,
предполагающих активное использование имеющихся пользовательских и
инструментальных умений и навыков; выполнение творческих заданий, требующих
применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска,
оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а
также представления полученного результата.
Компьютерный практикум строится на учебных
заданиях и познавательных задачах, отобранных в соответствии с принципами
межпредметности, многофункциональности и разноуровневости.
Отбор содержания межпредметного характера
способствует обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем,
обеспечивает перенос знаний и умений учащихся из различных предметов и их
обобщение. Принцип межпредметности означает, что для практических работ на
компьютере происходит подбор познавательных задач и творческих заданий из
различных предметных областей, выполнение которых предполагает использование
знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении информатики и ИКТ.
Суть принципа многофункциональности состоит в
том, что подавляющее большинство заданий несет несколько функций, направленных
на формирование информационно-технологической культуры: предметную
(технологическую), общеучебную и развивающую. Ученики должны знать, как
выполняется та или иная операция и с какой целью, для чего можно ею
воспользоваться при решении конкретной познавательной задачи. Развивающая
функция компьютерного практикума состоит также и в том, что при выполнении
специальным образом подобранных заданий ученики не только осваивают конкретные
инструментальные навыки, но и получают представление о способах освоения новых
инструментальных средств.
Принцип разноуровневости предполагает подбор
заданий репродуктивного, продуктивного и творческого характера, позволяющих
максимально точно учесть имеющийся уровень подготовки школьников в области
использования средств ИКТ.
При организации компьютерного
практикума следует учитывать требования доступности, самостоятельности,
индивидуальной направленности и концентричности.
Требование доступности
предполагает, что изучаемые технологические приемы и выполняемые задания, формулировки
предписаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям
учащихся.
Требование самостоятельности
рассматривается как умение расширять свои знания, умения и навыки в области
использования средств ИКТ по собственной инициативе и подразумевает
формирование у младших школьников навыков выполнения практических работ по
описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Использование справочного материала значительно увеличивает
долю самостоятельности в работе учеников, приучает обращаться не только к
учителю, но и к другим источникам знаний. Выделены такие разновидности
справочного материала, как подробная и краткая инструкция.
Индивидуальная
направленность подразумевает работу в индивидуальном темпе на уровне сложности,
соответствующем имеющимся у младшего школьника знаниям и умениям в области
использования средств ИКТ.
Требование
концентричности состоит в том, что средства ИКТ для работы с числовой,
текстовой, графической и аудиоинформацией учащиеся изучают на протяжении
каждого года обучения. При этом с каждым годом они осваивают все больше
возможностей соответствующих средств ИКТ, решают с их помощью все более
содержательные познавательные задачи, формируют достаточно целостное
представление о возможностях информационных технологий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.