Статья на тему: «Формирование и развитие орфографической зоркости в начальной школе на уроках русского языка».

Статья на тему: «Формирование и  развитие  орфографической  зоркости

в начальной школе на уроках русского языка».

Автор: Андриадис Марина Владимировна

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Программой начального обучения по русскому  языку для каждого класса предусмотрено усвоение орфограмм. Но как научить грамотно писать? Этот вопрос волнует многих учителей. Учебники русского языка для начальных классов учат правописанию чаще всего на текстах с пропущенными буквами. Таким образом, орфографическую задачу ставит перед собой не ученик, а автор учебника. Ученику остаётся лишь решить поставленную перед ним задачу, и он успешно с этим  справляется. Такая форма работы становится механической. А при написании диктанта учащиеся допускают ошибки по той причине, что не находят место в слове, где нужно применить правило. Отсюда в диктантах, творческих работах и изложениях у учеников встречается немалое количество ошибок.

  Умение обнаруживать и умение распознавать орфограммы являются основополагающими в системе орфографических умений.  Вот почему одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение  «видеть» орфограммы. 

Формирование и развитие орфографической зоркости необходимо проводить через решение орфографических задач.

 Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик

видит объект применения правила – орфограмму.

        В орфографическом действии выделяют две ступени:

- постановка орфографической задачи  (выделение орфограммы)

 - решение  орфографической  задачи (выбор буквы в соответствии с                правилом).

Дети достаточно успешно выполняют задание с «пропуском» букв, но в собственном тексте допускают ошибки. Чтобы осознанно правильно написать слово в своем тексте, ребёнку нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму.

    Главная задача – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценить звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит. Слабые позиции являются источником ошибок. Ребенок должен  научиться слышать и видеть слабую позицию – здесь нужна проверка. Детям надо показать, что слабая позиция проверяется  сильной.

 Для того, чтобы ученик мог научиться сам находить опасные места, составляется  памятка «Каким буквам нельзя доверять»:  а, о, е, и, я, б-п, г-к, в-ф, д-т, ж-ш, з-с.

 Один из приёмов формирования орфографической зоркости, является письмо с «окошками». Такое письмо избавляет ученика от страха допустить ошибку.

 Овладеть письмом с «окошками» непросто. Определение написания реализуется по схеме: орфограмма – морфема – буква.

 Ошибки возможны как в случаях совпадения звучания и написания (посадил – «посодил»), так и в местах их расхождения (мостовая – «маставая»). Школьника необходимо учить определять орфограмму при различных обстоятельствах.

 Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1.Несовпадение буквы и звука.

2.Звуки дающие наибольшее количество несовпадений [а,о,и];парные согласные в конце слова,  в середине слова; буквы я, е, а, и.

3.Морфемы: приставка, корень, cуффикс, корень, окончание.

Какие же необходимы упражнения для  формирования и  развития орфографической зоркости?

1.Орфографическое чтение  (артикуляционная память).

2.Комментированное письмо (с его помощью достигается высокий уровень самоконтроля).

3.Письмо с проговариванием (предупреждение ошибок).

4.Зрительные диктанты (прочитывание, проговаривание, объяснение; зрительно запомнить, написать внутренним зрением).

5.Диктант «Проверь себя» (дети спрашивают у учителя как пишется слово – это учит их спрашивать, сомневаться, думать).

6.Специальное списывание (этот прием разработан психологами В.В.Репкиным и П.С.Жеден) его надо использовать каждый день.

7.Графическое выделение орфограмм.

8.Корректировка письма (игра «Я-корректор)

9.Работа в паре с взаимопроверкой.

 Начинать работу необходимо уже в  первом классе с букварного периода. Здесь нужно показать детям неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным; вести наблюдения от буквы к звуку и от звука к букве; учить различать слабые и сильные позиции звуков.

  Далее классифицировать орфограммы. Составить общий алгоритм решения орфографической задачи:

1)       найти слабую позицию (орфограмму);

2) определить, в какой части слова орфограмма (морфему);

     3) определить вид орфограммы;

     4) определить способ решения орфографической задачи;

5) составить алгоритм  и  выполнить последовательные действия;

6)       определить букву, которую надо написать;

7)       написать слово правильно и сделать  самопроверку.

Например:

 1)  “ Цв и /етник “– в этом слове  слабая  позиция  в первом  слоге;

 2) Орфограмма  в  корне  слова;

 3)  Вид - безударная  гласная в  корне  слова;

 4) Подбираю  однокоренные  слова: цветы, цветовод, цвет, цветущий.

 5) Сильная  позиция  в  слове “цвет”, значит  оно  будет  проверочным.

 6) В сильной  позиции я  слышу звук [э], значит надо  писать букву (е)         7) Пишу  слово  с  буквой   “е”- цветник.

 Для  каждой  орфограммы  свой  способ решения орфографической задачи, свой алгоритм. Алгоритмы орфографических действий  формируются  на  основе  опознавательных  признаков  орфограмм.

 Для  безударных  гласных  в корне слова и парных  согласных в  корне    или  на  конце  слова  способы  решения  орфографической  задачи    формируются  уже  в  1 классе: 

1)       изменение  формы  слова (один -  много,  много – один);

2)       уменьшительно - ласкательно назвать слово;

3)       изменить часть речи (во  втором  классе).

Например:

   Л..са – лес, кол..с – колосья, з..ма – зимушка, с..сновый – сосны, см..треть – смотр  и  т. д.

    Ука(с/з) – указы, ре(п/б)ка – репа, гла(д/т)кий – гладить и т.д

       Задумываться  учащимся  над  буквой  в слове  позволяют   упражнения                на  выбор проверочного слова из данных слов. А для этого  ещё  необходимо  знать  значение  слова.

  Уд..вительно (диво, дева),  скр..пучий  (скрепка,  скрип),  м..стерить (мост, мастер), подч..щать (честь, чистый) и т.д.

Для  тренировки  подбора  проверочных  родственных  слов, а  заодно  и

отработки  различения  частей  речи,  можно  использовать такие упражнения:

1.Подобрать  к  каждому  слову  недостающие  родственные  слова  и  записать  в  три  столбика:

      Существительные     Прилагательные      Глаголы

          боль                           ………                      ………

          ………                      садовый                 посадить

 2. Изменить  словосочетание  по  образцу.

     Образец:  Меховая  шапка – шапка  из  меха.

     ш..рстяное  платье - ………

     д..ревянная  постройка - ……

При  изучении   безударных    падежных   окончаний   имён  существительных  выбираем   проверочное  слово  для  каждого  склонения  своё  с  ударным  окончанием. Для  1  склонения  проверочное  слово – рука, для  2 склонения – плечо,  для  3 склонения – грудь. Далее  составляем  алгоритм  правописания  безударных  окончаний:

1)       ставлю  существительное  в  начальную  форму (в Им.п.);

2)       определяют  склонение (1,2 или 3);

3)       определяю, в какой  форме  стоит данное существительное (в каком падеже?);

4)       подставляю проверочное  слово того же  склонения  в той же форме;

5)       узнаю  окончание  в проверочном  слове и  напишу  такое же  окончание  в проверяемом.

 Например:  Приехал  к  бабушке/и - ?

1)       начальная форма – бабушка

2)       существительное  1-го  склонения

3)       стоит  в  дательном  падеже

4)       проверочное  слово в 1 склонении – рука, к руке

5)       в  сильной  позиции  окончание  - е, значит  пишу  окончание –е.

Алгоритм правописания  безударных  окончаний  имён  прилагательных:

1)         найду  имя  существительное, от которого  зависит  имя  прилагательное;

2)         определю его род, число, падеж;

3)         поставлю  вопрос  к имени прилагательному в той  форме, которой требует  существительное;

4)         по ударному окончанию в  вопросе  узнаю окончание  прилагательного.

 Например: На чёрную/аю -? землю

1) прилагательное зависит от существительного  «землю»;

2)       на землю – существительное  ж.р., в ед. ч., в Пр. п.;

3)       ставлю вопрос: на какую землю?

4)       в вопросе окончание  -ую, значит пишу это окончание в прилагательном  «чёрную».

Орфографическая  зоркость  развивается  постепенно,  в  процессе  выполнения  разнообразных  упражнений, которые  обеспечивают и зрительное, и слуховое, и артикуляционное  восприятие. В 3-4 классе, когда  орфограмм  выучено  много,  полезно  спрашивать  у  детей: «Сколько  орфограмм  вы  видите  в  этом  слове?». Ведь  в  русском  языке  много  слов,  в  которых  встречается  несколько орфограмм.

 На посадке – в этом слове 3 орфограммы:  безударная  гласная  в  приставке,  парная согласная  в корне, безударная  гласная  в  окончании слова.

 Можно  использовать  тексты  без  пропусков  букв. Учащимся  дать задание  списать  тест  и  найти  в нём как  можно  больше  орфограмм. Очень  интересные, познавательные  тексты  диктантов  у  О.В.Узоровой  и Е.А. Нефёдовой.

  Как показывает практика, целесообразно просить детей выделять орфограммы зелёной ручкой. Это приучает детей останавливаться, задумываться, определять орфограмму, формирует  самоконтроль. Ребята  выделяют  орфограммы  зелёной  ручкой  и  в  проверочных  диктантах, и  в  контрольных  диктантах,  в классных  и  домашних  работах.   Это позволяет  уменьшить  количество  ошибок. Навык грамотного письма формируется в процессе многократных упражнений. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

   Систематическая  работа   по  формированию  орфографической  зоркости  даёт  положительный  результат.  Кроме  этого  помогают  освоению  орфограмм  занимательные  материалы: загадки,  ребусы,  игры  в слова, кроссворды  и т.п., содержащие  орфографические  задачи.  Использование разных видов работ с одной стороны разнообразит работу на уроке, вызывая активность учащихся, а с другой стороны способствует формированию орфографической зоркости.