Статья на тему "Формирование умения учиться в начальной школе"

Целью школьного образования многие годы было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объём информации, что безусловно требует новых способов её освоения.

В педагогическую терминологию прочно вошли понятия «уметь учиться», «готовность к саморазвитию», «самореализация личности».

       Напомню, что развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако, если в начале обучения не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

       Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако, умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг - оно применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.

       С чем не надо путать умение учиться?

Обычно за жалобой учителей и родителей "Он(а) не умеет учиться" стоят две группы симптомов:

·         ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать, и т.д.; в подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности;

·         ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений и т.д.; и в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако, у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.

     В своем выступлении я не буду рассказывать о том, как мы учим арифметическим действиям, решению текстовых задач, измерению величин и т.п. А остановлюсь на пропедевтике и коррекции названных проявлений "Неумения учиться" в начальной школе. Эту работу мы ведем двумя путями, обучая:

·         навыкам самоорганизации;

·         применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий.

     Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения младших школьников. Однако, понятия "обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они различаются по существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику. "Хорошо обучаемыми" называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения. "Умеющими учиться" называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.

  Наша прогимназия 14 лет работает по учебникам математики Л.Г.Петерсон и все педагоги давно убеждены, что лучшего учебника по математике для начальной школы нет. Наша уверенность была подтверждена тем, что реализация  деятельностного подхода была положена в основу ФГОС НОО. Но еще до этого принципиально новый путь к формированию универсальных учебных действий и умения учиться в целом проложила Л.Г.Петерсон, создав дидактическую систему деятельностного метода. В настоящее время Л.Г.Петерсон - доктор педагогических наук, академик МАНПО, лауреат Премии Президента РФ в области образования возглавляет созданный ей Центр СДП "Школа 2000..." ФГАУ АПК и ППРО РФ.

 На сегодняшний день курс математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон является составной частью авторской открытой образовательной системы деятельностного метода обучения, что позволяет использовать данный курс на основе авторской дидактической системы совместно с курсами по другим учебным предметам по выбору образовательных организаций из завершенных предметных линий федерального перечня, независимо от вхождения в ту или иную систему учебников.

     В чем сущность дидактической системы деятельностного метода? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Так называется наиболее показательный тип урока в технологии деятельностного метода.

Структура уроков "открытия" нового знания имеет следующий вид:

 

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью организуется мотивирование ученика к учебной деятельности, а именно:

1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

2. Актуализация и пробное учебное действие.

  Это очень важный этап, на котором организуется подготовка к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Учитель преднамеренно создает проблемную ситуацию, сталкивая жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью различных наглядных средств, практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) места: шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока, затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели.

Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Если дети быстро предлагают удачное (результативное) решение, дело учителя решить, можно ли переходить к следующему этапу урока. Если учитель не сомневается в том, что большинство детей понимают суть открытия (или это предложение сделано практически одновременно многими детьми), то можно двигаться дальше. Однако иногда возникает ситуация, когда суть хорошей идеи понимают один - два человека в классе, а остальные ещё не готовы воспринять её. Тогда учитель должен намеренно «нейтрализовать» догадавшихся детей, заставляет тем самым остальных продолжать додумывать.

 

5. Реализация построенного проекта.

 Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

 Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

  Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей на дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже имеющихся знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

 В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Как видим на примере урока "открытия" нового знания, принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей учащихся. 

Дидактическая система деятельностного метода позволяет системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия, и на уроках другого типа: 

На уроках рефлексии ученики закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. 

Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. 

Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.   

Значительным дополнением к курсу математики в плане формирования универсальных учебных действий и умения учиться в целом стал  надпредметный курс «Мир деятельности», апробация которого началась с 2010 г. Мы стали экспериментальной площадкой с 2012 г.

 Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, по Л.Г.Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

 Формирование любого умения у школьников происходит через следующие этапы:

1. Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2. Приобретение знаний о способе выполнения действий.

3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль, коррекция.

4. Контроль умения выполнять действие.

 Именно так учатся школьники считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Но на практике у детей в школе нет образовательного пространства, где бы они знакомились со способами выполнения универсальных действий. В результате научно-исследовательской работы Центра системы деятельностного метода был сделан вывод о том, что для успешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, а затем осознанно применять и корректировать их в своей учебной деятельности.

  На занятиях внеурочного курса «Мир деятельности» дети получают знания о способах выполнения УУД, которые затем применяют, отрабатывают и закрепляют на уроках математики. При организации учебной деятельности в 1 классе, особенно на первых этапах, ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности, на основе которой решаются все ключевые задачи ФГОС, эффективно может быть достигнута только при условии благоприятного эмоционального состояния учащихся, их желания учиться. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных задач приобретает формирование умения учиться.

      В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. 

Содержание курса каждого года обучения строится по 4 основным линиям: организационно-рефлексивная, коммуникативная, познавательная, ценностная.

Организационно-рефлексивная линия 

Формирование УУД и умения учиться в целом (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку своих действий, коррекцию ошибок и т.д.).

Коммуникативная линия 

Формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия и т.д.

Познавательная линия 

Организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

Ценностная линия

Формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, охраны здоровья и т.д.

Основной, системообразующей линией курса является организационно-рефлексивная линия; именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, способность к саморазвитию.

Остальные линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком не принесут ожидаемого результата.

«Занятия по курсу «Мир деятельности» очень нравятся мне и моим ученикам. Дети с нетерпением ждут каждого следующего занятия: оказывается можно и нужно развивать в себе умение учиться в целом!

      Применение деятельностного метода обучения позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя. Этот метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой совместный поиск неизвестного учащимися. При этом обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, понимание других людей, самого себя. Дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

       От некоторых учителей можно услышать, что программа Л. Г. Петерсон «слишком сложная и подходит только для детей с математическими способностями», или что «данная программа только для классов с углубленным изучением математики». Мы с этим категорически не согласны.  Результаты многолетней работы, а также психолого-педагогических исследований показывают, что программа подходит для всех детей! Особенно благодаря тому, что одним из принципов, который лежит в  основе  реализации программы, является принцип МИНИМАКСА. 

Суть принципа минимакса проста:  учитель предлагает детям содержание материала на максимальном уровне, который определяется «зоной ближайшего развития» детей данной возрастной группы и создает условия для освоения этого содержания на уровне, не ниже минимального уровня, определенного требованиями образовательного стандарта. Все дети индивидуальны, имеют свой уровень развития, и каждый ребёнок развивается своим темпом. Учебное содержание не может быть ориентировано на «среднего» ребёнка, а должно быть интересным всем детям, с разными способностями, особенностями, увлечениями, уровнем развития. Принцип минимакса обеспечивает возможность разноуровнего обучения детей, продвижение каждого ребёнка своим темпом. 

Методическое объединение прогимназии в разработке форм реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования стремимся к тому, чтобы обучение было увлекательным для детей, помогало их самоутверждению и нравственному становлению. Несколько слов об использовании активных методов обучения.

       Наиболее эффективными активными формами обучения учащихся начальных классов на уроках математики являются:

·           «Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные,  но пока не заполненные.

Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации  способствует лучшему восприятию материала.

·          Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций (ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора)

·     Использование индуктивных и дедуктивных логических схем («Инфо-угадайка», «Кластер»)

·        «Ульи» - обсуждение в группах.

·        Для  проведения дискуссии  и принятия решений – метод «Cветофор»(во время дискуссии  поднимаются карточки согласия-не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются).

·        Часто использую методы "Пометки на полях" или "Инсерт", "Синквейн"

·          На этапе рефлексии:

·           «Ромашка»

 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают  и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

·        «Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые  еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

·         «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

  У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

"+"   Активные методы обучения помогают:

·         развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

·        учить учащихся самостоятельно добывать знания,

·          развивать интерес к предмету,

·         позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

"-" Активные методы обучения имеют недостатки:

Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать со своими эмоциями, следовательно  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

      Результативность нашей работы в горящих глазах учеников, в стабильном качестве их знаний, в успешном продолжении обучения по окончании прогимназии.

"Начало есть более чем половина всего..." (Аристотель)

 

Математика в начальной школе как средство формирования

 ведущей образовательной компетенции "умения учиться"

                                                                 Учитель начальных классов

                                                                     МБОУ "Прогимназия № 237

                                                                  "Семицветик"

                                                                   Варюхина О.С.

2015 - 2016 учебный год