Гуманизация межличностных
отношений
преподавателей и студентов
Салпагарова Лейла Асланбековна
Исторический анализ позволяет перейти к
рассмотрению современных подходов к определению сущности процесса гуманизации.
Как известно, единого определения гуманизацаии не существует и не может
существовать в силу сложности и многоаспектности данного явления. Можно
говорить лишь о том, что высказывания современных авторов о гуманизации
общества в целом и педагогики в частности объединяет мысль о новых ценностных
приоритетах, предполагающих, что на первый план выходят уже не коллективные
общественные, а индивидуальные личностные ценности.
Востребовав нового
человека, процесс демократизации общества – обусловил гуманизацию высшего образования. Одним из условий реализации гуманистически
направленного образования выступают коммуникативные способности преподавателей,
совершенствование которых осуществляется, прежде всего, в гуманистичеких
межличностных отношениях преподавателей и студентов в
процессе профессионально - педагогического образования.
В современной массовой
практике профессиональной подготовки будущего педагога до настоящего времени не используется в полной мере потенциал образовательного
процесса. Прежде всего - аспект формирования
гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов.
Гуманность
преподавателей играет важную роль в становлении доверительных отношений со
студентами.
Важнейшим элементом гуманизации признано изменение
субъектно-объектных отношений учителя и уче6ника, отношений в педагогическом
коллективе. Педагог и воспитанники становятся «субъектами развития своей
творческой индивидуальности». Педагогический процесс – это прежде всего процесс
общения. Касаясь коммуникативной сферы воспитания и образования, современные
российские авторы говорят о гуманизирующем влиянии подлинной, органичной
диалогизации педагогического процесса. Диалог предполагает равноправие
преподавателя и студента в выражении своих внутренних смыслов, взаимодействие
субъектов общения. Становление межличностных
отношений и эффективность их влияния на развитие коммуникативных способностей студентов необходимое условие
педагогической деятельности. Наиболее сложным моментом здесь является
проблема управлением личностью студента. М. Н. Берулова саркастически пишет о
сути традиционной педагогики, которая по-прежнему сильна и дееспособна в
современной России: «Обучаемый предстает как некий инженерно-технологический
механизм, которым можно управлять с помощью внешних воздействий, новых
технологий, общих стандартов и нормативов [1] .
Гуманизация
образования - это системный процесс, основанный на признании безусловной
ценности каждого субъекта педагогического творчества, которое представляет
собой свободный диалог равноправных субъектов. Гуманизация предполагает собой
свободный выбор и комфортные условия самопознания, саморазвития и
самовоплощения; создания соответствующих технологий, которые исключили бы
подавление не реализованных позитивных начал личности, в том числе ее
профессиональной направленности. Иными словами гуманизация образования –
системный процесс взаимодействия свободных, равноправных и самоценных
субъектов, требующий создания гуманистически направленных технологий.
Гуманность,
обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на
социальные объекты, которая представлена в сознании переживаниями сострадания и
сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия,
соучастия и помощи [2].
Высшее образование – целенаправленный процесс
обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства,
результатом которого выступают усвоение индивидом систематизированных знаний,
умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально - ценностного
отношения к миру, достижение гражданином определенных государством
образовательных уровней. Проблема же заключается в определении объема понятий
«образование» и «воспитание». Педагогическая деятельность внесла новый акцент в
определение этого понятия; оно далее трактуется как учебно–воспитательный
процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях с помощью специальных
программ, методов, целей в рамках определенного содержания образования.
Преподавание же -
это деятельность педагога в процессе обучения, которая включает; постановку
перед учащимися познавательной задачи; сообщение новых знаний; организацию
наблюдений, лабораторных и практических занятий; руководство работой школьников
по усвоению, закреплению и применению знаний; проверку знаний, умений и
навыков.
Гуманистическое
образование – образование, основанное на принципах приоритета общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Гуманистическая педагогика, учитывая наследие прошлого и
ориентируя практику современного образования на свободное развитие человека, на
стимуляцию его саморазвития, обратила
внимание на проблему педагогических межличностных отношений.
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил охарактеризовать гуманистические межличностные
отношения как особый творческий тип общения совместной
деятельности, предполагающий понимание, доверие, открытость, заинтересованность
личностно-значимых собеседников и критерии определения уровня развития межличностных отношений. Это взаимонаправленность общения
педагога и студента, проявляющаяся в создании единого
семантического пространства, взаимоактивность, предполагающая
спонтанное, свободное общение педагога и студента,
возникающее по собственному побуждению каждого; взаимозначимость, демонстрирующая авторитет личности педагога и студента, признание их прав на
принятие личности, при сохранении автономии собеседника;
взаимоудовлетворённость, выражающаяся в дружеском расположении педагога
и студента.
Опираясь на выделенные критерии, мы провели
анкетирование на первых, третьих и пятых курсах ЕГФ и
определили следующие уровни взаимоотношений педагогов и студентов:
1)
гуманистический - 36%; 2) равнодушный- 48%; 3)
негативный –16%
Гуманистический уровень характеризуется следующими
особенностями:
1) проявлением инициативы и самостоятельности
педагогов и студентов в общении;
2) уверенностью в своих
возможностях;
3) доброжелательностью, тактичностью при
взаимодействии;
4) гибким реагированием на ситуацию;
5) увлечённостью общением;
6) удовлетворённостью
взаимоотношениями;
7) авансированием доверия друг другу;
8) свободным и открытым выражением мыслей и
чувств; помогающей тактикой взаимодействия;
8) личностной значимостью отношений;
9) активным использованием диалога, юмора,
игр в педагогическом взаимодействии.
Равнодушный, проявляется через формальные контакты
педагогов и студентов и ему свойственны
следующие черты:
1)
чёткое планирование и редкое изменение
тактики взаимодействия;
2)
нечётко выраженная положительная направленность;
3)
сухой, официальный тон общения;
4)
эмоциональная отчуждённость;
5)
удовлетворённость взаимодействием носит
неустойчивый, ситуативный характер;
6)
сдержанность в выражении
чувств.
Негативный:
1)
выражается в скрыто-отрицательном или явно
негативном отношении между педагогом и студентом и
распространяется на педагогическую работу или учёбу;
2)
характер взаимодействия оценивающий (по
принципу "плохой - хороший") и дисциплинирующий (сосредоточение внимания на плохих поступках, отрицательном поведении);
3)
партнёры не доверяют друг другу, обвиняют в
несправедливости, в непонимании, в не откровенности.
Выявив психолого-педагогические условия
развития профессионально- педагогической культуры будущих учителей в вузе мы
экспериментально подтвердили возможность интенсификации этого процесса. Данные
исследования могут способствовать более глубокому анализу проблемы становления
гуманистических межличностных отношений в системе подготовки будущего
педагога.
ЛИТЕРАТУРА
1. Берулова, М.Н. Общедидактический
подход к гуманизации образования. [Текст] / М.П. Берулова. - Педагогика. –
1994. С. 21-25.
2. Педагогический
энциклопедический словарь. Москва научное издательство «Большая Российская
энциклопедия» 2009. Главный редактор Б. М. Бим – Бад 3-е издание, стереотипное.
3.
Верёвкина Т.А. Педагогические условия
развития гуманистических межличностных отношений
педагогов и студентов как фактора становления коммуникативных способностей будущих учителей// Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена: дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Киев, 1999,197 с.
4.
Шпакова В. А. Подготовка студентов
к организации гуманной личностно - ориентированной
спортивной среды: дисс. канд. пед. наук. Ростов н / Д, 1999.
5.
Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни
[Текст]. - М.: Изд-во Мысль. 1991.- 175с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.