Статья на тему: "Формирование социальной компетентности подростков"

Формирование социальной компетентности  подростков

в объединениях технического направления МАУ ДО ЦДТ «Радуга»

Проблема развития социальной компетентности личности в настоящее время представляется чрезвычайно актуальной. Само понятие социальной компетентности очень сложно ограничить, так как все, что знает и умеет человек относится к  данной сфере; и включает в себя базисную, интегральную характеристику личности, отражающую ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающую полноценное овладение социальной реальностью и дающую возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями».

Актуальность дополнительного образования в развитии социальной компетентности личности определяется необходимостью готовить подрастающее поколение к жизни в условиях меняющегося общества, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов социума. Особое значение в развитии социальной компетентности подростков приобретает специально организованный образовательный процесс.

В Центре детского творчества «Радуга» в объединениях технического направления: «Картинг», «Багги» и «Мото» занимаются в основном подростки  12 – 17  лет. Подростковый возраст сензитивен для социального и эмоционального развития. Педагоги работают по авторским и адаптированным программам, которые учитывают возрастной аспект, особенности работы в группах и индивидуально.

Под групповой работой мы понимаем взаимодействие воспитанников в объединениях технического творчества, в которых  они самостоятельно или с помощью педагога устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для решения общей задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное — иметь собственную точку зрения и уметь ее отстаивать.

Наши педагоги руководствуются в работе с подростками следующими  пятью базовыми условиями, на которых строится сотрудничество в малых учебных группах. Первое условие вовлечения подростков в групповую учебную деятельность — установление позитивной взаимосвязи между членами группы. Вторым является необходимость индивидуального вклада в результат учения, третьим — оптимизация непосредственного взаимодействия детей, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения учебных задач, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане. Четвертое обязательное условие успешности групповой работы — наличие достаточно развитых социальных умений и навыков. Пятое условие связано с необходимостью рефлексии группового процесса, т. е. с процессом анализа и оценки событий, имевших место в групповой учебной работе.

Выделенные условия являются необходимыми для развития социальной компетентности воспитанников при организации работы в учебной группе. Это связано с тем, что групповая работа подростков в образовательном процессе максимально отвечает их потребностям, способствуя социальному созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей.

Социальная компетенция базируется и основывается на опыте и деятельности самих подростков. Нельзя научиться быть социально активным, не участвуя в самой деятельности. Приобретение компетенций напрямую зависит от активности самих воспитанников. А формирование компетенции связано с педагогическими новациями содержания, формы и технологии воспитания.

Педагоги создают такие условия, которые помогают реализовать весь положительный потенциал ребенка как творческой личности, адаптироваться в социальной жизни, повысить свой статус, получить социальный опыт, приводящий к успеху. В процессе совместной деятельности участники обмениваются и взаимообогащаются личными качествами, опытом, взглядами, что оказывает прямое или косвенное влияние  на их мотивационные изменения. Одновременно в рамках деятельности конкретной группы возникает общение, мотивированное потребностью педагога и детей друг в друге – межличностное взаимодействие.

На занятиях в объединениях   подростки учатся общению со сверстниками, а это очень важно для становления личности: это важный канал получения информации, с помощью которого подростки и юноши узнают необходимые сведения, по разным причинам не сообщаемые им взрослыми; у подростка вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными; осознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи дает важное для подростка чувство эмоционального благополучия в социуме. Все это подростки получают на занятиях техническим творчеством. Здесь они единомышленники, у них общие интересы, одна любовь – к технике.

Сотрудничество внутри группы является ведущим компонентом для психического развития личности ребенка. Среди различных форм учебного сотрудничества групповая работа со сверстниками занимает особое место с точки зрения мотивации учения, активности как педагога, так и воспитанника, богатства и разнообразия их взаимосвязей и отношений. Тем самым она обеспечивает продуктивную деятельность воспитанника с самого начального этапа освоения учебного материала и на всем протяжении обучения. Групповая  работа и взаимодействие самих воспитанников в ней  является эффективным способом развития социальной компетентности обучаемого, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе.

Активная жизненная позиция, умение взаимодействовать, включаться в работу, получать и передавать информацию – это то, чем должен обладать воспитанник для успешной работы. Все это формируется в процессе подготовки детей – на практических и теоретических  занятиях, на тренировках и соревнованиях.  Дети  применяют все свои умения и навыки на практике. По принципу «равный - равному» они передают  свои знания в техническом творчестве сверстникам, младшим воспитанникам и даже взрослым, потому что не каждый взрослый разбирается в устройстве машины. Они помогают отремонтировать машину, поменять колеса, заменить масло.  Обучая других, они  обучаются сами.

Вместе с компетентностью формируется уверенность и зрелость подростков. Сам подросток обретает самоуважение, становится уверенным и привлекательным для окружающих,  у него  формируется чувство «взрослости». Он стремится приобрести умения и качества, характеризующие взрослого человека, у него формируется ответственность — важнейшая характеристика личности, отличающая социально зрелую личность от социально незрелой. При этом подросток часто вступает в противоречие: элементарное неумение общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей. Поэтому для подростка очень важно иметь около себя педагога, который является личностью, служит ему примером  во всем. Тогда ребенок уважает его и с удовольствием выполняет все его поручения. 

Одну из задач педагоги видят в организации профилактической и реабилитационной работы, которая состоит из формирования, расширения, коррекции социальной компетентности у подростков группы риска, взросление которых происходит под влиянием комплекса нежелательных факторов, ведущих к неполному или недостаточному развитию у них социально приемлемых форм поведения, способов взаимоотношений с социумом.  На каждого воспитанника заведены карты, где педагоги отмечают содержание профилактической работы и факты, характеризующие поведение подростков.  

Желание подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает в результате анализа своих достоинств и недостатков и понимания того, что в собственных поступках и целях правильно, а что неправильно, чего следует добиваться и от чего воздерживаться.  Согласно проводимой диагностике «Ранжировка качеств личности воспитанника», подростки ставят их в следующем порядке (по нисходящей): активность, общительность, работоспособность, уверенность в себе, талантливость, и т.д.

Формирование социальной компетентности подростков обусловливается потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей и стереотипов в образовательном процессе учреждения дополнительного образования, посредством групповой  работы в объединениях.

Краткое описание документа:

Проблема развития социальной компетентности личности в настоящее время представляется чрезвычайно актуальной. Само понятие социальной компетентности очень сложно ограничить, так как все, что знает и умеет человек относится к данной сфере; и включает в себя базисную, интегральную характеристику личности, отражающую ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающую полноценное овладение социальной реальностью и дающую возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями».