Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Статья на тему "Использование проблемного обучения на уроках географии".

Статья на тему "Использование проблемного обучения на уроках географии".

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Комарова Наталья Николаевна



Тема: Использование проблемного обучения на уроках географии.



Сейчас идёт снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому нести ученику информационную культуру действенных знаний. При всём разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно - образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.

География как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:

* наблюдения

* просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков

* сообщения учащихся

* рефераты

* участие в научно-исследовательской работе

*использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, биологии, литературы.

Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.

Что подразумевается под проблемным обучением?

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по её решению - углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:

факт→ гипотеза→ теория→ знание (истина).

Задача учителя - направить изучение учебного материала путем ухода от прямого однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

2. Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.

На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Создание ситуации, в которой ученик как бы идёт на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.

Учащимся предлагаются тесты из газет , книг и словарей по определённой теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам ,парам или индивидуальная , а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

4. Методы проблемного обсуждения.

Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов ,выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт , знания, полученные вне школы.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

- семинары ( индивидуальная работа);

- структурированные дискуссии ( групповая работа);

- проблемно- практические дискуссии ( коллективная работа).

2. На основе исследовательской деятельности:

- практические занятия ( коллективная работа);

- исследовательские занятия ( индивидуальная работа).

3. Традиционные уроки с новыми аспектами :

- урок-лекция;

- урок - семинар;

- урок - конференция;

- урок - экскурсия;

- урок - зачет и т. д.

4. Нестандартные уроки:

урок пресс- конференция;

- урок - суд.



Цель проблемного типа обучения - не только усвоение научного познания , системы знаний , но и самого пути процесса получения этих результатов , формирования познавательной активности ученика и развитие его творческих способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том , что он , довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий , систематически создает проблемные ситуации ,сообщает учащимся факторы и организует ( проблемные ситуации) их учебно – познавательную деятельность , так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения ,формируют с помощью учителя определенные понятия ,законы.

Так при изучении геологического строения, рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы :

«Установить, какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а при изучении пояса гор Южной Сибири ,объединить проблемой “ Можно ли все эти горные системы ,разнообразные по орографии и возрасту ,рассматривать как один природно- территориальный комплекс?”

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний , развивается внимание, творческое воображение.

Виды проблемных заданий по географии

В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи ( или вопроса) Так, в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают ,что количество солнечного тепла и света зависит от широты: чем широта ниже, тем больше тепла , и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают , что в тропическом поясе летние температуры ( + 32 С) выше, чем в экваториальном поясе(+24С)Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: "Работая с атласом ,сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля значительно выше? "



Задания на установление причинно - следственных связей. Особенности объектов и процессов ,изучаемых географией, обусловлены множеством причин и порождают комплекс следствий. Поэтому, этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении, если при этом учащиеся должны самостоятельно использовать и применить широкий круг знаний. Например "Какие изменения наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?" ( назовите не менее 5 следствий)

Задания , требующие понимания диалектических противоречий ,умений оперировать ими. В логике эти ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений ,например : " Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны - благоприятствует или затрудняетразвитие хозяйства? Особенность задания состоит в том ,что они требуют рассуждения по принципу "и то и другое одновременно"

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты, об изменениях климатов на Земле. Раскрывая эту гипотезу ,прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать их.

Задания парадоксы Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год; реки же пересекающие пустыни имеют два паводка в год, как это можно объяснить?

Способы создания проблемных ситуаций:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.

3. Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение гипотез, выводов и их проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Использование фактов и научных данных.

8. Переформулировка вопросов.

    Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют критическим. К развитию такого типа мышления ведет

систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижения предположений, обоснования гипотез и их доказательства путем применения прежних знаний в сочетании с новыми фактами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.  При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов, учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий или применяют известные знания в новой ситуации или художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют).  При проблемном обучении учитель постоянно организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработке навыков.

           Учитывая проблемный подход в обучении географии важно подготовить школьников к постановке и решению проблемных задач. Сложной задачей, стоящей перед учителем. является научить учеников самостоятельно находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать, для этого можно предложить задание: придумать и записать вопросы к тексту параграфа или более сложное задание: вопросы «из текста» – это вопросы, на которые ответа в тексте в явном виде нет.Вопросы должны начинаться со слов «Почему...», «Можно ли...», «Как...», «Что нужно сделать чтобы..,», Что произойдет, если», «В каком случае...», «Зависит ли...», «Изменится ли...» и т. д. Конечно, не все вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов и ситуаций.

Ученики предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь, гласит китайская пословица. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, поэтому оправдано использование нетрадиционных подходов в преподавании географии: объяснение с использованием поэзии, занимательного материала и художественных произведений.

Не каждый урок географии может и должен быть проблемным. Главный этап проблемного урока строится так, чтобы вызвать интерес к поставленной проблеме, показать важность для приобретения знаний. Этот интерес вызывает у учащихся потребность в приобретении новых

знаний, которые помогут им решить поставленные в ходе урока проблемы. На первом этапе проблемного урока учитель должен определить, на основании каких опорных знаний дети могут решать поставленные перед ними задачи. Работа учителя на этом этапе состоит в том, чтобы помочь ученикам сформулировать проблему, выявить познавательную задачу и направить их активность на правильный выбор приемов работы с учебным материалом. Последующие этапы проблемного урока — самостоятельная деятельность учащихся в решении проблемы. Например, такой проблемный вопрос: «Природа западного и восточного африканских побережий, океанов, в тропических широтах различна. В этих широтах вероятнее увидеть пустыню. На восточном побережье океана так и есть, но на его западном побережье саванны. Как это можно объяснить?»

Учащиеся высказывают различные предположения:

1. Формулируют возможные причины, явления - влияние пассатов, различия в рельефе, влияние течений.

2. Формулируют гипотезу - на побережье, где проходит теплое течение, располагается более пышная растительность, где холодные течения сухо и пустынно.

3. Доказывают гипотезу: используют атласы с картами Африки. На западном побережье Африки проходят холодные течения (Канарское, Бенгальское), здесь расположены – пустыни Сахара и Намиб. На восточном побережье Африки проходит теплое Мозамбикское течение, там расположены саванны. Анализируем подобные районы на других материках. Гипотеза подтверждается примерами на картах Северной и Южной Америки, Австралии и Евразии. В этом виде работы широкое применение находят такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Самостоятельное решение учащимися учебных задач — один из самых существенных признаков проблемного обучения, делающего изложение нового материала более доказательным, а знания учащихся — более осознанными.

Проблему перед учениками следует ставить в зависимости от содержания урока и в соответствии с его дидактическими и воспитательными целями. Постановка проблем, не отвечающих этому требованию, лишь помешает ученикам уяснить сущность рассматриваемых на уроке вопросов. Нельзя ставить перед учениками проблемы, для сознательного поиска которой они не имеют необходимых знаний.



знаний, которые помогут им решить поставленные в ходе урока проблемы. На первом этапе проблемного урока учитель должен определить, на основании каких опорных знаний дети могут решать поставленные перед ними задачи. Работа учителя на этом этапе состоит в том, чтобы помочь ученикам сформулировать проблему, выявить познавательную задачу и направить их активность на правильный выбор приемов работы с учебным материалом. Последующие этапы проблемного урока — самостоятельная деятельность учащихся в решении проблемы. Например, такой проблемный вопрос: «Природа западного и восточного африканских побережий, океанов, в тропических широтах различна. В этих широтах вероятнее увидеть пустыню. На восточном побережье океана так и есть, но на его западном побережье саванны. Как это можно объяснить?»

Учащиеся высказывают различные предположения:

1. Формулируют возможные причины, явления - влияние пассатов, различия в рельефе, влияние течений.

2. Формулируют гипотезу - на побережье, где проходит теплое течение, располагается более пышная растительность, где холодные течения сухо и пустынно.

3. Доказывают гипотезу: используют атласы с картами Африки. На западном побережье Африки проходят холодные течения (Канарское, Бенгальское), здесь расположены – пустыни Сахара и Намиб. На восточном побережье Африки проходит теплое Мозамбикское течение, там расположены саванны. Анализируем подобные районы на других материках. Гипотеза подтверждается примерами на картах Северной и Южной Америки, Австралии и Евразии. В этом виде работы широкое применение находят такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Самостоятельное решение учащимися учебных задач — один из самых существенных признаков проблемного обучения, делающего изложение нового материала более доказательным, а знания учащихся — более осознанными.

Проблему перед учениками следует ставить в зависимости от содержания урока и в соответствии с его дидактическими и воспитательными целями. Постановка проблем, не отвечающих этому требованию, лишь помешает ученикам уяснить сущность рассматриваемых на уроке вопросов. Нельзя ставить перед учениками проблемы, для сознательного поиска которой они не имеют необходимых знаний.

Цунами берег разрушали, и ежегодно много раз

Земля внезапно содрогалась, и люди гибли в тот же час.

Там развивалась и культура, веками строились дома.

И что рождалось здесь впервые, не умирало никогда.

Страной восходящего солнца назвали соседи её.

Встаёт из-за моря здесь солнце, за горы садится оно.

Урок «Географическая карта» в 6 классе можно начать словами из книги К. Паустовского: «Привычка странствовать, видеть в своем воображении разные места, помогает правильно их увидеть в действительности»

Также можно предложить анализ художественного или стихотворного текста с позиции специалиста-географа. Примеры:

1. Изучение темы «Австралия» можно начать со стихотворения: «Австралия – страна наоборот», далее делаем подробный «географический разбор» каждой строчки стихотворения.

Вопросы: почему Австралия – страна наоборот и т. д.

2. Тема «Ветер», «ветер с моря дул, разгонял беду. И сказал ты мне: больше не приду!

Вопрос: в какое время суток это было сказано?

Очень важен этап мотивации и актуализации знаний на любом уроке. Например, при изучении природных зон можно начать урок с легенды о вожде индейского племени, который послал юношей на вершину горы:

«Идите, пока хватит сил. Кто устанет, может вернуться домой, но пусть каждый принесёт мне ветку с того места, где он свернул с дороги”, - говорил вождь. Вскоре первый вернулся и протянул листок кактуса. Вождь усмехнулся: “Ты не пересёк пустыню. Ты не был даже у подножия горы”. Второму, принесшему серебристую ветку полыни, вождь сказал: “Ты был у подножия, но даже не пытался начать восхождение”. Третий, с веткой тополя, даже заслужил похвалу: “Ты добрался до родника”. Подобное же поощрение и четвёртому, с веткой крушины. Пятому, принесшему ветку кедра, старик одобрительно кивнул: “Ты был на полпути к вершине”. Последний юноша пришёл с пустыми руками, но лицо его светилось радостью. Он объяснил, что был там, где не растут деревья, но зато видел сверкающее море. Вождь не только поверил ему, но и отдал самую большую дань признания: “Тебе не нужна ветка-символ. Победа сияет в твоих глазах, звучит в твоём голосе. Это одна из вершин твоей жизни. Ты видел гору во всём её величии».

Урок о полезных ископаемых лучше начать с загадок, например, таких: «Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги. Чтобы сделать миску или вазу, тут она понадобится сразу».

Ещё один пример технологии проблемного обучения, при котором знания не сообщаются в готовом виде. Моделью организации учебного процесса на данном уроке является обучение через открытие. При изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе предлагаю учащимся небольшую информацию в форме сказки: «Жил был старый гном, и всегда ему было холодно на земле. Однажды гном решил: «Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет гном по горе – холодно, но ничего, вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, тем должно быть теплее. Так он думал и полз, пока не замерз». Учащиеся из жизненного опыта знают, что Земля получает тепло от Солнца, следовательно, чем ближе к Солнцу, тем теплее. Показываю картину с изображением заснеженных вершин в летнее время. Почему даже летом на вершинах высоких гор лежит снег? У детей появляется непонимание: как же так, чем ближе к солнцу, то должно быть теплее. Почему замерз гном? В результате диалога в форме дискуссии дети самостоятельно формулируют проблему в форме вопроса: «Так ли это, что чем ближе к солнцу, тем теплее?». Поставив проблемный вопрос, подходим последовательно к выводу: воздух нагревается не от Солнца, а от поверхности Земли.

Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»

И ещё одно интересное задание, которое можно предложить учащимся:

Найти информацию по проблемному вопросу, оформить в виде карточки или таблицы, при поиске использовать различные источники.

Проблемные вопросы:

1.Почему в лесу суточные колебания температур меньше, чем на открытых, безлесных участках?

2. Норвежский путешественник Тур Хейердал на плоту «Кон-Тики» переплыл океан. Из какого дерева и почему был сделан плот?

3. Известно, что коалы нет ни в одном зоопарке мира. Почему?

С?С, а над пустынями достигает 30 4. Почему над морями и океанами суточная амплитуда колебаний температур составляет всего 1-2

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, творческое воображение.

Таким образом, в вышеперечисленных случаях школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии. При проблемном обучении учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.          

Результаты использования проблемного обучения:

Предметные результаты:

-понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;

- представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

-умение работать с разными источниками географической информации;

-картографическая грамотность

владение элементарными практическими умениями и т. д.

Метапредметные результаты:

- вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;

- умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике;

-формирование познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся;
- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений и т. д. 
Личностные результаты:

- осознания себя как члена общества на разных уровнях;
- осознания целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, районов и т.д.;
- осознания единства географического пространства как среды обитания людей.


"Мы утвердили образовательную инициативу «Наша новая школа».
Смысл этой инициативы – в создании школы, которая должна помогать раскрывать личностный потенциал. Не только давать знания, но и раскрывать личность любого ребёнка, который приходит в школу», сказал Д.А. Медведев.
  Поэтому сейчас наша основная задача – научить детей учиться.









Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров10
Номер материала ДБ-322023
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх