Статья на тему "Формирование навыков словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи"

Статья на тему «Формирование навыков словообразования у детей

5-6 лет с общим недоразвитием речи»

     Формирование навыкав словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи остается одной из важнейших проблем в логопедической науке. Большой интерес к такому вопросу как детского словообразования возник на рубеже  18 – 19 веков. В 21 веке данный вопрос до конца не решён, поэтому и привлекает к себе пристальное внимание. Словообразование выполняет множества функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой системы и речевой коммуникации ребенка в целом. Исследователи Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева,  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,  А.В. Ястребoва и другие отмечали недостаточные возможности детей, имеющих речевые нарушения, в образовании новых форм слов. На протяжении двух столетий   лингвисты, психологи, педагоги, физиологи продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии  речи ( В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубряков, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнорович, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева ).

  В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка,  то есть  «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития».  С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спиров, Т.Б. Филичева.).

В настоящее время отмечается рост числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, при котором оказываются несформированными все ее стороны.

        На базе МБДОУ «Центр развития реьбенка – детский сад № 156» г.Чебоксары нами  были изучены особенности навыков словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи и у их нормально развивающихся сверстников. Для выявления уровня словообразования нами были выбраны методика "Исследование способности словообразования", Алексеева М.М., Лямина В.И..   Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии трудностей, возникающих у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на этапе восприятия, внутреннего программирования и моторной реализации речевой программы. Проанализировав  количественные и качественные характеристики проведённых нами исследований, уровень  словообразовательной стороны речи  изучаемой категории детей остаётся достаточно низким. Результаты словообразовательной деятельности детей 5-6 лет с  общим недоразвитием речи в значительной степени отличаются от результатов, полученных при анализе деятельности их сверстников, не имеющих речевых нарушений.   Полученные данные свидетельствуют о том, что необходимо проводить систематические занятия по формированию и развитию  данного процесса для дальнейшего полноценного и гармоничного развития детей. В ходе исследования выявилось, что ошибки у детей с нoрмально развивающейся речью характеризовались новые слова образовывались по внешним аналогиям, в нашем случае по представленной ребенку модели (ковер – коверчик; из шерсти – шерстенный). Дети экспериментальной группы, дети 5-6 лет  с общим недоразвитием речи,  показали, что они образовывают  слова, словообразования  по внешней аналогии – по образцу (ключ – ключок) или допускают немoтивированные ошибки ( звезда – зведик; из меха – мехный, мехной).

   Процесс словообразования прилагательных является более сложным по сравнению с существительными. Дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи заменяли словообразование на ассоциативно-ситуативные высказывания («земляничный»-«земляной»), повторяли мотивирующие слова («из яблок»-«из яблок»), отмечалось добавление в структуру производного слова лишнего суффикса, существующего в языке (абрикосовый - «абрикоснин»), или, не существующих в языке (абрикосовый – «абрикоснын», деревянный – «деревонный»). Дети пропускали словообразующие суффиксы (ржаной – «рожий»), механически соединяли части производного слова (абрикосовый – «абрикосвый»), отсекали части нормативного суффикса (абрикосовый – «абрикосвой»).

               Отмечается большая успешность в образовании глаголов по сравнению с другими частями речи. При предъявлении слов «залез – полез», «наливают – поливают», «пришла – зашла» и т.п. дети оценивали оба варианта как нормативные. Наибольшие затруднения вызвали у детей следующие производные глаголов: залез - «пoлез», перешел - «прошел», зашла - «пришла», пoвесила «навесила», испекла «дoделала», дочитал - «почитал», убежал - «добежал», нарисовал - «порисовал»,  и т.п. словообразовательные структуры этих глаголов показали, что ошибки прослеживались, в основном, на этапе выбора словообразовательного аффикса.

 Мы можем сделать вывод о существенном снижении возможностей у детей 5-6 лет, имеющими речевые нарушения, в усвоении словообразовательных морфем, как языковых знаков и в овладении операций с ними, что замедляет становление не только лексической системы, но и всего словообразовательного уровня языковой способности, а следовательно речевого развития в целом.

                 Для успешного формирования навыков словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи очень важно взаимодействие педагогических процессов таких как кoррекциoнно - логопедическая работа, занятия с воспитателем, направленные на развитие познавательных процессов, исследовательских навыков и развитие речи, занятия с педагогом - психологом и непосредственное участие родителей на протяжении всего коррекционно - образовательного процесса.

Одной из актуальных форм коррекцитонно - логопедической работы  является дидактичекая игра. Игра для дошкольника - способ познания окружающей действительности. Мотив игры лежит в самой игре, ребенок играет потому, что ему интересно играть. Особенность дошкольной игры - сочетание свободы и самостоятельности играющих со строгим безоговорочным подчинением правилам игры. При всем разнообразии игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли. Такая организация игр направлена на развитие творческой фантазии, активности детей и самостоятельности. В игре проявляются и формируются все стороны психической жизни личности. Игра повышает и умственную активность ребенка, что позволяет решать более трудные задачи, чем на занятии. В игре дети закрепляют полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях. Игра имеет и воспитательное значение: она дисциплинирует, приучает подчиняться правилам для достижения поставленной цели.

Изучив теорию, и получив результаты  констатирующего  эксперимента, нами была разработана программа формирования навыков словообразования. Предложенная система дидактических игр использовалась на фронтальных и индивидуальных занятиях по формированию лексико - грамматического строя речи. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности дошкольников с общим недоразвитием речи – это дети 5-6 лет. В основу данной работы легла методики, предложенная авторами Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В., Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.  минут. Программа формирования словообразовательного  навыка речи состоит из  III этапов: первый этап – подготовительный, второй этап – основной, третий этап – заключительный.       На подготовительном этапе, одним из важных направлений в работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи, является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического).      На  основном этапе  происходило  знакомство с основными правилами словообразования на основе ориентировочно – исследовательской деятельности детей.   На этом этапе важно научить детей ориентироваться в структуре слов на основе таких критериев, как длина слогового контура и звукового сходства (похожесть по звучанию) пар родственных слов. На заключительном этапе прошло закрепление навыков осознанного образования производных слов.

В рамках контрольного эксперимента был выявлен общий уровень словообразования в экспериментальной группе по сравнению с уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент проводился по той же методике, что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент показал, что изменилось количество детей, которые показали высокий уровень. Исчезли ошибки, а это свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза: что целенаправленная работа, направленная на образование родственных слов, позволяет повысить уровень сформированности словообразовательных умений у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, подтвердилось.