Формирование коммуникативных
ууд на уроке литературного чтения в начальной школе.
Учитель начальных классов
МОУ
«Большепаратская СОШ»
Кудрявцева Людмила Алексеевна
Современный
урок – это открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя.
В условиях
реализации новых Федеральных государственных стандартов начального общего
образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности
детей.
Каждый
выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного
запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку
зрения, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство
выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой
деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Поэтому на каждом
уроке особое внимание нужно уделять формированию коммуникативных универсальных
учебных действий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Я стараюсь строить учебный процесс на взаимодействии учитель
– ученик, ученик – ученик.На своих уроках использую разные формы организации
коммуникативного общения: работа в группе, минигруппе, паре. Для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий организую учебный процесс на
основе системно- деятельностного подхода.
Моя
роль, как учителя, направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать. В своей работе я использую следующие виды упражнений: ассоциативные
(на воображение), мыслительные (на сравнение), речевые (язык, речь героев), рефлексивные
(высказывание собственных мыслей), интерпретация.
К ассоциативным
упражнениям относятся подбор рифм, сочинение загадок. Дети с большим
удовольствинм
Речевые
упражнения: придумай продолжение текста, «Проба
пера», придумай рассказ, используя данные слова, составление характеристики
героя, «Вживание в образ литературного героя», необычные
вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4
предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов,
задания на перечисление фактов.
Рефлексивные:
сталкивание мнений Здесь могут быть такие задания как, «Кто больше понравился
из героев? Почему?», « Попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ?
Что обозначает это слово?»
Мыслительные:
задания на анализ и синтез; задания на сравнения. Дети сравнивают
характеристики героев, их внешнего вида, описания природ.
Интерпритация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению. Каждый
рисунок дети защищают. Это ролевые и
ситуативные игры, инсценировки. чтение по
ролям, постановка «живых» картин, составление сценария, кукольный спектакль.
Исключительную важность имеет организация групповых форм обучения на уроке.
Размер группы должен быть 4-5 человек. Состав групп постоянно меняется. Самое
сложное для меня это спланировать организацию работы в каждой группе. От того
,как я обеспечу работу каждого участника группового взаимодействия, во многом
зависит какие исследовательские и коммуникативные умения будут развиваться у
детей.У каждого должен быть опыт выполнения разных функций в процессе групповой
работы(организатор, исполнитель, контролёр) Специальные рабочие листы,
инструкционные карты помогают учащимся собрать необходимую информацию и
структурировать её в соответствии с той задачей, которую решает группа. Для
представления отчёта моим ученикам помогает «Помощник представления работы»
Например,
1) Мы
прочитали…
2) Мы
выяснили….
3) На
схеме мы….
4) Мы
решили…
Дети должны
распределить между собой полоски с незавершёнными предложениями, рассказать
друг другу , что они будут говорить и выступить. Идёт развитие монологической
и диалогической речи. Используя данные упражнения в системе, у учащихся
формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Качественно
повышается уровень развития детей тогда, когда в речевом общении принимают
участие все дети класса. Формирование универсальных учебных действий, в том
числе и коммуникативных, значительно повышает качество образования.
Вернёмся к понятию «современный ученик
начальной школы». Продвигаясь по лестнице обучения вверх, проживая эмоции на
каждой ступеньке, ученик достигает вершины- успеха. Но проживает эти этапы
ребёнок не один,а находясь в коллективе с другими учениками. Я согласна со
словами Теодора Рузвельта , что «Самая главная формула успеха — это знание,
как общаться с людьми».
Список
используемой литературы:
1. Гришанова И.А, Развитие
коммуникативных умений младших школьников,М,2005.
2. Шумакова
Н.Б.Урок-исследование в начальной школе,М,2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.