Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья на тему: "Использование технологии проектного обучения в начальных классах"

Статья на тему: "Использование технологии проектного обучения в начальных классах"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования. Проблема исследования заключается в том, что технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе.

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

необходимыми знаниями, умениями и навыками в области проекта;

специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

В связи с этим метод проектов начинаю реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках традиционных учебных занятий использую:

проблемное введение в тему урока;

постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

выдвижение идеи (мозговой штурм);

постановку вопроса (поиск гипотезы);

формулировку предположения (гипотезы);

обоснованный выбор способа выполнения задания;

составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

поиск дополнительной литературы;

подготовку доклада (сообщения);

самоанализ и самооценку, рефлексию;

поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Развитие приемов логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:

оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);

классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);

определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);

доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).

Например:

1. Выделение признаков.

а) Какую форму имеет фигура ? Почему эта фигура является треугольником?

б) Назовите признаки числа 27.

в) Назовите признаки весны.

г) Назовите признаки слова «карандаш».

2. Сравнение двух и более предметов.

а) Чем похожи слова: кит и кот? Чем они отличаются?

б) Найдите общие и отличительные признаки чисел: 5 и 50?

в) Назовите общие признаки кошки и собаки.

3. Выделение существенных признаков: назовите существенный признак карандаша и т.д.

4. Классификация.

а) На какие три группы можно разделить слова: мама, ведро, дуб, пень, окно, ель, чашка, солнце, папа.

б) На какие две группы можно разделить числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?

в) Назови каждую группу одним словом:

Татьяна, Ольга, Анна, Юлия.

Понедельник, вторник, четверг, суббота.

2, 4, 6, 8.

г) Продолжи начатое перечисление и назови группу одним словом:

грабли, лопата, ….; зима, весна, …; 1, 3, 5, … .

5. Родо-видовые отношения.

а) Найди пары подходящих слов по образцу: тополь – дерево; один – число; существительное – часть речи.

б) Чего больше: ежей или животных?

в) Игра по типу «Рыбы, птицы, звери».

г) Закончи предложение:

Хлебница – эта посуда для … .

Глагол – это часть речи, которая … .

Четное число – это число, которое … .

д) В каждом предложении поменять местами подлежащее и сказуемое. Определить, какое из новых предложений будет верным.

Щенок – это маленькая собака.

Щенок – это детеныш собаки.

6. Простейшие умозаключения.

Закончи предложение:

Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …

Названия городов – имена собственные. Имена собственные пишутся с большой буквы. Следовательно, …

На уроках русского языка, дети учатся составлять тексты различных видов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), овладевают основами оратора, навыками подготовки устного и письменного сообщения.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ выбираю из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. В процессе работы над проектом провожу с ребятами экскурсии, прогулки-наблюдения.

Использование технологии проектного обучения в начальных классах начинаю с приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

В своей практике обучения учащихся начальных классов метод проектов использую в рамках занятий по:

-- экологическому воспитанию и образованию детей, которые носят исследовательский характер;

-- развитию изобразительного творчества (изготовление коллективных коллажей);

-- развитию творческой деятельности (театрализация) и в процессе подготовки к праздникам – проекты ролево-игровые.

Окружающий мир и русский язык.

Тема: «Растения весной. Первоцветы. Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи»

На этом уроке, одновременно работая над распознаванием рода, числа имен прилагательных, над обобщением знания имени прилагательного, знакомлю с изменениями в природе с приходом весны, с разнообразием весенних растений – первоцветов и с необходимостью их охраны. На уроке использую много стихотворений, через которые воспитываю интерес и уважение к природе.

Перспективным направлением воспитания школьников является интеграция музыки и природы. На уроках природоведения провожу некоторые музыкально-экологические игры. Многие из них на основе сказок В.А.Сухомлинского. Например, один из фрагментов урока по теме: «Приспособление растений к разным условиям жизни и к защите от уничтожения в природе».

1. Психологический и эмоциональный настрой на уроке.

-- Мы живём в мире, наполненном красотой, гармонией и удивительными вещами. Я воспринимаю эту красоту и готова ею поделиться с вами.

-- Любите ли вы делиться?

-- Чем чаще всего делитесь?

-- Что вы выбираете сегодня на уроке: поделиться каким-либо предметом, поделиться словом, чувствами или чем-либо ещё?

2. Проблемная ситуация.

-- Как поделиться тем, что тебе не принадлежит? Например, закатом солнца, пением птиц, радугой, природой.

3. Игра «Как поют деревья?» Инсценирование, где дети перевоплощаются в деревья.

4. Чтение сказки В.А.Сухомлинского «Всё поёт в лесу».

Весной мы ходили в лес.

Взошло солнце, дохнул легонький ветерок, и все деревья в лесу запели. Каждое дерево пело свою песню.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали это пение, нам хотелось быть сильными, отважными.

Берёза пела нежную песню. Когда мы слушали это пение, нам хотелось подойти к белокорой красавице, обнять её.

Верба, которая наклонилась над водой, пела задумчивую песню. Прислушиваясь к этому пению, мы думали, что придёт осень и опадут—осыплются листья с деревьев…

Вот какие песни услышали мы в лесу.

5. Предвидение.

-- Посмотрите внимательно на фотографию и скажите, чем можно поделиться, глядя на неё или ощущая себя в центре фотографии.

Сделайте вывод о том, как это могло произойти.

-- Что сейчас у вас на душе?

6. Усвоение нового материала.

Рассказ учителя о приспособлении растений к разным условиям жизни.

Нам не следует забывать, что природа не только для восхищения: она требует защиты.

Я часто задумываюсь над тем, почему околицы сёл обеднели на гнёзда аиста. Этой удивительной птице был посвящён урок-конференция по внеклассному чтению «Птах дивної краси, гордовитості у творах для дітей».

Во время подготовки проекта с целью активизации детей провожу опрос по предполагаемой теме проекта:

-- Что мы знаем?

-- Что мы хотим узнать?

-- Что нужно сделать, чтобы узнать?

Для эффективного применения интерактивных технологий, для того, чтобы охватить весь необходимый материал и глубоко его изучить, учащиеся получают задание для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельно. В выполнении заданий учитывались собственные интересы детей. Весь класс был разделён на группы: информационная, языковеды, литераторы, чтецы, аналитики, экологи. Работая индивидуально, в парах и малых группах учащиеся получили дополнительные знания, выполнили ряд творческих заданий. Организованная таким образом работа над восприятием художественного произведения ведёт к улучшению навыков чтения, вызывает интерес, развиваются морально-эстетические чувства, творческие способности детей.

Все группы по интересам работали с полной отдачей своих сил, поэтому работа над проектом спорилась быстро и увлеченно. Проектные группы формировались с группах осуществлялось по принципу добровольности. Задания составлены так, что каждый ребёнок способен выполнить их, но каждый на своём уровне. Проект направлен на личностно-ориентированное обучение, в его основе лежит технология обучения в сотрудничестве.


Среди интерактивных методов обучения отдаю предпочтение построению «ассоциативного куста», чтению с остановками, предвидению, приёму «Да – нет». На вышесказанном уроке чтения секретарь записывал на доске самые интересные мысли каждой из групп. В результате, на доске перед глазами детей возник по их ответам интересный «куст» на ветках которого находились сведения о птице.

Использование проектной технологии в учебно-воспитательном процессе, позволяет ребенку наполнить свою деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом познания, не задает жестких рамок, а является открытой. Ребенку удается проявить инициативу, самостоятельность и творчество.

Готовясь к уроку по курсу «Окружающий мир» на тему: «Могут ли растения защититься. Охрана растений.»учащимися 2 класса был подготовлен экологический проект на тему: «Берёзка без слёз». Обязанности в подготовке проекта были распределены между всеми участниками. Нужную информацию искали в газетах, журналах, учебниках, справочной литературе, с помощью родителей в сети Internet. Этот проект носил исследовательский, творческий характер. Ребята не только черпали информацию из дополнительных источников, но и проявили своё творчество в подготовке проекта: готовили рисунки, писали сочинения, готовили стихотворения собственного сочинения. Из слушателей превратились в участников действия. Этот подход воспитывает эмоционально-позитивное переживание сюжета, развивает внимание. Принимает участие вся сенсорная система ребенка – зрительная, слуховая, чувственная, развиваются пространственные механизмы.

Хочу, чтобы дети не просто смотрели, а видели, не только слушали, а и слышали, не только наблюдали, но и чувствовали, не просто любили, но и берегли природу.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:

- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;

- готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

- владение коммуникативными навыками, толерантностью;

- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.



6



Автор
Дата добавления 02.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров58
Номер материала ДБ-002811
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх