Статья на тему Формирование коммуникативной компетенции школьников в процессе обучения в условиях реализации ФГОС

Сухопарина Евгения Викторовна

МБОУ «Кантемировский лицей», п.г.т. Кантемировка

Формирование коммуникативной компетентности школьников в процессе  обучения в условиях реализации ФГОС.

Коммуникативная компетенция - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в языковых средствах.  Это обобщающее  свойство культурной личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового, научного, профессионального, бытового общения.[2, 64]                                                                 В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.                                                          Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя  становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно   компетентной личности.                       В связи с новыми стандартами обучения (ФГОС) процесс развития коммуникативных компетенций у обучающихся начальных классов приобретает первостепенную важность. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.[1, 28] И приобретения эти осуществляются на уроках русского языка и литературного чтения уже в начальной школе. Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов:                                                                                                                                 - коммуникативная способность - природная одарённость человека к общению,                       - коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы его виды, закономерности.                                                                                                                                              - коммуникативные умения, которые позволяют эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно–активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Таким образом, основной задачей учителя является воспитание разносторонне развитой, коммуникационно - компетентной личности.  Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса. У детей младшего школьного возраста существует ряд проблем, требующих обязательного решения для их дальнейшего успешного обучения в общеобразовательной школе:                                                                                                                      - адаптация первоклассников;                                                                                                       - неумение детей контактировать друг с другом;                                                                       - возможное провоцирование асоциальных форм поведения.                                                  Данные проблемы вызывают в детях неуверенность и тревогу. Ученики испытывают затруднения при ответе с места и у доски. Кроме того, несформированные компетенции в обучении – это и слабые контакты с ребятами. Все эти проблемы ставят во главу угла педагогической деятельности – формирование коммуникативных компетенций. Следовательно: коммуникативные компетенции – это ключ к успешной учебной деятельности и ресурс социальной адаптации в жизни. В первом классе главная задача - выяснить исходные данные сформированности коммуникативных компетенций. Для этого можно использовать следующие методы исследования: анкетирование родителей, наблюдение, создание педагогических ситуаций, мониторинг. В ходе этой работы выявляется  умение говорить перед классом, излагать материал последовательно, делать сообщение, обращаться к учителю за разъяснением, при ответе смотреть на одноклассников, а не на учителя, сообща работать в группе.                                                                                           На следующем этапе работы можно применить методику – «Картинки».  Для ее проведения учащимся предлагается четыре картинки изображающие взаимодействия со сверстниками в конфликтных ситуациях:                                                             

1.Группа детей не принимает сверстника в игру.                                                                       2.Девочка сломала у другой девочки ее куклу.                                                                           3.Мальчик взял без спроса игрушку девочки.                                                                             4.Мальчик рушит постройку из кубиков.                                                                        Ребенку необходимо найти выход из понятной и знакомой ему проблемной ситуации. Он должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа. Т.е. в данной методике моделируется ситуация, когда ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей. Проведению методики предшествует беседа об отношениях с друзьями, которая поможет продиагностировать умение общаться ситуативно-личностно. Можно задать следующие вопросы: Кто из сверстников больше нравится? Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить? Можно сделать выводы коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.                                                                                                                      Коммуникативная компетентность не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Педагог формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая взаимодействие учеников друг с другом. С этой целью большое внимание уделяется одному из способов коллективного взаимообучения - работе в парах. Приступая к организации общения ребят в парах, можно провести тренинг по выработке навыков, нужных им для парной работы. К ним относятся: умение слушать партнёра и слышать то, что он говорит; работа в шуме; поиск нужной информации; использование листков индивидуального учёта; умение переводить образ в слова и слова в образ. Приобретение коммуникативных компетенций осуществляется практически на всех уроках. Ведь основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь». Но более подходящие для этого уроки литературного чтения. Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая развивает такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст. Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове требует от учащихся интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Школьники приобщаются к особой форме коммуникации – «диалог» с автором через текст. Виды коммуникативных действий: Сотрудничество и кооперация: чтение как кооперация (чтение по цепочке или по ролям). Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять». Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими». Интеллектуальный аспект коммуникации – учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам». Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Например, при работе над сказкой С. Аксакова "Аленький цветочек" детям можно предложить представить себя этим волшебным цветком и рассказать «о себе». Ребенок сам проводит параллели между внешней и внутренней красотой, и духовные ценности занимают первое место. Также дети учатся определять основную идею сказки «Аленький цветочек», стараются сформулировать авторский замысел.[4, 24] Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной ситуации на уроке необходимо использовать задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:                                                        1. «Рассказ от первого лица»:                                                                                                        - рассказать от лица младшей дочери о том, как ей было жалко отца, и она, не побоявшись чудовища, отправилась в его дворец;                                                                      - повествование от имени предмета: например, от имени «Аленького цветочка»;                               2. «Комплимент»:                                                                                                                           - сказать комплимент сказочному литературному герою (младшей дочери купца или чудовищу)

3. «Сказка в заданном ключе»:

           - введение в название сказки нового объекта, например «Аленький цветочек и злой колдун » и сочинить новую сказку;

4. «Изменение сказочной развязки»:

           - придумать другое окончание сказки, рассказа. [3, 60]

Целесообразно начинать знакомство детей со сказкой с подробного комментированного чтения текста, далее выводить их на решение проблемных вопросов, т.к. именно проблемные вопросы способствуют активному включению детей в процесс общения. Учителю важно научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить уважать своих товарищей и уметь слушать их. В результате таких упражнений у младших школьников формируются коммуникативные компетенции - умения:

• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения;

• формулировать собственное мнение в устной и письменной форме;

• договариваться и приходить к общему решению;

• строить понятные для партнера высказывания;

• задавать вопросы;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• уметь аргументировать свою позицию;

 • уметь продуктивно разрешать конфликты.[5, 36]                                                                  

Можно использовать следующие приёмы работы над формированием коммуникативных навыков.

1.      Построение рассуждений по схеме.

2.      Составление текстов с включением оценочных высказываний.
Какая красота!
Как он красив!
Какое счастье!
Какая радость!

3.      Продолжите ряд:
Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;
шумит, бурлит, плещется, …, ….
Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;
Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;
розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

4.      Языковые игры. «Кто больше?»

Играющие делятся на две команды. Ведущий предлагает слово. Например, мягкий. Участники игры должны составить устно как можно больше коротких предложений, высказываний с этим словом.

Как вариант этой игры является составление предложений на определенную тему, например, «Лето». В ходе работы с детьми используются и коррекционные речевые упражнения.

Упражнение № 1. «Ролевое общение». Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает, кто он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т.п.) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что оно помогло понять?

Упражнение № 2. «Передача чувств».

Все встают в шеренгу, в затылок друг другу, первый человек поворачивается ко второму и передать ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление), второй человек должен передать следующему это же чувство и т.д. у последнего спрашивают какое чувство он получил и сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале, и как каждый участник понимал полученное им чувство.

Упражнение № 3. «Сильные стороны».

Цель упражнения: помочь участникам группы понять, что любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны. Инструкция: участники делятся на пары: первый член пары в течение минуты рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать об этом. Потом роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно это сделать, почему?

Упражнение № 4. «Эмпатия». Инструкция: все члены в кругу слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу. Каждый, по очереди, называет то чувство, которое по его мнению испытывает говорящий.
Упражнение №5. «Через стекло». Цель: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне. Один из участников передает текст как бы через стекло, т.е. мимикой и жестами: другие называют понятое. Степень совпадения переданного и понятого текста свидетельствует об умении устанавливать невербальные контакты.
Ролевая игра «Трудное решение». Детям предлагается для обсуждения та или иная ситуация. Например: «У тебя есть очень близкий друг. Ты познакомился еще с одним мальчиком (девочкой), который не понравился твоему другу, но очень понравился тебе. Что же делать в такой ситуации. Как объяснить своему другу, что твой новый товарищ совсем не плохой человек?»[4, 25]

Применяя данные упражнения, можно формировать коммуникативные компетенции учащихся.

Список литературы:

1.      Зайцев, И. А. Формирование ключевых компетенций учащихся / И. А. Зайцев // Сельская школа. – 2009. – №5. – С. 28 - 35.

2.      Селевко, Г.В. Компетентности и их классификации./ Г.В. Селевко.  М., – 2004, С. 105

3.      Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58 - 64.

4.      Чайка, И.С. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. /И.С Чайка// Начальная школа. – 2014. № 5. С. 23-26

5. Якимова, В. Д. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных классов через развитие культуры речи детей на уроках русского языка и литературного чтения./ В.Д. Якимова// Народное образование. – 2009. – №4. – С. 35 - 37.

Фамилия	Сухопарина
Имя	Евгения
Отчество	Викторовна
Ученое звание, степень	-
Должность	Воспитатель группы продленного дня
Место работы (учебы)	МБОУ «Кантемировский лицей»
Домашний адрес	396730, Воронежская обл., п.г.т. Кантемировка, пер. Подгорный, д. 27/2
Личный контактный телефон	89204318130
e-mail	[e-mail]
Название конференции	«ФГОС: эффективные технологии и практики обучения»
Направление работы	Формирование коммуникативной компетентности школьников в процессе учебной деятельности
Название доклада	Формирование коммуникативной компетентности школьников в процессе обучения в условиях реализации ФГОС