Статья на тему: "Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема"

Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема

Рассматривая проблему формирования читательского интереса, прежде всего, остановимся на понятиях «чтение», «читательская деятельность».

На современном этапе государство ставит перед учителем начальных классов новые цели. Приоритетной целью становится развитие личности ребенка на основе освоения универсальных способов деятельности. Традиционный способ передачи знания от учителя к ученику путем трансляции сегодня неактуален, системно-деятельностный подход становится ведущим в обучении на всех ступенях образования [2]. Предметные программы, созданные на основе федеральных государственных образовательных стандартов, принятых в 2009 году, строятся на идее развития универсальных учебных действий, формирования компетентностей. В частности, в Примерной программе курса литературного чтения формирование читательской компетентности названо приоритетной целью начального литературного образования [23].

Для того чтобы осмыслить новую цель начального литературного образования и наметить пути ее достижения, то есть способы организации деятельности на уроках, нам необходимо выявить, как в современной науке понимается феномен чтения, читательской деятельности и читательской компетентности, интереса. «Чтение», «читательская деятельность», «читательский интерес» – те понятия, которые являются базовыми для рассмотрения проблем формирования читательской компетентности [23].

Д.Б. Эльконин пишет о чтении как о процессе воссоздания звуковой формы слов в соответствии с их графической (буквенной) моделью. В фокусе внимания ученого психологический механизм чтения, способы обучения чтению [28].

В соответствии с целями развивающего обучения (система Л.В. Занкова) З.И. Романовская рассматривает чтение как основу для образования, как средство формирования личности ребенка, его духовного развития З.И. Романовская ставит задачу так построить методику чтения в начальной школе, чтобы объединить процесс обучения чтению и приобщение учеников к искусству слова. Уже на этапе обучения чтению необходимо развивать потребность в общении с книгой, воспитывать понимание литературу как образного отражения действительности [25, с.24]. Читательская деятельность, по мнению ученого, должна развиваться в двух направлениях: логическое и эстетическое чтение. Основная задача первого направления работы – научить работать с научной литературой. Но вектор основных усилий – развивать эстетическое чтение, то есть пробудить у ученика чувства, научить эмоционально переживать художественный текст. Читать художественное произведение – это искусство, овладеть этим искусством должен помочь урок литературного чтения [25, с.49].

В концепции совершенствования чтения М.И. Омороковой, построенная на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова, чтение понимается как вид речевой деятельности, обладающей структурными элементами, присущими учебной деятельности (учебная задача, цель, мотив, действия, самоконтроль) [9, с.4]. Н.Н. Светловская, автор целостной теории воспитания «правильной читательской деятельности», трактует чтение не просто как вид речевой деятельности, а как беседу читателя и книги [22]. В процессе обучения чтению формируется умение говорить с книгой, выбирать себе собеседника, осваивая накопленный опыт, творить самого себя [22]. По мнению ученого, чтение-общение – это высший (то есть творческий) вид речевой деятельности, опосредованный книгой. Качество чтения (беглость, правильность, сознательность, выразительность) не оспариваются, но основная задача уроков – воспитать самостоятельного читателя, который, читая, познавая себя, находит в мире книг подходящих собеседников [24].

Н.Н. Светловская отмечает, что читательская деятельность изучалась в 3-х аспектах: в аспекте воспроизведения чтения, в аспекте восприятия произведения читателем, в аспекте осмысления читателем значения книг в его жизни. Первые два в науке изучены достаточно тщательно, поэтому ученый посвящает свои работы исследованию проблем воспитания самостоятельного читателя [22].

В Национальной программе поддержки и развития чтения мы находим лаконичное определение чтения. Чтение – это процесс освоения письменной информации [22].

Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др., авторы УМК для начальной школы "Учимся успешному чтению", рассматривают чтение не просто как процесс освоения письменной информации, а в контексте развития информационного общества, отмечая, что феномен чтения заключается в том, что нужны три участника процесса: текст, читатель и социум. Вследствие информатизации общества текст быстро распространяется в сети Интернет, современному читателю-школьнику («открытый читатель») ближе визуализированный текст («открытый текст»), в развитии культуры чтения усиливается роль социального окружения («открытое сообщество чтения»). В результате появляется новая культура, которую авторы называют «открытое чтение» [8, с.11].

Итак, в процессе анализа научных источников были выявлены разные подходы к определению феномена "чтение": как процесса (Д.Б. Эльконин, Национальная программа поддержки и развития чтения, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова) и как деятельности (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская). Нам ближе трактовка Н.Н. Светловской, так как чтение понимается как деятельность, причем деятельность высшего порядка, и акцентируется творческий аспект этой деятельности [8].

Умение читать – это особая работа, можно сказать сверх работа, потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая деятельность. Чтобы думать над тем, о чем тебе рассказывает книга, надо осознавать каждое слово, фразу и, напрягая волю, внимание, память, воображение, привлекая все возможные ассоциации, представлять в образах то, о чем идет речь, проникать в переживания, осознавать и оценивать возникшие при этом эмоции, настроения, которые ты испытываешь, и трансформировать их на себя [8].

Современная методика обучения чтению учит правильно и бегло, выразительно и осмысленно, озвучивать чужую речь – все это лишь технические условия. Чтобы техника чтения превратилась в желание читать, начинающему читателю должно быть абсолютно понятно, что дает ему лично творческое общение с книгой-собеседником. Ученик-читатель, младший школьник, не будет сам обращаться к книгам и читать их, если ему не ясна цель гигантских умственных и физических усилий, нужных для творческого чтения, и если эта цель далека и не стала жизненно необходимой [22].

Самостоятельная читательская деятельность ребёнка является важным фактором в интеллектуальном, культурном, духовно-нравственном развитии. Существующая проблема детского чтения и его содержания может решаться в творческом объединении деятельности учителей, детей, родителей. Применение современных технологий в обучении и воспитательной работе, коллективное взаимодействие, создают возможность развития этой науки и решению проблемы современного детского чтения [22].

Далее рассмотрим понятие «читательская самостоятельность».

Теория формирования читательской самостоятельности, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как "личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью". Читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению [23].

Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития [23].

Цель педагога-учителя и классного руководителя – ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Отметим, что в науке явление читательской деятельности связывается со структурой учебной деятельности (М.И. Оморокова). Опираясь на это знание, мы построим модель формирования читательского интереса средствами системы учебных задач, которые являются важным компонентом учебной деятельности.

Выделение этапов развития читательской деятельности М.И. Омороковой тоже важно для нашего исследования. Первый этап – овладение навыком; на втором этапе формируется сложная читательская деятельность по восприятию, осмыслению, воссозданию текста. Содержание второго этапа читательской деятельности непосредственно связано с нашими научными интересами. Рассмотрев, как понимается категория "деятельность" в современной науке, мы сумеем выделить инновационные виды деятельности, которые станут основой для создания системы учебных задач по литературному чтению, нацеленных на формирование читательского интереса [26].

Итак, перейдём к рассмотрению понятия «читательский интерес».

Прежде чем говорить о читательском и познавательном интересе, необходимо выяснить, что же вкладывается в само понятие "интерес".

Термин "интерес" в переводе с латинского обозначает "иметь значение" [26]. И. М. Осмоловская, Л.Н. Петрова отмечают, что наличие читательского интереса – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [18].

Интерес в более широком значении есть участие, принимаемое человеком в каком-нибудь событии или факте. В более узком смысле интерес обозначает выгоду или пользу отдельного лица или совокупности лиц.

Понятие "интерес" используется во многих отраслях знания: в истории, философии, математике, психологии, в педагогике и т. д. Целый ряд работ этому понятию посвятил В. Ф. Ефимов. Он отмечал, что интерес – это то, что двигает человека к жизни, действию, познанию, определению, учению. Именно интерес помогает ориентироваться в информационном потоке, дает возможность проявить себя в деятельности [10].

Рассмотрим понятие читательского интереса.

         Понятие «читательский интерес» впервые в нашей стране было введено, изучено и описано Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакиным. Формирование читательского интереса школьников представлено в работах многих ученых, таких как Г. И. Богин, Л. Г. Жабицкая, В. А. Левин, М. М. Рубинштейн и многих других.

        В психолого-педагогической литературе существует несколько трактовок понятия «читательский интерес». Климова Е.П. пишет, что «в узком смысле читательский интерес рассматривается как интерес к чтению, то есть желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме». Этот тип интереса наблюдается у ребенка, который только приобщается к процессу чтения. Выражается такой интерес в желании понять основной смысл напечатанных в тексте слов, очень часто сопровождается стремлением продемонстрировать умения окружающим [7].

Н. Н. Светловская рассматривает читательский интерес как изобразительно-положительное отношение социального объекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям, его читательской психологии. В читательском интересе выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному прочтению их.

 Читательский интерес связан с потребностью в чтении, выражающем объективную значимость субъекта в прочтении и ознакомлении с информацией. Читательский интерес классифицируется по разным основаниям. В зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем) читательского интереса, их можно рассматривать как личностные и общественные.

В основе группового читательского интереса лежат групповые потребности. Групповой читательский интерес зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей. На него оказывают воздействия общественно-психологические образования: нормы, традиции, обычаи, мнения, оценки, настроения [24].

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели. Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях [4].

Утверждение Светловской Н.Н. о том, что одним из условий развития читательского интереса у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [22].

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из того, что читательский интерес – это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя – для пополнения своих знаний и опыта. Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Текст]. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html. (15.09.2015).

2.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. -  М.: Омега - Л., 2014. - 134 с.

3.                 Вербицкий А.А. Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова. –М.: Логос, 2009. –336 с.

4.                 Галактионова Т.Г. Казакова Е.И. Гринёва М.И. Саввина С.О. Назаровская Я.Г. Жук С.Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Галактионова Т.Г. Казакова Е.И. Гринёва М.И. и др. - М. : Просвещение, 2012. - 88 с.

5.                 Галкина Л.П. Формирование читательского интереса младшего школьника как педагогическая // Научное сообщество студентов XXI столетия [Электронный ресурс]. - https://sibac.info/archive/guman/8(45).pdf  (20.09.2015)

6.                 Гончарова Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности при норме и при отклонениях в развитии: автореф. дис. доктора псих. наук: 19.00.10 / Гончарова Елена Львовна. – М.: 2009. –40 с.

7.                 Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 1992, –116с.

8.                 Ефимов, В.Ф. Компетентность как новое качество личности школьника / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. –2012. –№ 2. –С. 11–18.

9.                 Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3класс: рабочая тетрадь №1/Л.А. Ефросинина – М.: Вентана - Граф, 2012. –112 с.

10.            Жесткова Е.А. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. №3. С.17-20.

11.            Коменский Я.А. Локк Д. Ж. - Ж. Руссо И. Г. Песталоцци «Педагогическое наследие» - М.: Педагогика, 1989 г.- 416 с.

12.            Миронович Т.В Современные средства обучения и их классификация [Электронный ресурс].‑ Режим доступа: https://infourok.ru/sovremennye_sredstva_obucheniya_i_ih_    klassi fikaciya-311674.htm (17.01.2015)

13.            Осетрова В.В. Разработка уроков по методике «Книга на уроке» 3 класс, рассказы М. Зощенко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie (22.05.2013)

14.            Осмоловская, И.М. Петрова,Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. –2012.–№ 10.–С.13 –17.

15.            Пронина Т.М. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/statya-sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-1029629.html (13.04.2016)

16.            Саввина С.О. Интеграционный подход в приобщении к чтению учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu4.ru/component/ (09.10.2014)

17.            Савенков А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике начального обучения / А.И.Савенков // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 54-61.

18.            Светловская Н.Н. Пиче-Оол Т.С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать / Н.Н. Светловская Т.С. Пиче-Оол. – М.: Аркти, 2007. –54 с.

19.            Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Просвещение. -1991. – С. 44-65.

20.            Светловская Н.Н. Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. –М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 288 с.

21.            Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11-18.

22.            Соболева О.В. Психодидактическая концепция понимания текста школьниками на начальном этапе обучения: дис. псих.наук: 19.00.07 / Соболева Ольга Владимировна. - Курск, 2010. –304 с. 

23.            Философский словарь (под ред. И.Т. Фролова). –М.: Республика, 2001. – С. 289.

24.            Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.– 224с.