Инновационные
технологии как условие формирования профессионально-личностных качеств у
студентов.
В статье исследуется взаимосвязь
инновационных образовательных технологий и профессионально-личностных
особенностей студентов. Дается определение иннова- ционных педагогических
технологий как нововведений в образовательный процесс, меняющих содержание и темпоральную
структуру обучения. Оценивается темпо- ральная структура образовательного
процесса через время, необходимое для детального усвоения знаний по изучаемой
дисциплине, включая аудиторную и самостоятельную работу. Выделяются критерии
инновационности психолого-педагогического процесса: оптимальность,
результативность, вариативность использования. Описывается психо- логическая
сущность инновационных технологий. Приводятся результаты сравнитель- ного
анализа психолого-педагогической эффективности инновационного и когнитивно-
ориентированного процесса профессионального обучения. Изучается влияние
активных методов подготовки на адаптивность, инициативность и вовлеченность
студентов в образовательный процесс. Определяется роль педагога в организации
инновационной образовательной среды. Объясняется значимость своевременной
обратной связи для формирования системы внутренних профессиональных мотивов.
Обосновывается необ- ходимость использования педагогических методов с учетом
психологических особенно- стей студентов. Описываются мотивационные и
личностные предпосылки готовности семантические связи между
эмоционально-значимыми категориями «университет», «успех», «будущее»,
«настоящее», «признание окружающих», «любовь». Выявляются
профессионально-личностные особенности студентов инновационной образовательной
программы: активность, инициативность, гибкость, вариативность, умение
принимать самостоятельные решения, готовность к работе в команде.
Обосновывается возможность сокращения времени получения высшего образования без
снижения качества и результа- тивности обучения за счет использования
инновационных образовательных технологий.
Для определения влияния
образовательных технологий на формирование индивиду- альных особенностей
студентов в Самарском университете была разработана программа инновационного
обучения, позволяющая сократить сроки подготовки без потери качества
образования. Сокращение сроков обучения достигается за счет разработки
индивидуальных планов, учитывающих потребности и цели студента, а сохранение объема
и качества изуча- емого материала – за счет использования в процессе подготовки
проектных и активных методов обучения, занимающих до 80% учебного времени.
Индивидуальные и групповые проекты, деловые кейсы и ситуационные задачи,
дебаты, дискуссии и круглые столы позво- ляют создать благоприятные условия для
формирования и развития качеств, лежащих в основе активной и инициативной
учебной позиции
Оценка результативности и
эффективности обучения велась на двух потоках студентов- психологов, проходящих
обучение по программе «Бакалавр». В первой группе применялась инновационная
технология, во второй – традиционная, когнитивно-ориентированная техно- логии
профессиональной подготовки. Учебные планы предусматривали освоение равного
количества учебных кредитов, но при инновационном подходе изменяется
темпоральная структура курсов и часть предметов была перезачтена на основе
результатов предыдущего образования. Большую часть аудиторной нагрузки в первой
группе составляли активные методы обучения, при этом было увеличено количество
тем и времени на самостоятельную работу и выполнение проектных заданий.
Интенсивность подачи и изучения материала позволила сократить сроки обучения с
4 до 2,8 лет. Особенностью подбора содержания образования являлось
«информационное сжатие» вводных курсов и «расширение содержания» основных
предметов. Например, разделы курса «Общая психология» читались в первом
семестре одновременно разными педагогами, а не растягивались на четыре
семестра. Изучение сразу нескольких разделов дисциплин с разными педагогами,
включение в программу курса «Основы критического мышления», использование
преимущественно активных методов обучения способствовало развитию качеств,
лежащих в основе самостоятельной и активной позиции. Инновационная форма подачи
материала позволила найти компромисс между сокращением сроков обучения и
сохранением качества образования. Традиционная форма подготовки «бакалавров»
специальности «Психология» осущест- влялась в соответствии с требованиями
когнитивно-ориентированной парадигмы. Основной акцент в обучении был сделан на
усвоение и воспроизведение знаний. Основу обучения составляли лекционные курсы,
семинарские и практические занятия. Проектные методы обучения использовались с
4-ого учебного семестра. Основная гипотеза исследования: инновационный подход в
образовании создает благо- приятные условия для развития активности,
инициативности, уверенности, готовности использовать полученные навыки в
практической деятельности.
Заключение
Использование
инновационных технологий в образовательном процессе влияет на формирование
следующих профессионально-личностных особенностей студентов.
–
Способствует формированию активной и инициативной социальной позиции. –
Повышает уровень готовности к сотрудничеству и работе в команде. – Развивает
предприимчивость и способность к принятию самостоятельных решений. – Снижает
уровень тревожности, увеличивает гибкость и вариативность при решении
проблемных ситуаций. – Способствует формированию адекватной самооценки и
социальной зрелости учащихся. Применение инновационных технологий в
образовательном процессе позволяет сокра- тить сроки обучения без снижения
эффективности и качества обучения.
Библиография
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2010. 447 с. 2. Ахметшина Ю.В.
Развитие социально-личностной компетенции студентов в ВУЗе. Хабаровск:
Хабаровская государственная академия экономики и права, 2012. 156 с. 3. Головин
А.В. Диалектика традиций и инноваций в образовании (Сущность и содержа- ние
инноваций в системе образования) // Современные научные исследования. Кисло-
водск: Кисловодский институт экономики и права, 2012. № 6. С. 16. 4. Горькая
Ж.В. Ценностные ориентации и временная перспектива личности студентов разного
профиля обучения // Вестник Самарского университета. Самара: Самарский го-
сударственный университет, 2013. № 5. С. 179-183. 5. Илюхина Л.В. Инновационный
потенциал парадигмальной трансформации российской системы образования:
тенденции изменений: дис. … д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 350 с. 6.
Инновации в Российском образовании: Высшее профессиональное образова- ние.
Министерство образования Российской Федерации / Сост. М.Н. Костикова. М.:
Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2000. 80 с.
7. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление
субъект- ности в образовательных процессах. М.: Изд. Правславный
Свято-Тихоновский гумани- тарный университет, 2013. 432 с. 8. Князева М.Д.
Инновации в высшем образовании. М.: ИД «Академия естествознания», 2006. 160 с.
9. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном
обра- зовании. М.: МГУ, 2003. 300 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.