Статья на тему"Инновационные технологии в работе с одаренными детьми на уроках химии и биологии'

Инновационные технологии в работе с одаренными детьми на уроках химии и биологии

Жукова С.П.

Магистрант  2 года обучения Академии психологии и педагогики ЮФУ

Научный руководитель – к.пс.н., доцент Жолудева С.В.

Процесс выявления, обучения и развития одаренных и талантливых детей составляет одну из важнейших задач современного отечественного образования. Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.[1]

   Политика государства направлена на повышение авторитета нашей страны в мире. Этого можно достичь только освоением новых технологий в промышленности, экономике, маркетинге, управлении. Подготовка высококвалифицированных кадров, нового поколения молодёжи, креативных, уверенных в себе людей – основная задача современного образования. Именно поэтому в 2005 году в проекте «Образование» одним из направлений стало выявление одаренных детей. Над этой проблемой  давно работают как зарубежные,  так и отечественные психологи и педагоги. Авторский коллектив под руководством Д. Б. Богоявленской создал « Рабочую концепцию одаренности», в которой определяют « одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [1]  В этом труде они разделяют это качество личности на виды и сферы деятельности. Конечно, одаренность, как жемчужина, является богатством личности. Причины  её возникновения можно считать Даром  Божьим. Не напрасно эти два слова имеют одинаковый корень, но различить её в ребёнке, развить  и, помочь ребёнку с  её помощью достичь успешности во взрослой жизни-это и есть важнейшая задача педагога.[2]

     Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

- между все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;

- между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;

- между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;

- между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.[1]

Разрешение указанных и других противоречий невозможно осуществить только усилиями школы. Необходим комплексный подход к решению проблемы. Существенную роль в этом процессе может сыграть, внеурочная деятельность в структуре  общего образования, в рамках которого наиболее реально осуществление модели творческого развития одаренного ребенка, системной работы с одаренными детьми в пределах конкретной территории. ФГОС предусматривает введение предметов естественно-математического цикла во внеурочную деятельность. Я, как и основное количество учителей - химиков нашего РОО Октябрьского района, долгое время работаю по УМК О. С. Габриеляна. В 2019 году вышел его учебник « Химия-7»,который прекрасно подходит для пропедевтического обучения химии с 7-го класса во внеурочной деятельности.  Применение инновационных методов обучения будет включено в рабочую программу, основанную на учебнике, методических поурочных разработках и контрольно-измерительных материалах УМК О. С. Габриеляна.

Развитие творческих способностей в изучении химии и биологии  наиболее эффективно происходит во время работы над предметными и метапредметными проектами. Эта работа ведется в нашей школе на протяжении многих лет, а внеурочная деятельность дает для этого широких простор деятельности. Вовлечение высокомотивированных детей средней    возрастной группы в такую форму работы позволит диагностировать и развить их предметные, мета предметные и личностные компетенции

Для эффективной работы с одаренными детьми и подростками необходим соответствующий научный базис. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени исследована природа одаренности, определена сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», выявлены специфические особенности одаренного ребенка. Кроме того, рассмотрены фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития, обосновано значение общих способностей как основы развития способностей специальных. Изучена структура конкретных способностей, выявлены общие закономерности развития одаренности, предложены способы изучения одаренности,  предприняты попытки классификации видов одаренности и создания моделей одаренности. В последние годы в рамках целевой федеральной программы «Дети России» была создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей, формы и методы работы с одаренным ребенком.[1]

Тем не менее, до сих пор многие вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей в структуре общего образования, остаются слабо изученными. Это касается психолого-педагогической диагностики детской одаренности, влияния некоторых социально-психологических факторов на проявление и развитие умственной одаренности. Требуют своего решения вопросы специфики педагогической работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования, содержания, форм и методов их развития, выявления наиболее эффективных педагогических технологий и др.[5]

Кроме того, практика работы с одаренными детьми свидетельствует о постоянно возникающих педагогических и психологических трудностях, обусловленных разнообразием видов одаренности, множеством теоретических подходов и методов к ее исследованию, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми. Химия и биология - предметы естественно-математического цикла, т.е. они, опираются на применения их гуманитарных и аналитических способностей. Основной целью изучения этих предметов становится целостная картина мира, понимание ребенком своего места в нем. Более того, эти предметы предполагают  эксперимент для более успешного изучения. Это всегда интересно. На своих уроках я стараюсь  уйти от сухих страниц учебника на улицу, в мир, в живую природу. Современные дети, как я уже говорила выше, отличаются не только от своих родителей, но и от старших братьев и сестёр. Подвижные игры на воздухе даже в сельской местности стали редкостью. Всё заменила виртуальная реальность. Можно ли  отнести к  инновационным технологиям  живое изучение природы? Глаза детей загораются даже  при виде живого муравья в муравейнике и хлопот скворца в скворечнике. А когда из пророщенного ребёнком семени вырастает и расцветает  цветок, то это уже можно рассматривать как личные открытия. Именно в этих моментах и открывается одарённость детей. Привлечение в предмет через наблюдение и осознание явления.[6] Это работа над учебными, творческими и социальными проектами, которую можно реализовать как во внеурочной деятельности, так и во время учебной программы. В этом помогут индивидуальные образовательные траектории высокомотивированных детей.  Потому что заинтересованность предметом падает, когда программа начинает требовать более углубленные знания. Тогда остаются истинно заинтересованные дети и на первое место выходят - знания. «Под знаниями понимается информация, хранящаяся в памяти. Знания формируются в результате как формального, так и неформального обучения. Знания человека составляют существенную часть того материала, на котором строится процесс переработки информации»  [3] В начальной школе уровень одаренности у детей выше, чем к 8-9 классу. Когда необходимо заниматься теоретическими основами в химии, решать задачи, составлять уравнения реакций, а не просто сливать разные растворы в пробирки. Заинтересованность предметом падает. Но Д. Б. Богоявленская и не утверждает, что одарённость это обычная и распространённые качества, даже один или два ребенка в классе, которые проявляют себя и начнут заниматься, а более углубленно и заинтересованно-это уже хорошая работа учителя. [4]

     Исследование планируется на базе МБОУСОШ № 52 ст. Заплавской  Октябрьского района Ростовской области. Практическая значимость исследования состоит в определении содержания психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одаренного ребенка в условиях внеурочной деятельности общего образования.[5] Его результаты покажут возможности построения нетрадиционных образовательных проектов с принципиально новыми характеристиками опережающего образования детей и подростков. Они могут применяться для качественного анализа практики работы с одаренными детьми в любом предмете Разработанные в рамках исследования программы и методические рекомендации психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одаренных детей могут использоваться в разработке рабочих программ  и для предметов гуманитарного цикла

Достоверность и обоснованность результатов исследования  будет обеспечиваться: исходными методологическими предпосылками, комплексом методов, применяемых при изучении химии и биологии, цели и задачам исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических позиций, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации; статистической: значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа; личным участием автора  в опытно-экспериментальной работе.

Список используемой литературы:

 1.Д.Б.Богоявленская,М.Е.Богоявленская.Психология одаренности:понятие,виды,проблемы. Выпуск1-М:МИОО,2005-176с

 2. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с. Авторский коллектив:  Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик-Пашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С.

 3.  Е. П.  Ильин.  «Психология творчества, креативности, одаренности»

 4. Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман, Ф. Зенасни. Психология креативности. - М: Когито-Центр, 2009ISBN 978-5-89353-221-0, 2-200-26284-1© Armand Colin, 2003© «Когито-Центр», перевод на русский язык, оформление, 2009

5. С.Г. Рыженькова. Одаренность школьника: педагогические и психологические аспекты проблемы. Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета»  4(8) 2012                                                       www.vestnik.nspu.ru  ISSN 2226-3365

6. Рогов Е.И.Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00181-7(1).