Проблема
социальной успешности у детей инвалидов
Шерсткина
Елена Анатольевна,
преподаватель
педагогики и психологии, к. филос. н.
ГАОУ
СПО Салаватский колледж образования
и
профессиональных технологий
Проблемой 21 века является рост числа детей с различными
нарушениями в психическом, соматическом, физическом развитии.
В России рождается более 50 тысяч детей, которые
впоследствии признаются инвалидами. И такая ситуация становится типичной не
только для России. Увеличение количества детей инвалидов заставляет органы
государственной власти обратить особе внимание на эту категорию детей. В
результате такого внимание стали создаваться условия, которые способствуют
получению образования, свободе передвижения, а также их социализации и
адаптации.
Согласно Федеральному закону «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» одним из основных направлений сопровождения
инвалидов и лиц с ОВЗ является их обучение и образование. Дети с ограниченными
возможностями должны иметь жизненный шанс в собственной реализации,
возможность получить профессию и быть полезными тому обществу, в котором они
родились.
Проблема социальной адаптации и социальной успешности
остается актуальной, несмотря на то, что создаются всевозможные
реабилитационные центры для детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья, меняется в лучшую сторону общественное сознание и принимаются
законодательные акты. Но проблема остается в силу того, что существуют
экономические, социальные и культурные барьеры, которые препятствуют получению
высокооплачиваемой работы. Именно устранение этих барьеров должно являться
одним из приоритетных направлений, которое направлено на социальную интеграцию
инвалидов и лиц с особыми образовательными возможностями. Эксперты выделили
несколько причин незанятости инвалидов:
1.
недостаточно
высокий уровень общего образования;
2.
неумение
выстраивать межличностные отношения;
3.
отсутствие
профессиональной подготовки инвалидов по востребованным специальностям;
4.
нежелание
работодателей принимать на работу инвалида из-за низкой производительности
труда;
5.
отсутствие
приспособленных рабочих мест для инвалидов.
Отсюда можно сделать вывод о том, что основной
причиной низкой социализации и адаптации инвалидов является отсутствие
социальной успешности, которое определяется нами как объективный показатель
социальных достижение, который признается в обществе и стране в целом.
За основу
исследования мы взяли категориальный ряд таких понятий как, «успех» - «успешность»−
«успешность жизненного старта» −«социальная успешность» − «социализация» (по
методу И.С. Ладенко).
Успех по С.И.
Ожегову трактуется как удача в достижении чего−нибудь;
общественное признание; хорошие результаты в работе, учебе. Анализ этого понятия
«успех» позволил более полно и содержательно определить понятия «социальная
успешность» и «успешность жизненного старта» обучающихся. Личная успешность в
общечеловеческом понимании может рассматриваться как базовая существенная
характеристика индивидуума (Б.Г. Ананьев).
Успешность
может трактоваться с позиций различных психолого−педагогических концепций: в
рамках ЗУН−концепции - как академическая учебная успешность, выражающаяся в оценочных
баллах и отражающая количественный и качественный рост обученности учащихся; в
контексте концепции развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кан-Калик,
А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Менчинская, Б.М. Неменский, А.Н.
Тубельский) − как личный успех и индивидуальные учебные достижения ученика; в
рамках концепций культуро− и социально−ориентированного образования (В.П.
Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.Г.Бочарова, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова,
И.А.Маврина, В.А.Петровский, Г.К.Селевко, Ю.В. Сенько, М.И.Шилова) успешность
анализируется с двух сторон: индивидуальной - как
переживание человеком радости, личной удовлетворенности и коллективной – как
позитивная оценка достижений личности со стороны окружающих, детского и
взрослого сообщества. В контексте данного исследования успешность рассматривается
с первой позиции, поскольку ведущим принципом достижения успеха нами
рассматривается принцип личностной активности обучающегося.
В системе
образования большое внимание уделяется понятию «ситуация успеха», то есть
такому целенаправленному сочетанию условий, при котором создается возможность
удовлетворить потребность в достижении результатов деятельности как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом (А.С. Белкин).
Жизненный
старт в педагогической литературе трактуется как начальный период становления
индивида в качестве субъекта общественного воспроизводства (В.И.
Чупров). Жизненный старт – это культурная традиция и материальные условия
жизнедеятельности, передающиеся индивиду родительскими поколениями для
воспроизведения в течение его жизни.
Успешность
жизненного старта обусловливается многократно
подтвержденным позитивным жизненным опытом, который формируется благодаря
положительному образу мышления и оптимистичному способу жизни, а также развитию
мотивации достижений.
Социальная
успешность
трактуется Е.Ю.Варламовой как приобретение индивидом в результате включения в
систему социальных отношений социальных статусов и ролей, объективно значимых
для общества, соответствующих сложившимся у личности интересам, адекватных ее
способностям, и, следовательно, приносящим ей социальное признание и личностное
удовлетворение.
Нами было выделено и взято за основу следующее определение социальной
успешности - это субъективная оценка личности своих результатов
взаимодействия с социумом (вмещающей средой), в
процессе достижения личностно значимых целей, связанных с повышением качества
жизни сообщества, которое обеспечивает индивиду адекватные вкладу социальные
дивиденды.
В качестве критериев и приемлемых
показателей социальной успешности нами выделены:
объективные показатели: качество знаний в
профессионально ориентированных предметах; высокий уровень в межличностных
отношениях; благоприятные отношения в коллективе; общественное признание;
принятие со стороны коллектива учителей;
субъективные показатели: активная жизненная позиция; высокий
уровень самооценки; удовлетворенность социальным статусом, достижение
поставленных целей; готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и
справляться с ними.
К основным критериям
успешной социальной адаптации мы предлагаем отнести следующие показатели:
·
наличие положительно ориентированных жизненных планов и
профессиональных намерений;
·
степень сознательности и дисциплинированности по
отношению к учебной деятельности;
·
уровень развития учебных, трудовых, технических, творческих знаний,
умений и навыков;
·
эрудированность и глубина интересов;
·
адекватная реакция на педагогические воздействия, оказываемым
преподавателями;
·
способность считаться с интересами коллектива, нормами коллективной
жизни;
·
способность критически оценивать свои поступки, поступки
окружающих, друзей, сверстников;
·
самокритичность, наличие навыков самоанализа;
·
сформированность чувства эмпатии;
·
произвольный характер психической активности;
·
внешняя культура поведения;
·
стремление к достижению хороших результатов в значимой
деятельности и связанных с ними авторитета и уважения окружающих;
·
стремление к завоеванию высокого общественного положения, престижа
и влияния среди окружающих;
·
стремления к получению общественного признания своих достижений.
Итак, социализация
молодого человека с ОВЗ это более емкий процесс взаимодействия с окружающим
миром посредством реализации индивидуального жизненного сценария. И задача
системы образования помочь ребенку инвалиду реализовать этот жизненный сценарий
в полном объеме.
Список
использованной литературы:
1.
Белкин
А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 2006.
2.
Варламова
Елена Юрьевна. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности
школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Кострома, 2004 235 c.
3.
Олтаржевская Л. Е. Ресурсные возможности инклюзивного образования
// Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное образование:
методология, практика, технология» (20‒22 июня 2011, Москва) / Редкол. Алехина
С. В. и др. М., МГППУ, 2011.
4.
Толковый
словарь Ожегова - (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
1949-1992.
5.
Чупров
В.И Развитие молодежи: концептуализация понятия// Молодежь России: социальное развитие.
М.: Наука, 1992. С. 9-10.
6.
Шакирова Э. Ф. Методика формирования
социальной активности студентов с ограниченными возможностями здоровья в
педагогическом колледже
// Инклюзивное образование: методология, практика, технология. 2011: Материалы
международной научно-практической конференции 20‒22 июня 2011 / под ред. С. В.
Алехиной. М.: МГППУ, 2011.
7.
Шумских М. А. Особенности организации
инклюзивного образования в ссузе //
Инклюзивное образование: методология, практика, технология. 2011: Материалы
Международной научно-практической конференции 20‒22 июня 2011 / под ред. С. В.
Алехиной. М.: МГППУ, 2011.
8.
Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru
/ ISSN: 2074-5885 / E-mail:
box@psyedu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.