Статья на тему "Игры детьми"

ИГРЫ

Игровые методы развивающего и психокоррекционного характера обязательно должны быть введены в начальных классах. Это продиктовано необходимостью создания постоянного психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления и личности.

1. Игры на развитие внимания

Рекомендуется детям, характеризующимся по­вышенной активностью, испытывающим трудности в концентрации внимания и удержании его длитель­ное время на одном предмете.

Игра  «Будь внимателен!»

Игра  «Буквы алфавита»

Игра «Пишущая машинка»

2. Игры на развитие памяти

Игра «Повтори за мной»

Игра «Запомни свое место»

3. Игры на развитие произвольных движений и самоконтроля

Игра  «Замри!»

Игра «Волшебное слово»

Игра  «Запрещенное движение»

Игра  «Игра в мяч»

4. Игры на развитие произвольной активности, Формирование их эмоциональной и волевой сфер, коррекция личностных нарушений. Развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации

Игра  «Лисонька, где ты?»

Игра «Сова»

5. Игры, способствующие успокоению, уменьшению возбуждения и развитию самоконтроля

Игра «Слушай команду»

Игра  «Кто за кем?»

6. Игры на развитие эмоциональной сферы

Игра  «Я не знаю»

Игра «Возьми и передай!»

7. Игры на развитие коммуникационных способностей (этюды на выражение основных эмоций — внимания, интереса и сосредоточенности)

Игра «Командиры»

Игра  «Раздумье»

8. Игры на снятие страхов

Игра «Битва со змеем-горынычем»

Игра  «Нарисуй свой страх»

Игра «Темнота»

9. Игры на снятие боязни школы

Игра «Школа»

Игра «Кляксы»

10. Игры на развитие мышления и речи

Игра «Картинки-загадки»

Игра «Парные картинки»

Игра «Определи игрушку»

Игра  «Угадай игрушку»

Игра «Лишняя игрушка»

ИГРЫ

НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Рекомендуются детям, характеризующимся по­вышенной активностью, испытывающим трудности в концентрации внимания и удержании его длитель­ное время на одном предмете.

Игра  «Будь внимателен!»

Цель игры. Стимулировать внимание; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сиг­налы.

Ход игры. Дети стоят группой, свобод­но. Каждый ребенок находится на расстоянии от другого примерно 0,5 м. Звучит маршевая музыка (рекомен­дуется «Марш» С. Прокофьева). Дети маршируют под музыку свободно, у кого как получается.

В ходе марширования руководитель игры про­извольно, с разными интервалами и вперемешку дает команды. Дети реализуют движение в соот­ветствии с командой.

Игра  «Буквы алфавита» (для детей, знающих буквы)

Цель игры. Развитие внимания.

Ход игры. Каждому ребенку присваива­ется определенная буква алфавита. Ведущий назы­вает букву, тот ребенок, которому присвоена бук­ва, делает один хлопок.

Игра «Пишущая машинка» (для детей, знающих буквы)

Цель игры. Развитие волевого (произвольного) внимания, закрепление навыков чтения.

Ход игры. Каждому ре­бенку присваивается буква алфавита. Не следует присваивать только буквы Й, Ь (мягкий знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет его на дос­ке мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той после­довательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопа­ют в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, щека, чаша, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул.

Примечание. Старайтесь подбирать слова, так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игр.

ИГРЫ

НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Игра «Повтори за мной»

Цель игры. Развитие моторно-слуховой памяти. Процедура игры.

Ход игры. Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из де­тей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?» Если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (простукивает ритм).

Игра «Запомни свое место»

Цель игры. Развитие моторно-слуховой и про­странственной памяти.

Ход игры. В зале каждый ребенок за­поминает «свое место». Например, у одного ребен­ка это место — угол, у другого — стул, у третье­го — около двери, у четвертого — центр зала и т. д. Затем все дети собираются в группу около ве­дущего и ждут команды. По команде ведущего «Ме­сто!» они разбегаются по своим местам.

Примечание. Команду ведущего можно заменить включением какой-либо ритмичной муз

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ

Игра  «Замри!»

Цель игры. Развитие произвольных движений.

Ход игры. Играет веселая музыка. Дети прыгают и свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обрывается, дети замирают в тех по­зах, в которых их застал музыкальный перерыв. Через 1—1,5 минуты музыка вновь возникает, и дети продолжают движение

Игра «Волшебное слово»

Цель игры. Развитие произвольности, самокон­троля и внимания.

Ход игры. Вариант I. Дети и ведущий становятся в круг. Ведущий объясняет, что будет показывать разные движения, а дети должны их повторять, но только в том случае, если ведущий добавит слово «пожа­луйста». Если этого слова ведущий не говорит, дети остаются неподвижными.

Примечание. «Волшебное слово» ведущий про­износит в случайном порядке, через 1—5 движений.

Вариант II. Процедура игры такая же, как в первом варианте, но тот, кто ошибся, должен вый­ти на середину и исполнить какой-нибудь «номер» (спеть песенку, прочитать стишок, придумать но­вую игру и др.).

Примечание. Если тот или иной ребенок отка­зывается от игровых заданий, не заставляйте, про­должайте игру дальше. Постепенно дети станут сво­боднее и увереннее в себе и будут отказываться все реже и реже.

Игра  «Запрещенное движение»

Цель игры. Развитие произвольности.

Ход игры. Звучит веселая ритмичная музыка. Дети стоят полукругом, в центре — ведущий. Он показывает несколько действий, одно из которых (например, приседание) — запретное. Дети должны повторить все действия ведущего, кроме запретного.

Тот, кто ошибся, становится ведущим.

Игра  «Игра в мяч»

Цель игры. Развитие самоконтроля.

Ход игры. Дети свободно двигаются под веселую музыку. У одного из детей (водящего) в ру­ках мяч. Он кидает его и кричит: «Таня!» Девочка по имени Таня быстро подбегает и хватает мяч. Подумав, подбрасывает мяч и кричит новое имя.

Примечание: Тот, кто заигрался и не услышал своего име­ни, становится «зрителем» (выбывает из игры). Следите, чтобы дети не называли одни и те же имена. В игре должны участвовать все ребята.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Игра  «Лисонька, где ты?»

Цель игры. Развитие произвольности.

Ход игры. Дети становятся полукругом, ведущий — центр. Дети отворачиваются и закры­вают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы. Все остальные — зайцы.

По сигналу все открывают глаза и поворачива­ются. Никто не знает, кто лиса. Ведущий зовет: «Лисонька, где ты?» Лиса не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И только на третий раз лиса бросается ловить зайцев.

Если заяц успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

Игра «Сова»

Цель игры. Развитие произвольности.

Ход игры. Дети сами выбирают водяще­го — «сову», которая садится в «гнездо» (на стул) и «спит». В течение «дня» дети двигаются.

Затем ведущий командует: «Ночь!» Дети зами­рают, а сова открывает глаза и начинает ловить.

Кто из играющих пошевелится или рассмеет­ся, становится совой.

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПОКОЕНИЮ, УМЕНЬШЕНИЮ ВОЗБУЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЮ САМОКОНТРОЛЯ

Игра «Слушай команду»

Цель игры. Развитие способности к сосредото­чению.

Ход игры. Дети маршируют под музы­ку. Затем музыка внезапно прерывается, и ведущий шепотом произносит команду (сесть на стулья, под­нять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.).

Примечания: Команды  даются  только  на  выполнение  спо­койных движений. Игра выполняется до тех пор, пока дети хоро­шо слушают и контролируют себя.

Игра  «Кто за кем?»

Цель игры. Снижение возбужденности детей.

Ход игры. Звучит спокойная музыка (например, «Гавот» А. Ферро или «Инвенция» И. С. Баха). В комнате расставлены стулья. Веду­щий называет первого ребенка, он начинает дви­гаться между стульями и, когда в музыке возни­кает перерыв, садится на стул. (Другие дети — сто­ят в стороне и смотрят.)

Затем ведущий вызывает другого ребенка, под музыку он тоже двигается между стульями и са­дится тогда, когда возникает перерыв.

Игра продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Игра  «Я не знаю»

Цель игры. Развитие выразительности движе­ний ребенка, его коммуникативных способностей.

Ход игры. Ведущий выбирает мальчи­ка-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «Не знаю», «Ничего не видел».Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

Игра «Возьми и передай!»

Цель игры. Развитие воображения.

Ход игры. Дети сидят на стульях по кругу и передают друг другу воображаемые пред­меты, называя их. Например, Саша передает Све­те «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает, демонстрируя, какой он тяжелый.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

КОММУНИКАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Игра «Командиры»

Цель игры. Развитие сосредоточенности и спо­собности к концентрации.

Ход игры. Все дети сидят на стульях полукругом. Ведущий задает ситуацию:  «Вы — командиры, перед вами карта, и вы ее сосредоточенно и внимательно изучаете».

Выразительные движения и мимика: сощурен­ные глаза, нижняя губа закушена, голова накло­нена вперед, указательный палец движется по во­ображаемой карте.

Игра  «Раздумье»

Цель игры. Укрепление способности к концен­трации, успокоению.

Ход игры. Звучит спокойная музыка. Один из детей — «грибник» (пошел в лес по гри­бы), а другие — лесные деревья. Грибник ходит по лесу между деревьями, он заблудился. Когда му­зыка кончается, он останавливается и задумыва­ется: «Куда идти?»

Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди, смотрит перед собой. (Роль гриб­ника должен сыграть каждый ребенок.)

ИГРЫ

НА СНЯТИЕ СТРАХОВ

Игра «Битва со змеем-горынычем»

Цель игры. Снятие страха перед агрессией (на­падением сказочного существа); реализация инди­видуального подхода.

Ход игры. Игра направлена на снятие страха у одного-двух участников. Другие дети вы­ступают в качестве одного из условий успешной коррекции (групповая помощь).

Например, кто-то из детей очень боится змея-горыныча. Страх перед сказочным персонажем сни­мается за 1—2 игровых занятий.

Сначала детям предлагается самим нарисовать змея-горыныча. Затем сыграть битву со змеем-го­рынычем. Сказочный город (поставленные по кру­гу стулья), в нем живут царевич, царевна и ремес­ленники. Город сторожат 2 стражника. Иван-царе­вич уходит на охоту. Царевна готовит обед. Ремесленники работают (кузнец кует, маляр кра­сит и др.). Стражники обходят город.

Вдруг налетает змей-горыныч. Он ранит страж­ников, убивает ремесленников, а царевну уводит в свою пещеру. Змей-горыныч встает перед пещерой
и сторожит ее.    

Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник (раненый) показывает, куда змей-горыныч увел ца­ревну. Иван-царевич идет сражаться со змеем-го­рынычем. Они борются, Иван-царевич побеждает змея-горыныча. Из пещеры выходит царевна. Иван-царевич ведет ее в город. Ремесленники радуются, кричат «ура», хлопают в ладоши.

Примечания:

Все роли распределяются между детьми.

Ивана-царевича предлагается сыграть тому ре­бенку, у кого замечен ярко выраженный страх перед сказочными персонажами.

После окончания игры обсудить, что чувство­вал каждый ребенок в игре. Показать, что не надо бояться  страшных  персонажей.

Стимулировать импровизацию и фантазию де­тей в игре.

Игра  «Нарисуй свой страх»

Цель игры. Снятие страхов.

Ход игры. Дети рассаживаются за сто­лами. Ведущий предлагает им нарисовать рисунок под названием «Мой страх».

После того как дети выполнят задание, необхо­димо обсудить, чего боится каждый ребенок.

Игра «Темнота»

Цель игры. Снятие страха перед темнотой.

Ход игры. Игра «Темнота» состоит из пяти этюдов.

1-й этюд. Выбирается ребенок, боящийся тем­ноты (по результатам анализа рисунков детей или после бесед с родителями). В присутствии других детей в ярко освещенной комнате его сажают по­среди ее на 5—7 минут, и ребенок воображает, что он один. Другие дети могут рисовать или играть в какую-либо спокойную игру. Можно также орга­низовать с ними разговор: «Видите, Сережа сидит один и ничего не боится! А вы не боитесь?..»

2-й этюд. Ребенок, боящийся темноты, входит за руку с воспитателем в темную комнату на 3—5 минут. Он представляет себя «робким цыпленком», который вошел «в темную нору».

3-й этюд. Второй раз ребенок входит в темную комнату, представив себя «смелым утенком» (на 3—5 минут).

4-й этюд. Поговорим о ночных звуках, затем ребенок отводится в темную комнату на 2—3 ми­нуты до того момента, пока не зазвучит музыка

Тогда он должен выбежать, имитируя какой-нибудь ночной звук: крик совы, лай собаки, мяуканье кошки и др.

5-й этюд. Поиграем 5—10 минут в веселый цирк. Каждый ребенок заранее приносит из дома какой-либо цирковой атрибут (клоунский колпак веер, нос клоуна, флажок, цветок и др.). Всё предметы они оставили в комнате и запомнили места, куда их положили. Дети переходят в другую ком­нату, а в первой комнате выключается (как бы «по ошибке») свет. Ведущий сообщает, что со звуками музыки дети должны взять цирковые предметы и начнется игра «веселый цирк».

Начинает звучать музыка, дети бегут в темную комнату, берут свои предметы и имитируют клоу­нов, акробатов, цирковых животных и т. д.

ИГРЫ

НА СНЯТИЕ БОЯЗНИ ШКОЛЫ

Игра «Школа»

Цель игры. Снятие страха перед школой, уско­рение адаптации к школе.

Ход игры. Игра состоит из двух этюдов.

1-й этюд. «Школа для животных»

Из общего числа детей отбираются те, которые боятся школы. Каждый ребенок по желанию вы­бирает для себя роль какого-либо животного (тря­сущегося от страха зайца, агрессивного тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью. Если у детей есть страх не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет учителя: «Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание?»

2-й этюд. «Школа для людей»

Если в первом этюде допускались различные «звериные» ситуации, то во втором этюде школа представлена как нечто светлое, возвышенное, до­брое. Проводится урок рисования. Дети рисуют сюжет «Школа». Один из детей выполняет роль учи­теля. Можно модифицировать урок рисования. «Учи­тель» рисует на доске какую-либо фигуру (круг, квадрат и пр.). Дети перерисовывают эту фигуру. «Учитель» обязательно хвалит тех, у кого получил­ся хороший рисунок.

Игра «Кляксы»

Цепь игры. Снятие агрессии и страхов, разви­тие воображения.

 Ход игры. Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлага­ется взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечата­лась на второй половине листа. Затем лист развер­нуть и постараться понять, на кого или на что по­хожа полученная «клякса».

Агрессивные или подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение «страшного рисунка» агрес­сия ребенка выходит вовне. К агрессивному ребенку полезно посадить спо­койного ребенка. Последний будет брать для рисун­ков светлые краски и видеть приятные вещи (ба­бочек, сказочные букеты, стрекоз и др.). Посред­ством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации «кляксы» агрессивный ребенок ус­покаивается.

Примечания:

Дети,  предрасположенные  к гневу,  выбирают преимущественно черную или красную краску.

Дети   с   пониженным   настроением   выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти).

Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными, расторможенными (пристрастие к таким тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

Игра «Картинки-загадки»

Цель игры. Развитие мышления и речи.

Ход игры. Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать.

Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различ­ных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, описывает предмет,  нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто пер­вый отгадал правильный ответ.

Игра «Парные картинки»

Цель игры. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления) .

Ход игры. Используются картинки из двyx наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре кар­тинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющих­ся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, по­казывает ее. Если ответ правильный, обе картин­ки откладываются в сторону (в общую коробку, на­пример). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

После того как все дети из первой группы опи­сали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отга­дывают их.

В целом происходят 4 смены ролей, соответ­ственно четырем карточкам, имеющимся у каждо­го ребенка.

Игра «Определи игрушку»

Цель игры. Развитие смысловой памяти и мыш­ления.

Ход игры. Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3—5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выс­тупает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стуль­ях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а заменяя его название местоимением «он» или «она», История рассказывается в течение 3—5 минут. Водящий  должен  показать  игрушку,  являющую главным персонажем рассказанной истории.

Если угадывание произошло правильно, выби­рается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ  неправильный,   ребята дополняют  рассказанную историю так, чтобы помочь водящему но­выми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

Игра  «Угадай игрушку»

Цель игры. Развитие восприятия, наблюдатель­ности и мышления.

Ход игры. Выбирается один водящий, который выходит на 2—3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто бу­дет загадывать «загадку». Этот ребенок должен же­стами и мимикой показать, какую игрушку он за­думал. Например, задумана игрушка «зайка». Ребенок прыгает, «грызет морковку» и т. д. Во­дящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят «Правильно!» или «Неправильно!».

Если ответ правильный, выбирается другой во­дящий и другой ребенок, который будет загадывать «загадку». Если ответ неправильный, показать «загадку» предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

Игра «Лишняя игрушка»

Цель игры. Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.

Ход игры. Дети приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая подгруппа на 2—3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть «из одного класса», а третья — из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.

Входит первая группа и, посовещавшись, берет «лишнюю игрушку» — ту, которая, по их мнению, «не подходит». Так, в данном примере «лишняя игрушка» — это мячик (кукла и зайка — живые, а мячик — нет).

Если ребята легко справляются с тремя игруш­ками, их число можно увеличить до 4—5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет называться «Лишняя картинка»).

Список литературы,

используемой при подготовке материала:

Андреева Е.А. Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. – М: РИПОЛ классик, 2005

Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007

Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002

Дубровина И.В. Психология – 6-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2007

Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006

Рудякова О.Н. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия. – Волгоград: Учитель, 2008