Статья на тему "Использование современных форм и методов работы с различными источниками информации для формирования информационной компетенции учащихся"

Учитель математики ГУО «Узденская районная гимназия» Станкевич Екатерина Вячеславовна

Тема: Использование современных форм и методов работы с различными источниками информации для формирования информационной компетенции учащихся.

Актуальность темы

В условиях стремительного развития современного информационного общества и увеличения объёма информации, наиболее актуальной становится проблема формирования информационной компетентности. Успех каждого учащегося определяется тем, насколько он окажется подготовленным к информационной деятельности, научится аналитически и критически оценивать ситуацию и принимать ответственные решения, а также умением творчески работать с информацией, в том числе с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Из этого следует, что каждый учащийся должен быть конкурентоспособной личностью, личностные качества которой развиваются именно в процессе формирования информационной компетентности.

Цель: создание условий для формирования информационной компетенции учащихся на уроках математики.

Задачи:

1.       изучить теорию и практику формирования информационной компетенции на уроках математики;

2.       создать банк заданий для системного использования их на уроках математики с целью формирования информационной компетенции учащихся;

3.       формировать умение учащихся работать с информацией, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, СМИ, ЭСО, сеть Интернет), передавать ее;

4.       научить применять математические знания и умения в реальных ситуациях;

Ведущая идея: использование на уроках математики современных форм и методов работы с различными источниками информации максимально активизирует познавательную деятельность учащихся, что положительно влияет на уровень компетентности учащихся, и, следовательно, на их результативность.

Теоретическое обоснование темы

А.В. Хуторской выделяет следующие ключевые компетенции в общеобразовательной школе:

Формировать все компетенции в рамках одного урока невозможно и практически нецелесообразно. Чаще всего особый упор на обычном уроке для достижения цели, делается на информационные компетенции.

А.В. Хуторской выделяет информационную компетенцию, как одну из ключевых, относящихся к метапредметному содержанию образования, конкретизирующихся на уровне образовательных областей и учебных дисциплин [1]. Автор определяет информационную компетенцию следующим образом: умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных технологий. А.В. Хуторской говорит не об одной компетенции, а о группе информационных компетенций, и считает, что «данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире» [1].

Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией при усвоении фундаментальных знаний по определенным предметам, способов получения информации из разных источников. При помощи реальных объектов (справочная литература, телевизор, компьютер) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее.

Формирование информационной компетентности учащихся при обучении математике тесно связано с ИКТ – компетентностью, средства которой применяю как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности, в учебно-исследовательской и проектной деятельности, при измерении, контроле и оценке планируемых результатов.

Для того чтобы значительно расширить дидактические возможности урока математики, использую следующие средства ИКТ: мультимедийные фрагменты теоретических материалов, электронные дидактические материалы, моделирование геометрических фигур, готовые программные продукты (компьютерные тренажёры, интерактивные курсы, ЭОР (электронные образовательные ресурсы), тесты и др.).

Для успешного осуществления внеурочной, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся осуществляют поиск необходимой информации в сети Интернет, работу с электронными учебниками и приложениями к ним, создают компьютерные презентации, веб-страницы.

При работе с информацией обучающиеся осваивают следующие виды деятельности:

− работа с текстом учебника (построение модели текста, выделение его составляющих) и преобразование информации (построение таблицы по тексту, построение диаграммы по таблице и т. д.);

− поиск исторических сведений (о великих математиках, истории открытия теорем и формул, происхождение математических терминов) используя математические энциклопедии или сеть Интернет;

− использование толкового словаря, после чего, дают различные определения математического понятия. Например, в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это…;

− решение расчетных задач на движение и стоимость. Учащиеся по схеме или числовому выражению составляют задачу с реальными данными, которые собирают, используя доступные им источники. Например, задачи в которых фигурируют старинные меры веса или длины. Для того, чтобы их решить, дети должны добыть информацию об этих мерах. Отсюда вытекает еще один вид занятий: найти и распечатать таблицу длин, весов древности, таблицы изображений чисел из разных систем счисления, различные схемы для сборки моделей геометрических фигур и т.д.;

− использование практико-ориентированных задач, т.е. заданий с практическим содержанием, ориентирующих учащихся на математические исследования явлений реального мира. Например, можно предложить задачу следующего плана:

В таблице указана стоимость билета в плацкартном вагоне.

месяц	июнь	июль	август
стоимость	800 р.	900 р.	1100 р.

Вычислите на сколько процентов подорожал билет в августе, чем июне.

Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности, и это, в свою очередь, повышает интерес к предмету, а это напрямую взаимосвязано с уровнем информационной компетенции. (Приложение 1)

− урок-семинар и урок-конференция (учащиеся самостоятельно выбирают тему из предложенного диапазона, и раскрывают ее, используя различные источники информации (энциклопедии, ресурсы сети Интернет) и излагают свое видение материала в виде доклада или презентации;

− умение работать с ЭСО. Электронное средство обучения обладает перед учебником рядом преимуществ, а именно: компактное хранение, легко актуализируется (дополняется и расширяется,  широкие возможности поиска, возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов, наглядность (построение визуальных моделей, представления графической и аудио информации), хорошая структурированность (гипертекстовая организация информации), учет индивидуальных особенностей каждого учащегося за счёт вариативного изложения материала и организации обратной связи.

Использование различных типов заданий на уроках непосредственно связано с объемом изучаемого материала, способами и количеством материала и источников (Приложение 2) [2]:

Высоким уровнем достижения сформированности информационной компетентности учащихся является умение работать над проектом. Проект —  это вид учебной деятельности, направленный на решение конкретной учебно-познавательной проблемы с заранее запланированным результатом. Учебно-исследовательская работа — это решение исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, представляющее собой самостоятельную творческую работу, имитирующую настоящее научное исследование (в частности, учащиеся учатся выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки, планировать и работать по плану, искать оптимальные и нестандартные решения поставленной задачи и др.).

Если же говорить более конкретно об использовании электронных пособий в курсе изучения математики в 10 классе, то в своей работе я использую такие пособия, как «Иррациональные уравнения» (программа-репетитор по изучению методов решения иррациональных уравнений), ИГС GeoGebra (практические задания по темам «Построение сечений», «Преобразование графиков функций»), онлайн-тесты для подготовки учащихся к ЦТ и др. (Приложение 3)

Таким образом, электронные учебные пособия позволяют обогатить курс обучения, дополняя его разнообразными возможностями ИКТ, и делают его более интересным и привлекательным для учащихся, вследствие чего растет уровень их информационной компетентности.

Применение средств ИКТ в процессе обучения математике формирует информационную компетентность учащихся, в результате чего учащиеся научатся:

−       осуществлять редактирование и структурирование текста, применяя средства текстового редактора;

−       создавать и редактировать таблицы, используя средства текстового редактора и редактора таблиц;

−       создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных инструментов компьютерных программ;

−       создавать графические объекты;

−       осуществлять поиск информации в Интернете;

−       соблюдать требования техники безопасности при работе с устройствами ИКТ.

Современное образование должно создать условия для формирования у учащихся таких компетенций, которые обеспечили бы им в будущем успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.

Информационная компетенция является приоритетной среди ключевых компетенций, так как это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность деятельности в условиях информатизации современного общества.

Заключение

В заключение, хотелось бы сказать, что какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование информационной культуры школьников, способствующей интеллектуальной и творческой деятельности учащихся, всегда будет одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Таким образом, формирование ИКТ - компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем. ИКТ - компетентность школьника – это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность в будущей профессиональной деятельности в условия информатизации современного общества при овладении информационными и коммуникационными компетенциями.

Литература

1.       Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./под ред. А.В.Хуторского. – М.:Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

2.       Попко, Т. П. Задания для развития информационной компетенции на уроках математики/ Т. П. Попко. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — Санкт-Петербург: Реноме, 2012. — С. 86-91. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2974/ (дата обращения: 11.05.2020).