Статья на тему "Формирование проектно-исследовательской культуры учащихся"

	(Описание опыта работы)

 

                                                                                                            Петрова Елена Ивановна,

                                                                                                             учитель начальных классов

первой квалификационной категории,

МАОУ «Верхнедубровская СОШ»

2016 год

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача — помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

Песталоцци

Изменчивость и динамичность современного мира, ускорение темпов развития, многообразие существующих в нем связей предъявляет новые требования к сфере образования. Если ранее перед учителем стояла задача дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, то современный учитель должен создать условия, для формирования таких компетенций, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Учителю 21 века необходимо вооружать учащихся инструментом познания, обучать его  правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром. 

Актуальность темы.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся I ступени обучения к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Согласно федеральному образовательному стандарту одним из таких видов деятельности является проектно - исследовательская деятельность.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. «Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах» (А. Маслоу).  Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Только нужно по-настоящему увлечь их предметом исследования. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить программу, предлагаемую основной и старшей школой.

Актуальность темы для меня.

Данную тему выбрала после анализа имеющихся в моем классе ресурсов. При анализе УМК «Школа России» увидела, что  концептуальные основы «Школы России» предполагают деятельный подход к обучению, предпочтения отдаются проблемно-поисковому подходу, но вместе с тем построение материала в учебниках не способствуют в полной мере развитию исследовательских навыков школьников, формированию информационной компетенции учащихся. Мониторинг готовности обучающихся к школе по методике Л.А.Ясюковой за 2012-2013, 2013-2014 уч. г. показал, что уровень понятийного логического мышления обучающихся моего класса выше на 18 % (показатель составляет 68 %), чем показатели предыдущего класса (50 %). Свою задачу вижу в том, чтобы не потерять имеющийся потенциал учащихся и развивать их мышление дальше. Проектно-исследовательская технология является одной из наиболее эффективных технологий, которая позволит создать условия для достижения поставленной задачи. Данная технология способствует формированию у учащихся на личностном уровне исследовательской, проективной и коммуникативной культуры (предлагаемое разделение весьма условно, в практике названные области пересекаются и дополняют друг друга).

Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства и предполагает  включение младших школьников в исследовательскую деятельность, её поэтапную реализацию  с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку.

В результате использования проектно-исследовательской технологии у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий по реализации учебно-исследовательских проектов, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающийся научится выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающийся научится планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).

Ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность создает условия,  способствующие развитию творчества и познавательной активности учащихся.

Новизна опыта: интеграция урочной и внеурочной деятельности детей, направленной на формирование проектно - исследовательской культуры учащихся. Формирование навыков исследовательской деятельности осуществляется на учебных занятиях, а развитие понятийного логического мышления, памяти, читательской компетенции учащихся реализуется через введение в образовательный процесс компьютерной системы «СИРС», УМК «Умники и умницы».

 Данная интеграция дает возможность  взаимодополнять  и взаимообогащать каждый компонент образовательного пространства. Подобная система позволяет создать условия, способствующие:

Ø активизации познавательного интереса, обеспечивающего учебную мотивацию учащихся

в проектной деятельности;

Ø созданию атмосферы исследовательской активности и практической деятельности при

работе над проектом;

Ø разработке и внедрению алгоритмов проектно-исследовательской деятельности субъектов

образовательного процесса;

Ø организации систематического мониторинга с целью выявления результативности

проделанной работы.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыта лежат  идеи Богоявленской Д.Б., Дружинина В.Н., Лернера И.Я., Леонтовича А.В., Якиманской И.С. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать  новые сведения в мире, традиционно рассматриваются  как важнейшие черты детского творческого поведения. Богоявленская Д.Б. на основании экспериментальных данных сделала вывод о том, что становление творческих способностей идет нелинейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится юношескому возрасту, а именно в 11 лет (5 класс), поэтому правильно организованная исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время будет способствовать развитию познавательной, творческой активности в этом возрасте.

В работах В.И. Андреева, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова говорится о том, что оригинальность мышления, творчество школьника наиболее успешно проявляются и развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Компьютерная система «СИРС» создана Сибирским институтом электронных программно-методических средств обучения РАО (С 2007 г. – Институт педагогических исследований одаренности детей РАО). Данным институтом совместно с Центром интенсивных технологий в образовании и медицине (г. Новосибирск) разработана компьютерная система интенсивного развития способностей для школьников 1-11 классов (научный руководитель кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник, зав. лабораторией развития творческих способностей Буров А.Н.)

Данная компьютерная программа состоит из ряда модулей, каждый модуль, включает в себя несколько тренажеров.

В своих классах я использую модули: «Развитие памяти», «Быстрое чтение», «Запоминание цветов», которые направлены на развитие когнитивных способностей.

Технология опыта.

В связи с современными требованиями к образовательному процессу я поставила перед собой педагогическую цель: создание образовательной среды для формирования и развития проектно-исследовательской культуры  учащихся, вовлечения их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

 Развивать:  

·         понятийное логическое мышление;

·         память;

·          читательскую компетенцию.

Формировать:

·         положительную мотивацию учения;

·         умение самостоятельно добывать знания.

Создать условие:

·          интеллектуального развития учащегося;

·          реализации творческого потенциала   обучающихся.

В проектно-исследовательскую деятельность вовлекаю своих детей,    начиная  с  1 класса. Учащимся  предлагаю  выполнение  доступных творческих заданий. Работу с учащимися начинаю с вводной беседы «Что такое проект?». В доступной форме  раскрываю понятие проекта, рассказываю о   значении проектов в современном  мире. Также учащиеся узнают о том, что такое исследование и кто такие исследователи.  

Далее идет знакомство с техникой проведения исследования, чтобы ребёнок знал, откуда  можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Опираясь на методику А.И. Савенкова, работу по  проектно - исследовательской деятельности учащихся начинаю с тренинговых занятий по развитию  информационно - аналитических и информационно - поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть основами  исследовательского поиска.

    Кратко  остановлюсь на некоторых из них.

1) Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

Учитель читает детям неоконченный рассказ.

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве.

Задание “Тема одна – сюжетов много”.

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Так я и не выучил стихотворение”.

“…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.

2) Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова «может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное»).

Задание “Давайте вместе подумаем”

Почему у белого медведя нос чёрный?                                                                                          

Гипотезы (предложенные детьми):

1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон

Задания типа “Найди возможную причину события”

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.

3) Развитие умений задавать вопросы

Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?)

Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например, “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

Игра “Угадай, о чем спросили”

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например, на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

4) Подбор литературы по заданной теме

- Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

·         об использовании человеком науки и техники;

·         об истории человечества;

·         об исследователях и учёных.

5) Ориентировка в словаре, справочной литературе

- Возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ________

- Найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ_________________

- Какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица ___________________

6) Ориентировка в тексте, ключевые слова

В книге “От земли до неба” открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________

7) Ответы на вопросы к тексту

- Найди статью “Растения луга”. Найди в статье слова, которые следует запомнить и запиши их в тетрадь ________________________________________________________________

- Найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.

- В разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта статья? Определи тему ________________________________________

Подчеркну ещё раз, что основой проектно - исследовательской деятельности младших школьников  является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.

Проектно – исследовательскую деятельность можно вводить на любом учебном занятии с учетом специфики предмета.

Математика -  процесс наблюдения за объектом (задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи) объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся (задание: объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость);

Русский язык - определение, выбор объекта наблюдения (задание: найди, рассмотри, собери);

Чтение - сопоставление имеющихся у ребёнка знаний с полученными во время наблюдения (задание: сопоставь, сравни, проанализируй).

Но наиболее эффективно полученные навыки учащийся может применить на уроках окружающего мира.

При изучении предмета «Окружающий мир» использую небольшие исследования, эксперименты, направленные на выявление основных признаков живых организмов (дыхание, питание, размножение, развитие, отмирание), на понимание многообразия живых организмов, на выяснение взаимосвязей живых организмов со средой обитания (на конкретных примерах разнообразных экологических связей, доступных пониманию младших школьников).

При изучении темы в 1 классе «Жизнь растений осенью», проводился урок - исследование. На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе урока  формировались навыки первичной исследовательской деятельности: наблюдательности, умение делать анализ, вывод.

При изучении темы «В гости к весне» проводили  мини - исследования: «Лист от весны до лета», «Роль дождевых червей в природе»,  «Дыхание семян».

Также учащимися были созданы проекты «Моя семья», «Моя малая Родина», «Мой класс и моя школа»,  «Мои  домашние питомцы».

Во 2 классе при изучении темы «Про кошек и собак» проведён урок – исследование, на котором учащиеся обучались этапам исследовательской деятельности, где итогом явилась выполненная мини - исследовательская работа «Кошки». В ходе изучения разделов «Природа» и «Жизнь города и села» учащимися созданы проекты «Красная книга или возьмем под защиту» и «Профессии».

Свои наблюдения учащиеся оформляли в виде альбомов, рефератов, а также в виде презентаций. Весь собранный материал является копилкой для уроков   по окружающему миру.

Проведение на уроках мини - исследований, экспериментов, экспресс - исследований, доказывает, что в процессе такого учения каждый чувствует себя личностью, у детей максимально сохраняется интерес к учёбе, добыванию знаний.

Имитируя исследовательскую деятельность, учащиеся осваивают элементы научного анализа, ролевой игры. Учащиеся выступают в роли учёных - специалистов: ботаников, зоологов, экологов.

Роль исследователя позволяет ребёнку в игровой форме заниматься довольно сложной аналитической деятельностью, заполнять таблицы, выбирать примеры и т.д. Он с радостью делает то, что никогда бы не делал не в игровой ситуации.

Творческие принципы такого урока:

1. Максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.
2. Не развлекательность, а занимательность и увлечение, как основа эмоционального тона урока.
3. Развитие функции общения на уроке, как обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

Безусловно, формирование проектной, исследовательской культуры учащихся, осуществляемое в урочной деятельности, должно продолжаться и во внеурочной. В этом очень хорошо помогает курс «СИРС», который как ничто другое способствует формированию понятийного мышления, положительно влияющего на эффективность  проектно – исследовательской деятельности.

Во внеурочной деятельности учащиеся занимаются по электронному пособию «СИРС» 3 раза в неделю.  Курс «СИРС» включает в себя несколько комплексов, состоящих из тренажеров, каждый из которых способствует развитию понятийного мышления.

Тренажер «Картинки в клетках»

А – клетки воды – развитие образной памяти, увеличение объема запоминаемой информации. Нельзя сразу начинать тренинг на большем поле, следует постепенно переходить от простого уровня к сложному. Посмотреть несколько секунд на клетки, закрыть глаза и мысленно представить себе картинку расположения клеток. На каждом последующем занятии количество клеток увеличивается.

Б – трехмерные фигурки – развитие образной памяти, увеличение объема запоминаемой информации. Посмотреть несколько секунд на клетки, закрыть глаза и мысленно представить себе картинку расположения клеток. На каждом последующем занятии количество клеток увеличивается. Запоминать трехмерные фигурки тяжелее, чем клетки воды.

Тренажер «Порядок слов» - развитие ассоциативной памяти, увеличение запоминаемой информации. Из предложенных слов составляем рассказ. Желательно, чтобы использовался ассоциативный метод запоминания, а не механическое заучивание.

Тренажер «Цифры и буквы» - увеличение объема зрительной оперативной памяти и скорости восприятия зрительной информации.

Тренажер «Запоминание цветов» - развитие цветной образной  памяти. На вдохе обучаемый смотрит, впитывает цвета, а на выдохе закрывает глаза и пытается воспроизвести увиденные цвета.

Тренажер Пословицы – предполагает выбор  из предложенных вариантов верного толкования пословицы.

Тренажер Существенное понимание – развитие навыков определения главной мысли текста на основе выбора из предложенных вариантов

Компьютерная система интенсивного развития способностей позволяет обеспечить индивидуальный темп обучения обучающегося, сравнение ребенка только с самим собой, достичь высокие результаты обучения за счет комфортности, интереса, мотивации в процессе развития индивидуальных учебных способностей учащихся, т.е. является эффективным средством формирования таких универсальных учебных действий, как  смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами, логических УУД (выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; подведение под понятия, распознавание объектов; установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство; выявление родо-видовых и ситуативно - существенных признаков) и др.

В оценке эффективности занятий СИРС важным для нас является ежеурочное отслеживание результатов индивидуального продвижения каждого ребенка в развитии способностей, определяющих его успешность в учении: памяти, внимания, анализа и синтеза изучаемой информации, пространственного мышления, воображения, логического мышления.    

Эффективность интегративного подхода в развитии проектно-исследовательской деятельности подтверждается результатами участия учащихся в интеллектуальных конкурсах, научно-исследовательских конференциях различного уровня (диаграмма 1,2; табл. 1) 

диаграмма 1

диаграмма 2

          

Систематическая работа в данном направлении позволила при проведении мониторинга по методике Л.А. Ясюковой в 2014 – 2015 уч. г. (I полугодие) повысить  показатель «понятийное логическое мышление» с 68% (до внедрения педагогического опыта) до 80% (в процессе внедрения).

Проектно - исследовательская деятельность в моей работе - это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности моих детей, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.

Чтобы этот путь не оказался тупиковым в работу вовлечены все родители. Но для этого необходимо, чтобы навыки проектно - исследовательской деятельности родителей соответствовали уровню навыков детей. Одним из направлений сотрудничества школы и родителей является родительский всеобуч.  Формы работы с родителями различны, но высокий рейтинг  среди родительской общественности занимает ставшая традиционной - семейная гостиная. Назначение которой – развитие проектно – исследовательской культуры родителей. Примером  служат встречи «Мы вместе». Цель: знакомство родителей с исследовательской  и проектной деятельностью, в  результате были разработаны социальные проекты «Семья – начало всех начал», «Если был бы я директором школы», «Мир моих увлечений». Тема следующей встречи была «Мой ребенок - исследователь», цель - создание презентаций в программе Microsoft Office PowerPoint  и защита исследовательских  работ, группы презентовали свои работы в режиме слайд - шоу «Курение - вредная привычка», «Нужна ли телу гигиена?», «Правильное питание».

Овладение проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности способствует формированию и воспитанию творческой личности.

            Знаю, что буду продолжать начатую работу, искать новые формы использования проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Литература

1.      http://pedsovet.org Педсовет.org 15-й Всероссийский интернет-педсовет   Проектная деятельность, исследования.

2. Буров А.И., Майорова Е.Г. Развитие когнитивных способностей на основе СИРС. Быстрое чтение и память. Методическое пособие. – Новосибирск, Прайс-курьер, 2007 – 64 с.
3. Давыдова, Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова //Начальная школа.- 2010.- №1 2.- С.61- 62.
4. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ/ авт.-сост. Н.В. Федяинова, И.С. Хирьянова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 175 с.
5. Развитие исследовательских умений младших школьников \ [Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с. – (Работаем по новым стандартам).
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 4-е изд., испр. И доп. – Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом «Федоров», 2010. – 224 с.
7. Удрас И.А. Формирование исследовательской деятельности младших школьников// Начальная школа. – 2010, № 3.
8. Фахретдинова, Ф.Р. исследовательская деятельность – основа развития одаренной личности /Ф.Р. Фахретдинова // Одаренный ребенок.- 2010.- № 1.- С.122-127.