Статья на тему "Формирование навыка чтения"

«Формирование навыка  чтения у обучающихся с ОВЗ»

Подготовила учитель начальных классов Макухина Н.А.

Чтение играет важную роль в развитии  личности. Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Навык чтения объединяет несколько компонентов: темп, способ, выразительность, правильность, осознанность. На первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста. Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие несколько анализаторов (зрительный, речедвигательный, речеслуховой)

Для его формирования необходим ряд условий:

1.  Сформированность пространственно временных представлений.

2.  Сформированность фонематических процессов.

3.  Сформированность зрительного гнозиса.

4.  Сформированные представления о фонеме.

5.  Достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Очевидно, что овладение  навыком чтения непростой процесс, который требует от детей многих условий. Для обучающихся с ОВЗ данная тема является актуальной. Для них характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Психофизиологической основой трудности чтения являются замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между  зрительным , слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения. Низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Большинство обучающихся имеют различные речевые нарушения (общее недоразвитие речи, дизартрия, алалия и др.). 

Ограниченные возможности здоровья не позволяют таким детям в полной мере овладевать необходимыми навыками. Поэтому обучение чтению становится общей серьезной задачей учителей, работающих в образовательных учреждениях.

 «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать», - утверждает  Е. Лупан. Проанализировав опыт работы с детьми с ОВЗ, можно сделать вывод о  том, что на самом первом этапе  необходимо повышать у обучающихся интерес к чтению.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.

Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.

Правильность чтения у школьников с ОВЗ отрабатывается с определенными трудностями. Такие дети допускают большое количество ошибок, искажающих звуковой состав слова. Типичные ошибки и их причины:

·      замены звуков (из-за недостатков произношения, нарушения фонетико-фонематического слуха, плохой зрительной дифференцировки, инертности процессов возбуждения и торможения, непонимания слов);

·      пропуски букв (из-за нарушения внимания, инертности процессов переключения с одного звука на другой и упрощения слов);

·      добавление лишних звуков (из-за нарушения внимания, нарушения процессов возбуждения и торможения - застревание, склонности к упрощению).

Приемы работы над правильностью чтения:

1.     Многократность прочтения текста со сменой заданий:

o    чтение по заданию;

o    эстафета цепочкой;

o    выборочное чтение;

o    чтение по ролям.

2.     Проведение речевых зарядок, предваряющих чтение текста, основной целью которых является подготовка учащихся к прочтению трудных слов и переходу на более совершенный способ чтения.

3.     Использование различных игровых приемов.

4.     Включение в чтение учащихся со слабой техникой чтения:

o    отраженное чтение (читает сильный ученик, слабый повторяет);

o    хоровое чтение;

o    чтение с продолжением (сильный ученик начинает, слабый продолжает);

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения.

Образец выразительного чтения дает сам учитель.

Кроме этого большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения и паузы.

Логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Например:

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

1.  Дети завтра пойдут в кино.

2.  Дети завтра пойдут в кино.

3.  Дети завтра пойдут в кино.

4.  Дети завтра пойдут в кино.

Паузы. Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно.

Беглое чтение – это такой темп, который характерен для разговорной речи, и при котором понимание читаемого материала опережает его произношение. Для формирования беглости чтения важна многократность упражнений в самом чтении.

Приемы работы по формированию беглого чтения:

·     многократность прочтения (по абзацам, эстафета, выборочное, по ролям, чтение текста и разделение его на части, озаглавить каждую часть, составление характеристики героев);

·     речевые разминки.

·     прием подсчета слов («жужжащее» чтение);

·     развитие смысловой догадки;

Работа по развитию, коррекции, совершенствованию навыка чтения является комплексной.

Используемая литература:

1.     Кашкаров А.П.Как приохотить ребёнка к чтению. «Феникс» Ростов – на – Дону., 2014.

2.     Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. – М., 2013.

3.     Шишкова М.И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении // Логопед. – 2012. – № 1 – С.98-106.