Статья на тему: "Формирование навыков беглого чтения у детей младшего школьного возраста"

Статья на тему: «Формирование навыков беглого чтения у детей младшего школьного возраста».

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению-

одна из задач начального образования. И эта задача очень актуальна, так как

оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов. Но среди

них фактором № |1 является - скорость чтения. Её воздействие на

успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие других факторов. Ребёнок,

который плохо читает, будет испытывать большие затруднения при

выполнении заданий по всем предметам. Ему будет неинтересно на уроках,

он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги

при низкой технике чтения- это не столько Удовольствие, сколько мука.

Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над

развитием и совершенствованием навыков беглого сознанного чтения от

класса к классу. Полноценный навык чтения- это база для дальнейшего

обучения, это способ общения ( через интернет, смс сообщения).

Чтение- сложный психофизиологический процесс. В его формировании

принимают участие зрительный, — речедвигательный, речеслуховой

анализаторы. Навык чтения требует длительного времени для своего

формирования. Психологами принято выделять три этапа процесса

формирования данного навыка: аналитический, синтетический, этап

автоматизации. Аналитический этап приходится на период обучения грамоте и

характеризуется слого- буквенным анализом и чтением слов по слогам. Для

синтетического этапа характерно чтение целыми словами. Этап автоматизации

описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не

осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание

содержания читаемого. Главным признаком того, что дети достигли уровня

автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная

реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться

первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов

учителя, стремление обсудить прочитанное.

Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок

проходит в своем индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы три-

четыре года, примерно к 9-10 годам.

В свою очередь выделяют четыре качества навыка чтения: правильность,

беглость, сознательность, выразительность. Правильность чтения- это чтение

без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Беглость

чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в

минуту. Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического

содержания  читаемого текста. Выразительность чтения, как качество

формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст-

это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно ‚ в

соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в

произведение.

Чтобы обеспечить успешное обучение учащихся в среднем-и старшем звене,

мы ‚ учителя начальных классов должны работать над скоростью чтения,

доводить ее до автоматизма. Мне хочется поделиться теми упражнениями

которые помогают моим ученикам в развитии техники чтения.

1.Чтение за учителем способствует развитию артикуляции и выработке навыка

слитного прочтения слов.

2. Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно

влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.

3.Пересказ с опорой на текст приучает ученика быстро ориентироваться в

тексте, способствует развитию кратковременной памяти.

4.Чтение с отрывом взгляда от текста ( так называемое учительское чтение)

приучает к быстрой ориентировке в тексте за счёт расширения «поля чтения».

5.Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти

школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому,

Выразительному чтению уже на этапе обучения грамоте.

Многократность прочтения иногда организую в таком порядке:

1 – ый раз- медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание ‘слогов.

2 – ой раз- повторное прочтение без учителя.

3 –  ий раз-плавное слитное чтение слов.

4 – ый раз- чтение в темпе разговорной речи ( как бы вы сказали это предложение

друг другу)

5,6,7-й разы-предложение прочитывается с поочерёдной постановкой

логического ударения на каждом знаменательном слове.

8,9,10-й разы- темп чтения доводится до скороговорки.

В.Н. Зайцев предлагает восемь резервов обучения чтению. Эти восемь

рекомендаций, которые могут работать в любых условиях. В своей работе над

техникой чтения я стараюсь следовать этим рекомендациям.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Человеческая

память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед

глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. В этом случае домашняя тренировка

должна проводиться порциями. Эффективность такой тренировки гораздо

выше, чем тренировки в один приём.

2. Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в

школе В.А.Сухомлинского. Это такое чтение, когда все ученики читают

одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со

своей скоростью, кто — то быстрее, а кто — то медленнее. Тренаж идёт в течение

5 минут.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Любой урок — будь то чтение, рисование

или математика — начинается с того, что дети открывают книгу и читают 5

минут в режиме жужжащего чтения.

Затем они закрывают книгу, а дальше идёт обычный урок по расписанию.

4. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Это объясняется тем, что

последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те несколько

часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

>. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Это

такой режим, когда после прочтения 1-2-—х строчек ребёнок несколько минут

отдыхает. Например, смотрит мультфильм, пьёт сок или играет:

6. Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из — за

слаборазвитой оперативной памяти. Что это такое? Например, ребёнок читает

предложение, состоящее из 6 — 8 слов. Дочитав до третьего — четвёртого слова,

забывает первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл

предложения. В этом случае необходимо поработать над оперативной

памятью.Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых

разработаны профессором И.Т. Федоренко. В каждом из 18 — ти наборов

имеются шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если

первое предложение содержит всего два слова:

«Тает снег» — 8 букв, то последнее предложение 18 — го набора состоит уже из

46 — ти букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по | —

2 буквы. Время работы со всеми 18 — ю наборами составляет примерно 2

месяца. Работа над каждым набором проводится до тех пор, пока практически

все дети не будут писать самостоятельно.

7. Из системы И.Т. Федоренко и И.Г.Пальченко заимствованы три типа

упражнений:

® многократное чтение,

® чтение в темпе скороговорки,

® выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все эти упражнения проводятся коллективно.

После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано,

осмыслено учеником, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и

продолжать его в течение одной минуты.

По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел:

дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом

ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами

первоначального прочтения.

Увеличение темпа чтения во второй раз предполагает появление

положительных эмоций у детей и желание прочитать ещё раз. Упражнение

длится не более 30 секунд. Затем проводится третье упражнение. Дети снова

читают текст, но уже чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно. Они

прочитывают знакомую часть текста до конца, но учитель не останавливает их.

Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое

чудо. Оно состоит в том, что ребёнок, несколько раз прочитавший отрывок

текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста

продолжает читать её в том же повышенном темпе.

С каждым разом длительность чтения в повышенном темпе будет (должна)

увеличиваться. Здесь следует отметить, что эффективность этого упражнения

повысится, если, во-первых, ребёнок будет работать под непосредственным

руководством учителя и, во-вторых, в незнакомой части текста будет больше

сочетаний букв и слогов, таких, как в знакомой части текста.

Однако, более 3 — раз читать один и тот же отрывок не рекомендуется.

При чтении в темпе скороговорки учитель не должен уделять внимание

выразительности чтения. Это объясняется тем, что выразительное чтение

исключает  скорочтение. Скороговорки произносятся для развития

артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения

здесь понижены, зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний

слов.

8.Следующий приём-это стимулирование учащихся. Например, самозамеры

чтения. Ребёнок сравнивает свои результаты, а это обычно бывают

возрастающие результаты, что вызывает положительные эмоции .

Необходимо отмечать рост скорости чтения, сравнивать сегодняшние

результаты со вчерашними, радоваться каждому успеху.

Если ребёнок научился нормально читать, то его интерес к учению

значительно повысится. Научившись читать, ребёнок открывает для себя Мир

большой литературы.