Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Статья на тему: "Использование наглядных средств при обучении географии детей с нарушением интеллекта".

Статья на тему: "Использование наглядных средств при обучении географии детей с нарушением интеллекта".

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:









«Использование наглядных средств

при обучении географии детей с нарушением интеллекта»



















Содержание


Введение………………………………………………………………………..3


ГЛАВА 1. Теоретические основы использования наглядных средств обучения географии в школе VIII вида …………………………………………………5

    1. Сущность принципа наглядности. Классификация наглядных пособий……………………………………………….…………………..5

    2. Специфика использования наглядных средств обучения географии в школе VIII вида …………………………………………………………10


ГЛАВА 2. Изучение состояния знаний по географии у учащихся школы VIII вида ………………………………………………………………………..21


Заключение……………………………………………………………………...27


Список использованных источников…………………...……………………..28


Приложение











Введение


С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется. Это содержание, выраженное в словах, ученикам нужно соотнести с представлением о реальной жизни (в чувственных образах). Без такого соотнесения знание остается мертвым. Особенно это актуально для умственно отсталого ребенка, у которого слабо развито абстрактное мышление. Важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе является использование наглядных средств обучения. С их помощью формируются адекватные представления об окружающем, осуществляется коррекция интеллектуальной недостаточности.

География в школе изучает преимущественно конкретные объекты. Поэтому учебная география не может обойтись без наглядности, без конкретного восприятия предметов. Необходимо продумать пути и возможности использования сохранных анализаторов при проведении практических работ по географии.

В целом, преподавание географии в школе для детей с умственной отсталостью имеет целью решение не только общеобразовательных задач, но и специальных. Последние заключаются в исправлении нарушенных функций, в коррекции вторичных отклонений, обусловленных нарушениями психофизического развития, сглаживании недостатков познавательной деятельности, а также в вооружении учащихся специфическими приемами познания.

Целью данной работы является на основании научных данных, изучения положительного опыта работы коррекционных школ раскрыть специфику использования наглядных средств обучения на уроках географии в школе для детей с умственной отсталостью.

В соответствии с этой целью были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность принципа наглядности и виды наглядных средств обучения.

2. Показать специфику применения наглядных средств обучения географии детей с умственной отсталостью.

3. Изучить состояние знаний по географии, особенности и уровень сформированности умений и навыков, связанных с усвоением учебного материала у умственно отсталых детей.

4. Разработать систему занятий, направленных на формирование правильных представлений об окружающей действительности, активизацию процессов компенсации.

В работе систематизируются научные данные, исследования ведущих олигофренопедагогов: Г.М. Дульнева, В.В. Воронковой, Т.И. Пороцкой, Т.Н. Головиной, а также положительный опыт работы школ для детей с умственной отсталостью.
















ГЛАВА 1. Теоретические основы использования наглядных средств обучения географии в школе VIII вида

1.1. Сущность принципа наглядности. Классификация наглядных пособий


Наглядность – один из основных принципов преподавания учебных предметов. Совершенно очевидно, что создание яркого образа, представления о предмете – тот прочный фундамент, на котором базируются наши знания.

Основное значение наглядности в процессе обучения заключается в том, что она содействует формированию и выработке соответствующих понятий, которые отражают сущность явлений.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Обучение умственно отсталых детей, как и детей с сохранным интеллектом должно быть основано на наглядности. Умственно отсталый ребенок должен знакомиться с окружающим миром, практически изучая предметы и явления.

Значение наглядности, ее эффективность заключается в действенном и непосредственном знакомстве учащихся с объектами и явлениями окружающего мира. Под наглядностью разумеется восприятие объектов не только с помощью зрения, но и с помощью осязания, слуха, обоняния, вкуса.

В результате научных исследований олигофренопедагогов были установлены требования к выбору и использованию наглядности в учебном процессе школы VIII вида:

  • демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;

  • учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать;

  • необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью;

  • следует демонстрировать наглядность последовательно;

  • важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета;

  • необходимо выбирать доступные средства наглядности, постепенно готовить учащихся к умению пользоваться более сложными ее видами;

  • средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, необходимо адаптировать с учетом возможностей умственно отсталых школьников и программных требований;

  • самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно с соблюдением требований, предъявляемых к пособиям (достаточный размер, четкие подписи, единообразие изображения).

В преподавании географии наглядность имеет огромное значение, так как большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географии без наглядных пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут умственно отсталому ученику, если у него не будет создан образ предмета.

Дети-олигофрены в каждый данный момент воспринимают меньшее количество объектов, чем дети с нормальным интеллектом; действительные отношения объектов реального мира оказываются резко упрощенными в психике умственно отсталых школьников.

Использование наглядных средств обучения способствует усвоению знаний, активизации методов обучения, развитию познавательной деятельности, определению качества усвоения учебного материала. Наглядность помогает образовать в сознании детей отчетливое представление о предмете, закрепить знание карты.

Современные эволюционные тенденции развития географической науки выдвигают на особое место важную форму обучения географии – практическую направленность в обучении. Поэтому у школьников, в первую очередь, нужно развивать предметно-практическую деятельность.

Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.

В основу реализации принципа наглядности в школе VIII вида положены эти общие правила, однако их применение отличается определенным своеобразием. Прежде всего, для формирования понятий, умений и навыков, наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы обобщения, им трудно сделать вывод, что необходимо для формирования понятия.

Восприятие незнакомых и малознакомых объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением и контролировать действия учащихся. Формирование правильных представлений о географических объектах не должно ограничиваться только усвоением определенных знаний, конкретностью образов, показом связи с окружающей средой и т.д., но очень важно вывести ребенка на поисковую деятельность, ориентировочные действия.

Реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется по этапам.

  1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.

  2. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия.

  3. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного материала и, в конечном счете, развитию абстрактного мышления у умственно отсталых школьников.

Учебные наглядные пособия разнообразны по назначению и применению. Общепринятой классификации наглядных пособий нет. Полную классификацию дает Педагогическая энциклопедия. Все наглядные пособия делятся на натуральные (натуральные предметы) и изобразительные (воспроизводят натуральные предметы изобразительными средствами). По способам выражения изобразительные пособия делятся на образные (макеты, модели, муляжи и др.) и схематические (диаграммы).

Эта классификация имеет общепедагогический характер.

Все наглядные пособия в зависимости от способа сенсорного воздействия и восприятия учащимися классифицируются на несколько групп.

К первой группе относятся реальные, или натуральные, предметы, явления, которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе (например, минералы, растения). Натуральный предмет становится наглядным пособием, если, во-первых, изолируется от реальных условий своего бытия (птица в клетке), во-вторых, используется в дидактических и воспитательных целях. Преимущество этой группы наглядных пособий в том, что они сближают теоретические знания с жизнью.

Ко второй группе наглядных пособий относятся плоскостные изображения (картины, рисунки и др.) и модели (в том числе действующие) предметов, явлений. В специальной школе на уроке очень часто используются пособия этой группы. Их преимущество в том, что они могут заменить реальные предметы, которые часто показать в классе трудно или невозможно (например, крупных или вымерших животных, исторические эпизоды, природные зоны и др.).

К третьей группе относятся схематические и символические наглядные пособия, которые представляют собой схемы, чертежи, карты, символы и т.п. Они используются для лучшего понимания и усвоения исторических, географических и других закономерностей, теоретических положений. Также невозможно представить изучение географии без карт, глобусов, схем.

В географии существует своя классификация наглядных пособий, которые сгруппированы в зависимости от особенностей изготовления и применения (В. А. Коринская, 1964):

  1. картографические наглядные пособия;

  2. образные (картины, модели, макеты, фотографии);

  3. схематические (схемы, таблицы, диаграммы);

  4. натуральные (коллекции, раздаточный материал).

Все эти виды наглядности – это внешний способ формирования образов восприятия. При выборе используемых на конкретном уроке средств наглядности учитываются индивидуальные особенности учащихся, показатели обучаемости, характер дефекта. Коррекция познавательной деятельности школьников осуществляется на основе овладения способами умственных действий. Мышление активно включается в сам процесс восприятия. За счет овладения способами восприятия происходит развитие самого мышления и создаются благоприятные возможности для развития компенсаторных процессов.

Всестороннее использование принципа наглядности обучения предполагает не только опору на наглядные пособия, но и руководство, управление всеми сторонами чувственного познания учащихся.





1.2. Специфика использования наглядных средств обучения географии в школах VIII вида


На уроках географии учитель использует различные виды наглядности. Рассмотрим наглядные пособия с точки зрения восприятия их умственно отсталыми учащимися.

Натуральный объект. Это один из лучших видов наглядных пособий. При восприятии натурального объекта создается наиболее полный образ, и соответственно яркое представление. Целесообразность использования коллекционных натуральных объектов в обучении обусловлена особенностями восприятия: изучая образец, учащиеся разглядывают его, воспринимают на вкус и запах. Таким образом, в работе с натуральными объектами учебная информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным.

Так, на уроках естествознания и географии учащиеся знакомятся с горными породами и минералами, осязательно осматривают их. Действительно, изучая, например, каменную соль, учащиеся не только видят форму кристалла, но и ощущают вес образца, осязают неровности плоскостей спайности, пробуют его на вкус, устанавливают твердость, растворимость и т.д. В натуральном предмете непосредственно воспринимаются все его свойства. Словесная инструкция, даваемая перед обследованием объекта, должна учитывать качества этого предмета и в соответствии с ними содержать рекомендации приемов обследования. В ходе обследования словесные указания учителя должны играть направляющую роль, уточнять приемы работы. Вопросы учителя, поставленные после обследования, задаются в форме, стимулирующей учеников к обобщениям и самостоятельным выводам на основе проведенного наблюдения.

В минералогических коллекциях должны быть собраны породы и минералы, которые играют большую роль в формировании рельефа или имеют большое значение и применение в промышленности данной местности (граниты, песчаники, торф, мрамор, известняки и т.д.).

Если образцы в коллекции представлены в одном экземпляре, то учитель, показав нужный предмет, рассказывает о нем, затем подходит к каждой парте, обращает внимание учеников на необходимые для запоминания особенности данного образца.

Если предметов в коллекции не хватает на каждого ученика, то в классе рекомендуется организовать выставку, а затем провести беседу, выяснить, достаточно ли хорошо ознакомились ученики с выставленными предметами.

Не рекомендуется на уроке передавать предметы из рук в руки – это создает шум в классе и отвлекает внимание учеников.

Модель – это уменьшенное (или увеличенное) изображение натурального предмета, маленькая (или увеличенная) копия его.

Выделяют модели статистические и динамические. В географии, примером первых служит глобус, вторых – теллурий, с помощью которого демонстрируется зависимость освещенности Земли, смены суток и времен года от наклона земной оси и положения Земли относительно Солнца. Многие учителя в своей работе применяют моделирование природных процессов. Например, можно моделировать работу текучих вод, образование складок земной коры и т.п.

Самыми полезными наглядными пособиями для формирования географических представлений у умственно отсталых учеников надо считать модели, сделанные самими учениками из влажного песка и глины. Влажный песок и глина позволяют создать любые формы земной поверхности или очертания берегов (холм, овраг, равнину, остров). Преимущество этих моделей в том, что их можно легко изменять, модель допускает условности и схематизацию в форме, окраске и величине предмета. Модели дети сравнивают с местностью в ближайшем окружении.

Важно, что при восприятии учеником модели воспринимаются все свойства объекта и правильное соотношение размеров его частей.

Макеты – упрощенная модель какого-либо объекта, выполненная в декоративно-художественном оформлении. Во всех разновидностях макетов основным сигналом изображенного предмета служит форма, хотя для передачи некоторых необходимых в целях познания свойств, применяются и другие средства, даже до окраски частей макета в соответствующие цвета. Большое значение в макете, как в специальном наглядном пособии, имеет передача взаимного расположения частей изображаемого макетом предмета.

При изучении географии широкое применение может найти макетирование, проводимое в ящике с песком. В нем можно макетировать рельеф местности: горы, возвышенности, плоскогорья. Таким образом можно воспроизвести довольно большой участок местности, перенося рельеф с карты. Помимо песка, макеты рельефа можно изготавливать из глины. Очень важно выполнять макет из того же материала, который имеется в натуральном предмете, или имитирующего его, близкого ему по свойствам, воспринимаемым учениками. В школе для детей с умственной отсталостью часто применяют макеты иного рода – макеты, имеющие своей задачей помочь учащимся уяснить взаимное расположение частей изучаемого объекта, их функции. Например, в начальном курсе географии (6 класс) из пластилина вылепляется макет реки. При этом выделяются исток, главная река, левые и правые притоки, устье. Здесь, кроме формы, приобретают большое значение передача в макете взаимного расположения частей и выполняемая ими функция.

Иллюстрации. Они играют большую роль в формировании географических представлений. К иллюстрациям по географии относят рисунки учебника, учебные картины, графики, диаграммы, таблицы, фотографии.

Учебные картины выполняются в виде репродукций художественных произведений живописи. Объекты, изображаемые на картине, должны быть типичными, с ярко выраженными характерными особенностями. Главные объекты целесообразно помещать в центре или на первом плане и давать их с большой деталировкой.

Картины дают конкретные, образные представления, благодаря которым у учащихся формируются общегеографические понятия. С помощью картин учащиеся знакомятся с отдельными географическими объектами, явлениями (картины «Ниагарский водопад», «Извержение Везувия») или целым комплексом явлений («В пустыне», «В тундре весной»). Эти наглядные пособия представляют красочные изображения с выделением характерных черт изучаемых объектов.

Географическая картина дает зрительный образ страны, дополняет карту и географическое описание и хотя, книга, глобус, карта и необходимы, они не могут дать такого ощутимого представления о реальных географических явлениях и предметах, как картины и фотографии (Барков А.С., 1961).

В работе с картиной у учащихся развиваются внимание, мышление, память, наблюдательность, создается более ясное представление об изучаемом объекте, обогащаются понятия и представления, воспитываются эстетические чувства.

Географическая картина способствует умению устанавливать умственно отсталыми школьниками причинные связи, если искомая причина наглядно показана. Вместе с тем, картина играет роль стимула к высказыванию.

Учителю не следует рассказывать содержание картины, гораздо полезнее, если ученики сделают это самостоятельно с помощью наводящих вопросов. В этом случае изображенные на картине предметы глубже останутся в памяти учащихся.

Рассматриванию картины предшествует предварительная беседа, включающая четкие, заранее спланированные вопросы к ученикам, что помогает учащимся мобилизовать имеющиеся у них знания и потенциальные возможности.

С помощью вопросов учитель направляет внимание учеников на пристальное рассматривание объекта, выделение характерных черт.

Передача содержания картины самими учениками способствует формированию умения абстрагировать, обобщать, развивает аналитико-синтетическую деятельность умственно отсталых школьников.

Важным средством наглядности являются фотографии и готовые наборы открыток. Например, «Волга», «Алтай», «Урал», «Города России», «Исторические памятники» и т.п. Фотографии можно использовать в качестве раздаточного материала, который должен сопровождаться рассказом учителя.

Иллюстрации в учебнике географии имеют большое значение при обучении умственно отсталых учащихся. Не случайно в учебнике для школ VIII вида почти нет ни одной статьи без рисунков. Рисунки помогают учащимся усвоить помещенные в учебнике описания. Для этого учителю следует продумывать вопросы к каждому рисунку, а также следить за выполнением учениками заданий, связанных с рисунками в учебнике. В этих заданиях предлагается сравнить рисунки, срисовать некоторые из них и др.

Одноцветные, черно-белые иллюстрации умственно отсталые ученики воспринимают хуже, чем красочные. Черно-белые изображения требуют развитого воображения, способности видеть вместо серой поверхности разные цвета, поэтому надо учить детей связывать одноцветные изображения с действительными красками.

Рисунок на классной доске зачастую незаменим при объяснении предмета, явления, о котором рассказывает учитель, особенно ценно, когда учитель создает рисунок по ходу своего объяснения. В этом случае рисунок поясняет слова учителя, а его рассказ поясняет содержание рисунка. Одновременность словесного и графического описания предмета повышает внимание детей и способствует лучшему его восприятию. Например, при знакомстве учащихся с устройством термометра учитель рисует столбик, «наполненный» ртутью или спиртом, и планку, на которую наносит деления, обозначающие градусы. Выделение этих частей предмета на рисунке облегчает его восприятие.

На уроках географии также применяется вычерчивание на доске простейших картосхем, контуров, это помогает учащимся понять и закрепить новый учебный материал. Учитель географии, входя в класс, прежде всего должен взять в руки мел, чтобы рисовать на доске. Схематическая и эскизная карты на доске дают простой и наглядный способ выражения. Таким схематическим изображением в высокой степени фиксируется внимание учащихся и достигается конкретность представлений, а сравнение с точной картой приучает учеников вглядываться в карту и лучше ее запоминать (Барков А.С., 1961).

Рисуя на доске, учитель пользуется цветными мелками, это повышает выразительность рисунка, усиливает интерес и внимание детей к изображаемому. Не следует рисовать на доске то, что ученикам хорошо известно. Не надо забывать, что рисунок, имея огромное значение для закрепления и понимания учебного материала, не заменяет стенных картин, книжных иллюстраций, географических карт.

К наглядным пособиям относятся также графические изображения: схемы, например «Смена дня и ночи», «Затмение Солнца», «Затмение Луны» (7 класс); простейшие чертежи, например «План класса» (5 класс). Графические изображения перерисовываются сначала учителем на доску, а затем учениками в тетради. Они, следовательно, тесно связаны с рисунком учителя на доске.

Таблицы – это своеобразный переход от текста к иллюстрации. Работа с таблицей полезна для усвоения географической закономерности. Например, таблицы «Виды равнин», «Природные зоны», «Полезные ископаемые» и др.

Применение такой наглядности в школе VIII вида как графики, диаграммы, сложные чертежи ограничено, поскольку трудны для понимания умственно отсталыми детьми.

Картографические пособия. Одним из важных средств наглядности в обучении географии служит карта.

Без карты нет и не может быть географии, картой география начинается и ею же заканчивается. Карта не только необходимый инструмент, это сама география. Работа с географической картой – обязательный элемент обучения, без которого преподавание географии не имеет смысла (Барков А.С.,1961).

Карта – это наглядное пособие, которое дает учащимся возможность конкретно представить себе тот учебный материал, который изучается ими на уроке географии.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством их упрощения и увеличения наглядности.

Школьные карты делятся по способу использования (стенные, вкладные, приложенные к учебнику, контурные, рельефные и атласы), по масштабу (крупномасштабные и мелкомасштабные), по содержанию (общегеографические и специальные), по нагрузке и оформлению.

В основном в школе VIII вида используют карты для начальной школы, масштаб которых крупнее, окраска более яркая, на них меньше изображено названий объектов. Применение отраслевых, общеэкономических карт для средней общеобразовательной школы и атласов не дает нужного эффекта в обучении умственно отсталых учащихся. Основным видом карт, которыми пользуются умственно отсталые школьники, являются настольные карты, вложенные в учебник географии, и стенные карты, одна из которых должна висеть постоянно в каждом классе.

Умственно отсталые учащиеся испытывают значительные трудности в пространственной ориентировке и в усвоении ими географических названий, связанных с картой (географической номенклатуры), в цветоразличении и другие.

В то же время учебная программа по географии подчеркивает важность систематической работы с картой как одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся.

Для учащихся школы VIII вида характерно элементарное чтение карты, т.е. уяснение свойств объекта по его внешнему виду на географической карте, но умственно отсталые ученики, особенно в 8 и 9 классах, способны при определенных условиях выполнять задания на установление причинно-следственных зависимостей географического характера, делать несложные выводы.

Для улучшения понимания и запоминания, для различения и уточнения учащимися названий географических объектов и их места на карте имеют значение форма изложения учителем нового материала, связанного с картой, проведение систематической словарной работы, развитие интереса учащихся к изучаемому материалу, система упражнений, выполняемых на контурной карте, практические работы, связанные с картой, и т.п. В процессе наблюдений были выявлены также конкретные приемы, которые применяют учителя географии в работе с картой при обучении умственно отсталых учащихся.

Эти методы и приемы можно разделить на две группы:

  • работа с контурной картой, записи и рисунки на классной доске и в тетрадях учащихся, «путешествия» по карте, географические диктанты. Как правило, рассказ учителя сопровождается показом картин, фотографий, кинофильмов;

  • систематическая работа с рисунком и чертежом на классной доске, работа с картой, которая постоянно висит в классе, географические викторины, игры, практические работы на географической площадке и в краеведческом уголке.

Систематическая работа с картой в школе VIII вида начинается с 6 класса. На первых же занятиях с картой учащихся знакомят с условными цветами и знаками географической карты. Необходимо связать условные краски карты с тем, что под ними подразумевается. Для этого ученикам предлагается сделать рисунки в тетради: квадраты условных цветов, а рядом – картинку, изображающую море, горы, возвышенность. Прочное усвоение условных цветов карты требует их многократного повторения умственно отсталыми учениками. Ученики должны не механически заучивать цвета и названия, а сознательно читать условные обозначения карты.

Наибольшую трудность для учеников составляет представление истинных размеров и расстояний на карте. Тема «Масштаб» усваивается учениками постепенно и с большим трудом на всем протяжении работы с картой и в течение всех лет изучения географии.

Большое значение при работе с географической картой имеет техника показа. Нужно предоставить учащимся возможно более полную самостоятельность. Не следует водить рукой ученика по карте. Необходимо с помощью предварительных объяснений подводить учащихся к различению географических объектов на карте, пользуясь определенными ориентирами (озерами, реками и т.п.). Любая работа с картой включает упражнения в ориентировании.

Для закрепления знаний карты учащиеся постоянно работают с контурными картами. Это развивает у детей зрительную память и моторику. По контурным картам можно давать задания на дом для раскрашивания частей света, надписывания названий их и океанов, проводить пунктирными линиями путь из одной части света в другую.

Первичные картографические представления формируются посредством глобуса, который представляет собой модель земного шара. Преимуществом глобуса по сравнению с картой служит то, что на нем правильно, с одинаковым уменьшением переданы очертания, размеры, взаимное расположение объектов и т.д. Глобус обладает такими геометрическими свойствами, как равномасштабность, равноугольность, равновеликость во всех его частях, что не свойственно картам. Учитывая эти свойства глобуса, его необходимо использовать (одновременно с картой) на ранних стадиях формирования пространственных картографических представлений.

Упражняя детей в чтении карты по условным цветам, следует постоянно использовать на занятиях глобус, который дает возможность перейти к правильному представлению о форме земной поверхности.

Глобус рассматривается учениками в обычном положении, сидя за столом. Обследование производится глазами и руками, локти ученики должны опирать на крышку стола.

Таким образом, в школе VIII вида используются географические карты, в том числе контурные карты, предназначенные для обучения учащихся массовой школы, и глобусы разной величины.

В целом, все наглядные пособия воспринимаются благодаря сигнальности свойств, признаков предметов и их изображений.

К числу наглядных методов обучения относится наблюдение.

Наблюдение – это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений предметов и явлений природы различными органами чувств. Наблюдать можно в природе или в классе.

В процессе наблюдения у учащихся развивается наблюдательность, формируются некоторые практические умения и навыки. Такой вид работы особенно важен в работе с умственно отсталыми детьми, так как у этих детей неустойчивое внимание, они с трудом вычленяют главное из многочисленных деталей.

В начальном курсе географии проводится наблюдение за атмосферными явлениями. В дневнике наблюдений учащиеся отмечают: облачность, осадки, температуру воздуха, направление ветра. Целесообразно фиксировать прилет и отлет птиц, сезонные изменения растительности. Изменения в природе дети записывают словами и делают рисунок.

Систематическая работа с дневниками наблюдений за природой развивает у учащихся познавательную деятельность, речь, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся. Работа с условными обозначениями, применяемыми в календаре погоды – хорошая подготовка к овладению условными знаками на плане и географической карте, где использованы символические обозначения.

Таким образом, курс географии по своему содержанию имеет большой коррекционный смысл. Учащиеся усваивают определенные знания, приобретают жизненно важные навыки и овладевают принципами познания: учатся наблюдать, делать выводы и обобщения из наблюдаемого, то есть учатся тому, что необходимо им в трудовой жизни.

Применение на уроках географии наглядных средств обучения в школах для детей с умственной отсталостью строится, исходя из программного материала обучения, сообразуется с уровнем развития детей и состоянием знаний и умений. Использование наглядности на уроках географии предусматривает систему специфических упражнений, способствующих развитию приемов восприятия, действенного, активного наблюдения окружающей действительности, формированию географических представлений, развитию самостоятельной мыслительной деятельности и приобретению практических навыков.







ГЛАВА 2. Изучение состояния знаний по географии у учащихся школы VIII вида


Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности и уровень сформированности географических представлений при помощи наглядных средств у умственно отсталых школьников.

Объектами исследований были умственно отсталые учащиеся 6 класса.

В соответствии с целями нами были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить владеют ли дети правилами обследования натуральных пособий.

  2. Определить способы ознакомления с изобразительными пособиями и уровень умения пользоваться сохранными анализаторами.

Эксперимент состоял из двух этапов. Задания для детей были составлены соответственно поставленным задачам и проводились с каждым ребенком индивидуально.

Целью первого этапа эксперимента было определить, владеют ли дети правилами обследования натуральных пособий.

Для этого детям предлагалось обследовать и узнать полезные ископаемые различные по использованию их в хозяйстве: используемые в строительстве (песок, глина, известняк); горючие ископаемые (каменный уголь, торф); рудные ископаемые (железная, медная, алюминиевая руды). Каждому предлагалось обследовать по три вида полезных ископаемых.

Критерии оценки определялись в баллах

1 – низкий уровень (не справился с заданием)

2 – средний уровень (справился с заданием с дополнительной подсказкой педагога)

3 – высокий уровень (справился с заданием без дополнительной подсказки педагога).

Полученные данные показали, что большинство учащихся лучше знают полезные ископаемые, используемые в строительстве, так как знакомились с ними в домашних условиях и при обучении в начальной школе курсу природоведения. А дифференциация горючих и рудных ископаемых вызвала трудности у многих детей. Полученные результаты выражены в виде диаграммы.


hello_html_m2f639583.gif

Целью второго этапа было определить уровень умения пользоваться сохранными анализаторами, а именно зрительным и осязательным при обследовании объекта по изобразительным пособиям.

С этой целью предлагалось обследовать макеты различных видов равнин по абсолютной высоте (низменности, возвышенности и плоскогорья), причем макеты различного цвета: низменности – зеленый, возвышенности – желтый, плоскогорье – оранжевый, что соответствует цвету равнин на географической карте.

Анализ результатов показал, что при обследовании изобразительных пособий дети опирались преимущественно на зрение, а именно, сопоставив цвет пособия с цветом рельефа на географический карте. Только два ученика без дополнительных подсказок педагога использовали для обследования осязание.

Таким образом: у 60% наблюдаемых детей существует моносенсорный способ ознакомления с изобразительным пособием: использование при обследовании зрения. У 40% - бисенсорный: использование осязания и зрения при обследовании.

Данные представлены в диаграмме.

hello_html_m3fe1f4fd.gif


Результаты констатирующего эксперимента выявили различный уровень сформированности приемов осязательного восприятия натуральных и изобразительных пособий. Тем не менее, зрительный анализатор – ведущий в процессе исследования наглядных средств обучения.

Результаты проведенного исследования дают основания полагать, что для преодоления трудностей в формировании географических представлений, способов и приемов ознакомления с наглядными пособиями у детей с умственной отсталостью, необходимо активное педагогическое вмешательство в процессе развития ребенка.

Это дает нам основание сделать вывод о том, что должны быть использованы специальные приемы и методы коррекционной работы на уроках географии с детьми с умственной отсталостью.

При коррекционной направленности обучения восполняются недостатки познавательной сферы учащихся.

Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, подтвердили правильность путей использования наглядных средств на уроках географии у умственно отсталых школьников. Так в процессе работы у детей вырабатывались адекватные способы обследования наглядных пособий с помощью зрения и осязания, что ведет к правильному формированию географических представлений.

Специальные занятия оказали значительное влияние на формирование следующих умений и навыков: дети научились при изучении нового материала использовать натуральные пособия, макеты; определять характерные признаки изучаемых объектов с помощью сохранных анализаторов.

В условиях специально организованного обучения возможно формирование географических представлений, совершенствование познавательных способностей умственно отсталых детей, установление связи географии с жизнью.

Сравнительный анализ результатов представлен в диаграммах (диаграмма 1 – данные констатирующего эксперимента; диаграмма 2 – данные после экспериментального обучения).





Знание детьми правил тактильного обследования натуральных пособий

Диаграмма 1


hello_html_14249caa.gif

Диаграмма 2

hello_html_m70e9c0f0.gif



Способ обследования предмета


Диаграмма 1

hello_html_53fac64c.gif

Диаграмма 2

hello_html_m4bbcaa4f.gif



Важно отметить, что у всех детей, по мере их обучения, происходит обогащение словарного запаса.

Таким образом, анализ результатов показал, что положительный эффект при изучении географии достигается тогда, когда на уроках используются различные виды наглядности, умственно отсталых детей учат наблюдать, воспитывают самостоятельность в обследовании объектов.





Заключение


Работая учителем в специальной школе VIII вида с аномальными учениками и, направляя свои умения на выполнение главной задачи – совершенствование урока, стремлюсь формировать общие и специфические знания и навыки по своему предмету – географии. Важно в работе с умственно отсталыми учащимися организовать урок так, чтобы ученики всесторонне рассматривали учебный материал, анализировали факты и явления, осмысливали понятия и законы.

Целесообразное использование средств наглядности поможет учителю регулировать нагрузку, обеспечит оптимальный уровень плотности урока, а также решит психолого-педагогические и дидактические задачи.

География как учебный предмет отличается своеобразием форм и методов преподавания. В нем изучаются конкретные объекты (формы рельефа, реки, материки и др.), явления природы (атмосферные). Это требует особой формы организации учебной работы, специальных средств обучения – наглядных пособий и методов преподавания с преимущественным применением наглядности, практических работ.

Таким образом, практика показала, что необычайно велика роль коррекционно-направленного обучения географии, основанного на широком применении в процессе обучения натуральных и изобразительных (моделей, макетов) пособий. Использование наглядных средств обучения географии детей с умственной отсталостью, с учетом их особенностей восприятия и потенциальных возможностей, помогает достигнуть хороших результатов в обучении.





Список использованных источников


  1. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии: Учебное пособие. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 179 с.

  2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: книга для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

  3. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1987. – 222 с.

  4. Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1949. – 186 с.

  5. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Учебное пособие. – М.: «Московский лицей», 1996. – 192 с

  6. Жучкевич В.А. Наглядность и наглядные пособия в географии. – Минск: Вышейш. школа, 1975. – 120 с.

  7. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Учпедгиз, 1960. – 198 с.

  8. Использование средств обучения в преподавании географии: Учебное пособие / под ред. Ю.Г. Барышевой. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с.

  9. Липа В.А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе: Учебное пособие. – Киев, 1980. – 98 с.

  10. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 224 с.

  11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 272 с.

  12. Особенности использования наглядных и словесных средств обучения во вспомогательной школе: Учебное пособие / Под ред. Г.М. Дульнева. – М.: Известия АПН РСФСР, 1954. – 130 с.

  13. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания во вспомогательной школе: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1970. – 88 с

  14. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 159 с.


Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров16
Номер материала ДБ-380821
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх