Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Статья на тему: "Использование проблемно-развивающего обучения на занятиях юридического цикла"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Статья на тему: "Использование проблемно-развивающего обучения на занятиях юридического цикла"

библиотека
материалов

Использование проблемно-развивающего обучения на

занятиях юридического цикла.


Малежина Е.И. преподаватель

Богучарского филиала ГБПОУ ВО

ВГПГК

malezhina.irina@yandex.ru

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать действия по достижению целей, а также эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития, при этом уровень целостности становился выше, и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения. Теория проблемно-развивающего обучения представлена в трудах М.И.Махмутова и ряда других авторов (Ю.К.Бабанский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Дж.Брунер, В.Оконь, Т.Новацкий, Х.Век и др.). Что же представляет собой сущность проблемного обучения?

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер учащегося, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии учащегося, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся. “Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и “открытия” новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на общее развитие учащегося, его индивидуальных способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением” (Махмутов М.И. 1975. С. 255).

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности учащегося и социализацию его личности.

Основными понятиями проблемного обучения являются “проблемная ситуация” и “учебная проблема”.

Проблемная ситуация - это, по определению А.М. Матюшкина, “особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт” (Матюшкин А.М. 1972. С. 193).

Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и неданные, новые (неизвестные) элементы. Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. Проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения: “начало мышления - в проблемной ситуации” (С.Л. Рубинштейн). Поэтому проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. Проблемная ситуация возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных.

Как создаются проблемные ситуации? Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно-следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.

Современная жизнь на передний план вы­двигает вопросы развития человека в быстро меняющемся обществе. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общест­ва. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что про­исходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воз­действует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наибо­лее благоприятную ситуацию для собственного развития. Однако в современных условиях, характеризующихся экономической, политической и нравственной нестабильностью, человек чаще всего оказывается не готовым к такому, взаимно обогащающему, взаимодействию с обществом, коллективом, ближайшим окру­жением, конкретными людьми, что существенно тормозит процесс его развития и делает проблему взаимодействия человека и общества значимой.

Важная роль в решении этой проблемы принадлежит учреждениям СПО, которые при­званы обеспечивать условия для развития каждого учащегося,. Важным и необходимым "условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой деятельности являет­ся возможность проявить в учении умственную самостоятельность и ини­циативность. Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Приведем основные способы создания проблемных ситуаций: сообщение информации (опорные знания); сопоставление фактов, анализируются факты, явления, ставятся вопросы, предъявляются задания и т.д.

Одним из методов, используемых в рамках проблемно-развивающего обучения на занятиях юридического цикла является методика использования кейс-технологии . Данная технология используется на уроке для закрепления ранее изученного учебного материала.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемы, ситуации, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

На занятиях учебных дисциплин юридического цикла иногда возникают определенные сложности при усвоении материала отдельными учащимися, так как имеется большой объем достаточно сложного для восприятия учебного материала, который надо усвоить в течение определённого количества академических часов. Читать и запоминать содержание темы. И в этой ситуации незаменим кейс-метод.

После повторения ранее изученного материала и выполнения тестовых заданий преподаватели подводят учащихся к выводу, что данный учебный материал требует практического закрепления. Поэтому далее на уроке используется работа с материалами кейса. Даются необходимые пояснения.

Учащимся заранее предлагается (дома) ознакомиться с частью материалов кейса – учебной ситуацией и подготовить в рамках самостоятельной работы учащихся графики, схемы, презентации и т. д.. Это необходимо для того, чтобы учащиеся детального ознакомились с материалом, так как ситуация имеет большой текстовый объем, а ее разбор на уроке и подготовка иллюстративного материала осуществляется в узких временных рамках - в течение двух академических часов. Кроме того, предварительное ознакомление с ситуацией способствует и тому, что учащиеся уже дома пытаются найти свой подход к решению проблемы, повторяют пройденный материал, готовят, при необходимости графическую часть работы, презентации.

Ориентируя учащихся на закрепление полученных конкретных знаний, формируя умения и навыки мыслительной деятельности, развивая способности к обучению и умение перерабатывать большой объем информации, преподаватель, используя кейс-метод, решает и задачи формирования необходимых ключевых компетенций: способности адекватно вести себя в различных ситуациях, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, выработке навыков критического оценивания различных точек зрения и принятия правильного решения на основе анализа ситуации, самоанализа, самоконтроля, самооценки, инициативности и самостоятельности, а также на ряду с образовательными и развивающими решаются и воспитательные задачи: чуткость и внимание к окружающим людям, умение работать в коллективе, правильно вести дискуссию и принимать коллективные решения.

Представленные к разбору ситуации предлагаются из жизни , которые могут произойти при определенных условиях.

Предложенные ситуации требует серьезного разрешения, опирающегося на знание основных положений отечественного законодательства.

Средством достижения поставленных целей преподавания является кейс как пакет документов для работы в аудитории. Время работы - 2 академических часа.

Преподаватель знакомит учащихся с материалами кейса и проводит контроль знания обучаю­щимися содержания ситуации, спрашива­ет: «Что является центральной проблемой данного кейса?»

Каждая мини-группа представляет характеристику выбранного способа решения ситуации. Затем по очереди группы представляют свое видение проблемы, обозначенной в кейсе.

Здесь задача преподавателя сводится к тому, чтобы стимулировать высказывания групп, поощрять выступающих и дополняющих ответы учащихся, создать обстановку доброжелательности и психологического комфорта, побудить группы и отдельных учащихся к дальнейшей активной работе.

После тестирования и взаимопроверки, учащиеся приступают к работе в малых группах. Каждый из участников представляет свой вариант решения в виде устного доклада. Жесткое требование — укладываться в установленные сроки. Уча­стники работают с дополнительной информацией, выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выби­рают оптимальное решение, готовятся к презентации.

Задача преподавателя на этом этапе заключается в том, чтобы, обходя группы и давая некоторые пояснения, избегать прямых консультаций. Такая позиция способствует активной работе членов самой группы, формированию умения работать с дополнительной информацией.

Каждая малая группа выбирает своего выступающего или выступает в полном составе, но иногда в случае необходимости такого выступающего преподаватель может назначить сам.

Затем начинается презентация или представление результатов анализа кейса. От каждой группы свое решение ситуации представляет главный выступающий или вся группа. Хорошо, если они заранее распределили обязанности по презентации своей точки зрения: один выступает, другой показывает и объясняет график, плакат, рисунок, третий отвечает на заданные вопросы, четвертый ведет записи в таблице, оценивая выступление своей группы и других и т.д. Этот этап урока выступает очень важным аспектом кейс-метода, так как умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его эффективность, отстоять свою точку зрения, не уничижая другую, принять или опровергнуть критические замечания, представляется очень ценным интеграль­ным качеством современного специалиста.

По окончании обсуждения ситуации проводится голосование «Чье решение было самым удачным?»

Здесь задача преподавателя - провести анализ стратегий поиска решений, сравнить предложенные решения, найти возможность похвалить учащихся за активность, плодотворную работу, даже если решение было выбрано неправильно. Обосновать свою версию решения проблемы, акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и другие решения, а затем выде­лить лучшие решения и выставить оценки членам групп.

Важно подчеркнуть, что проблемное обучение рассчитано на всех, а не только хорошо успевающих. Суть дела состоит в том, что проблемный подход призван заинтересовать всех учащихся предстоящей проблемы, заставить невольно удивляться, задумываться над нею, сравнивать что-то, высказать предпо­ложение, построить, выбрать наиболее реальную гипотезу и пр. Проблемно-развивающее обучение позволяет управлять размышлениями учащихся, быстро получать информацию от учащихся и оперативно реагировать на нее.

Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, законов и теорий; когда содержание учебного материала не является принципиально новой, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики могут сделать самостоя­тельные шаги в поиске новых знаний; когда содержание доступно для самостоя­тельных поисков учащихся, то есть проблемные ситуации находятся в зоне ближайшего развития познавательных возможностей учеников .

Конечно, перечень примеров, раскрывающих способы создания проблемных ситуаций на уроке, отнюдь не исчерпывается вышеперечисленным примером, используемым на учебных занятиях юридического цикла.

Проблема - (в пер. с греч. - “задача”) - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает противоречивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием найти неизвестное. Проблемы делятся на естественные и специальные, преднамеренно создаваемые (научные и учебные), производственные, общественные, воспитательного характера. Проблема (задача) - явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме ( в звуках или знаках) и превращается в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания учеником в виде учебной проблемы.

Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же, как любое суждение , пока оно не будет выражено в звуках языка или знаках письма. Основными элементами учебной проблемы являются “известное” и “неизвестное” для ученика (Махмутов М.И. 1975. С. 124). Психологическая суть учебной проблемы состоит в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности школьника. Она несет в себе новые для ученика знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. При каких условиях задача или вопрос являются учебной проблемой? При наличии противоречий между знанием и незнанием; когда содержание указывает направление поиска; при наличии достаточных опорных знаний для решения проблемы.

Реализация проблемно-развивающего обучения осуществляется на основе применения учителем ряда принципов дидактики (проблемности, мотивации, межпредметных связей, доступности и др.). Как и всякую другую дидактическую систему, систему проблемно-развивающего обучения составляют цели, содержание, формы, методы и средства обучения, которые выбирает сам преподаватель на своих уроках,

Сформулируем итоги проделанного анализа в виде ряда правил проблемно-развивающего обучения:

  • проблемно-развивающее обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного материала не толь­ко "сильными", но и "слабыми" учащимися;

  • при проблемно-развивающем обучении эффективность процесса усвоения зависит от оптимальной сте­пени интеллектуальной активности учащихся;

  • в условиях проблемного усвоения проблемного материала обеспечивает возможности усвоения общей закономерности, что создает возможность использовать усвоенные знания для получения новых .











СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Амонашвили Ш. А. Личностно - гуманная основа педагогического про­цесса. - Минск, 1990.

  2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельно­сти и мышления. - М. Л 991.

  3. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М., 1990.

  4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. 1995.

  5. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М., 1998.

  6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

  7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1998.

  8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1996.

  9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - - М., 1999.

  10. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива.

  11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. , М. 1972г.

  12. Махмутов М.И. « Современный урок» , М. 1985г.

  13. Сафиуллина И.А. « Концепция проблемного обучения И.М. Махмутова», 2001г.

  14. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под. ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1991.

  15. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. - М., 1997.

  16. Хатунцева Л.И., Матвиенко Е.В. – Профессионально- ориентированные технологии обучения. ВОИПКиПРО, Воронеж, 2007г.

  17. Интернет - сайты:

-html//infolio.azf.ru/brief.ru

-www.pedzovet.ru




Автор
Дата добавления 01.07.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров99
Номер материала ДБ-137175
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх