Статья на тему: Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС"

Формирование  читательской компетентности учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС

Карлова Эльвира Александровна

МБОУ  СОШ №35 г. Орла

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

         В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим основными задачами начального образования является:

- формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться,

- развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную  самостоятельность и ответственность.   

        Достижение этих показателей невозможно без сформированности общеучебных умений и навыков и овладением обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков. Только при этих условиях вчерашний младший школьник сможет чувствовать себя  комфортно в основной школе.

       Особое место  приобретают общеучебные умения и навыки, формирующие информационную компетентность, так необходимую в сегодняшнем обществе. Одним из основных умений является навык работы с текстом как важным направлением в формировании информационной компетентности. Часто современные школьники не могут качественно обработать информацию, полученную из текста: плохо определяют главный смысл (идею) прочитанного, нечетко отделяют главную и второстепенную информацию, испытывают трудности при интерпретации текста, зачастую не приводят доводы в защиту своего мнения  (не используя предложенный текст и  применяя  другие источники). Но, возможно, данные трудности можно избежать, если целенаправленно усилить работу над текстом как источником информации, начиная с младшего школьного возраста, и изменить стиль преподавания в начальной школе.(3[8 ])

       Современное качество образования по чтению в начальной школе определяется  уровнем  овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений  о прочитанном произведении; самостоятельного выбора  и определения содержания  книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

       Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

          Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности                творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. (1[54])

       Художественная литература – база для эстетического воспитания, средство овладения богатствами русского языка. Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом. Большое внимание  учителя уделяют  работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей,  которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:

1.Нахождение информации.

2.Интепретация текста.

3.Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

         Прежде всего, младшего школьника  нужно  научить чтению и не просто чтению, а умению думать и работать над текстом. Поэтому  цели работы различаются по классам:

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).

2 класс  - обучение детей   работать с текстом:

·         читать и понимать прочитанное;

·         пересказывать прочитанное;

·         делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

·         выделение опорных слов (словосочетаний);

·         определять героев и давать  характеристику им и их поступкам.

3 – 4  класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

·         выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

·         находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или  иной  форме;

·         выделять главную второстепенную информацию;

·         выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

·         прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

·         самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

·         сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

        Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и  некоторые условия:

1.Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2.Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,  необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3.Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её точность, эмоциональность, правильность и выразительность).

4.При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать  мотивацию учащихся и их способность быть читателем.  (2 [7])    

         Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное  преподавание, новизна учебного материала, использование  инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке.

         Я работаю по программе «Перспективная начальная школа» . В учебнике литературного чтения Н.А.Чураковой продумана система вопросов и заданий, направленных на перечитывание текста и поиск нужной информации. Приведу пример работа над текстом С.Козлова «Красота» ( 2 класс).

      Учитель:- Познакомимся с новой сказкой С.Козлова «Красота».

-Что заметил внимательный взгляд? (“Т” – толковый словарик)

-Кто помощник в работе над словом в словаре?  (Тот, кто первым нашел смысл слова “шалеют”, зачитывает для всех).

        Вопросы после чтения:

-Как вы думаете, Заяц совсем безнадежный, что не видит красоту? Зачитайте нужные строки.

-Прочитаем сказку только на синем фоне. Следим за голосом. (Работа над выразительностью)

-Заяц научится видеть красоту? (Научится, если будет внимательным)

-Зачитаем о красоте на желтом фоне.

-Чем отличается прочитанное от увиденного? (Не всё можно показать в фильме, на сцене… читать интереснее, в книге все подробнее).

       Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»). Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на 3 показатель (умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры). А также совершенствуются знания об окружающем мире.

        Работа с текстами, продуманная и поэтапно реализуемая, даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников я проверяю состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом.

2 класс	Показатель качества читательских               умений
Начало учебного года	54%
Конец учебного года	68%

     Эти результаты позволяют сделать вывод об эффективности проделанной мной работы. Но такое обучение требует от учителя   воспитывать в учащихся  чувства при чтении, переживать вместе с учениками,  побуждать их к творчеству,  самому иметь желание меняться  и быть «в ногу со временем» и подготовить детей к обучению в основной школе.       

       Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Внимание учащихся  направлено на осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем учебным предметам, формирование потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня читательской компетентности.

Библиографический список

1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 4-е изд.,  М.: Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения./ Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.

3.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.