Использование
метода проектов на уроках математики 5- 6 классов
Учитель Левина
Екатерина Викторовна, МБОУ Лицей «Престиж» г.о. Самара
Думаю, каждый учитель не раз
задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания
в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка,
генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в
трудную, малопривлекательную работу?
Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний
учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и,
снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой,
предопределило для меня использование элементов проектного и исследовательского
характера обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в классах, где
веду математику, пришла к выводу: Математика начинается вовсе не со счета, что
кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось
творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство,
повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей,
решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. На мой взгляд,
устойчивый интерес к предмету у учащихся 5 – 6 классов, могут поддержать задания
творческого содержания с элементами проектирования и исследования.
Главные цели введения
метода проектов и исследования на уроках математики:
- показать умения отдельного
ученика или группы учащихся использовать приобретенный на уроках
математики в школе исследовательский опыт;
- реализовать свой интерес к
предмету математики; приумножать знания по математике и донести
приобретенные знания своим одноклассникам;
- продемонстрировать уровень
обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в
коллективных формах общения;
- подняться на более высокую
ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.
Организуя работу над проектом на
уроках математики важно помнить несколько условий:
- Тематика проектов должна быть
известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и
сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых
математиков, подходов и решений тех или иных проблем.
- Проблема, предлагаемая
ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение
фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
- Необходимо вовлечь в работу
над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с
учетом уровня его математической подготовки.
Ученик (или группа учащихся)
подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни, для расширения
познавательного и образовательного уровня тех, кто будет знакомиться с
результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему
интересно для себя и своих одноклассников. Следующий этап предполагает
формулировку проблемы, которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту
он уже продумал и осмыслил тему, прежде чем самостоятельно определить вопросы,
ориентирующие на примерное содержание его работы. Может и быть такое, что
ученик полностью не справится с такой работой, но тут и должен прийти на помощь
учитель (или более сильные одноклассники).
Следующая ступень в организации
проектной деятельности на уроках математики предполагает, что участники разных
проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят или даже изменят
формулировку своей темы, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения
выявляется эрудиция участника проекта, их математический кругозор, знание ими
других источников кроме учебника. Также важно на этом этапе и участие тех
детей, которые не выбрали проект. На данном этапе они чувствуют свою
причастность к исследовательской деятельности, расширяют круг своих знаний по
математике. Полезны также промежуточные отчеты учащихся по проектам. В
дискуссии по коллективному проекту обязательно выслушивается мнение каждого
участника. Это покажет учителю одинаковый ли уровень подготовки обучающихся, не
возникнут ли в процессе исследовательской деятельности разногласия, которые
будут тормозить ее выполнение. Далее идет полностью работа с информативным
материалом.
Проекты могут оформляться в
письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменно оформленных проектов
по математике может быть различным, в зависимости от типа проекта и времени его
выполнения, в зависимости от количества графического материала, рисунков,
таблиц исследования и т.д. Меньшим, как правило, бывает объем краткосрочного
проекта. Он охватывает небольшой круг вопросов.
В любом случае проектная методика
предполагает самостоятельную работу ученика с источниками информации. Как же
работать с источниками? Вначале учащийся должен при беглом просмотре источника
определить – имеет ил отношение информация к проблематике проекта. С этой целью
читается название книги, просматриваются схемы, формулы, таблицы и т.д. Если
источник заинтересовал ученика, он должен переходить к чтению с полным
пониманием. Таким образом, путем разных стратегий, отбирается важный
исследовательский материал по выбранной теме. Вообще не нужно бояться данного
этапа. Именно на данном этапе снимаются все трудности: они сопоставляют план
изложения материала, в котором отражен прогноз результатов исследования,
излагают свои знания, соображения, идеи по проблеме. Далее на каком-то уроке
можно провести предварительную апробацию написанного проекта.
Ведущая линия в осуществлении
проектной деятельности на уроках математики состоит в том, чтобы выбрать тему
проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее разработки,
наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить,
продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В процессе проектной
деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор
учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется
исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской
деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой
социальной ситуации. Опыт изучения проектной деятельности показывает высокий
уровень обученности по математике, богатый словарный запас по предмету. У
учащихся к выпуску наблюдается формирование всех компонентов исследовательской
культуры: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного,
сравнение, обобщение и систематизация); умения и навыки работы с
дополнительными источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой
устной и письменной речи.
Я же придерживаюсь краткосрочных
проектов творческого характера - это проекты, предусмотренные для проведения на
уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы.
Какие бывают типы проектов?
- Исследовательские. Такие
проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,
актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример:
проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.
- Творческие. Такие проекты, как
правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается
и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.
Пример: газета, видеофильм, интеллектуальная игра, подготовка выставки. На
мой взгляд, идеально подходят для учащихся 5 -6 классов.
- Игровые. В таких проектах
структура также только намечается и остается открытой до окончания
проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут
намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. . Пример:
сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
- Информационные проекты. Этот
тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: различные
сообщения, доклады.
- Каждый проект соотносится с
определенной темой и разрабатывается в течение определенного
времени.
I.
Использую следующую классификацию проектов.
По
продолжительности подготовки:
– краткосрочный,
– средней продолжительности ,
– долгосрочный.
Предпочитаю
придерживаться краткосрочных проектов творческого характера - это
проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для
решения небольшой проблемы.
- II. По
количеству участников проект может быть выполнен:
- - индивидуально;
- в парах
– группой (3-5 человек)
III. По
методу:
–
творческий,
– исследовательский,
– информационный (ознакомительно-ориентированный).
Небольшие проекты на несколько уроков, где проводится совместная работа
над подготовкой проекта – прекрасная возможность дать каждому участнику
шанс проявить свою творческую индивидуальность.
Планируемыми результатами и формами их представления могут быть:
кроссворд, чайнворд, ребусы, газета, журнал и др.
Эти проекты предполагают активизацию учащихся, т. к. они должны
знакомиться с учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и
рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в
проектной работе в соответствии со своими возможностями. Ведь составить и
красочно оформить кроссворд, ребус может ученик, у которого трудности с
математикой, но отличные способности к рисованию. А возникший интерес и
чувство радости от выполненного задания у школьника – и есть критерий
успешной работы.
Виды работ
проектно – исследовательского характера для учащихся 5- 6 классов
Месяц
|
5 класс
|
6 класс
|
Сентябрь
|
Математика в профессии родителей
|
Математический рассказ
«Как я провел лето»
|
Октябрь
|
Сказка о координатном луче
|
Ох, уж эти числа
|
Ноябрь
|
Старинные русские меры веса
(длины)
|
Построение лабиринта
|
Декабрь
|
Новогодний кроссворд
|
Задачи со спичками
|
Январь
|
Герб математики
|
Построение симметричных фигур
|
Февраль
|
Математическое поздравление для
мальчиков с праздником
|
План квартиры
|
Март
|
Математическое поздравление для
девочек с праздником
|
Вывод числа π
|
Апрель
|
Круговая диаграмма режима дня
|
Столбчатая диаграмма
распределения уроков
|
Май
|
Страницы города Ижевска на уроках
математики
|
Рисунки на координатной плоскости
|
Проектно-исследовательская
деятельность, с точки зрения учащихся, – это возможность самостоятельно создать
интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это -
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.
Учащиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного
продукта: наглядное пособие, презентация. Повысился уровень проектных и
исследовательских работ, расширился их тематический диапазон. Учащиеся,
выполнившие работу по математике, с успехом реализуют свой опыт в другой
предметной области. Уроки с применением проектов детей более интересны и
познавательны для учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.