Статья на тему: "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"

М.А. Барчукова

 студент 5 курса филологического факультета Лесосибирского педагогического института – филиала СФУ,

г. Лесосибирск, РФ

[e-mail]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В данной статье посредством научно- исследовательского метода мы описали использование технологии развивающего обучения Эльконина – Давыдова, далее мы предложили разработку фрагмента урока по русскому языку с применением данной технологии, выявили навыки, которые приобретаются  учащимися в процессе обучения по данной технологии.

Ключевые слова:

Развивающее обучение, эмпирическое мышление, теоретическое мышление, проблема, моделирование, синтаксис.

Задача ФГОС – сформировать способность к умению организовать индивидуальное самостоятельное усвоение новых знаний, умений и навыков.  Данные требования можно осуществить исключительно с помощью применения новых педагогических технологий. К таким относится и технология развивающего обучения Эльконина – Давыдова. Ее использование позволяет ученикам развивать в процессе обучения эмпирическое, теоретическое мышление; умение работать не только в группах, но и самостоятельно, овладевая при этом навыками диалога и полилога.

Система развивающего обучения, составленная множеством ученых под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, имеет отличия от других подобных концепций развивающего обучения своей направленностью на психическое, личностное и умственное развитие обучающегося.

Разработчики системы развивающего обучения изначально противопоставили ее традиционной системе обучения в первую очередь из-за направления познания и познавательной деятельности ученика. Вышеуказанная система обучения в основном ведет направление от частного к общему, целому; от случая к системе; от явления к сущности. В процессе такого обучения мышление развивающегося ребенка названо Давыдовым эмпирическим.

В.В. Давыдов, объединяя работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Эльконина, задался вопросом о возможности разработки теории новой системы обучения с противопоставленным традиционному направлением: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Мышление ребенка которое развивается в процессе подобного обучения В.В. Давыдов назвал теоретическим, а данную систему обучения – развивающей.

Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах  субъектности ребёнка в учебном процессе и принципах опережающего обучения, а основная цель обучения – формирование способов умственных действий.

В процессе обучения русскому языку мы также активно применяем технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и на  своем личном опыте убедились в её результативности. На наш взгляд, эта технология может быть использована при изучении раздела «Синтаксис».

В процессе работы с использованием технологии развивающего обучения происходит развитие:

1) рассудочно-эмпирического мышления направленного на расчленение и сравнение свойств предметов для абстрагирования от формальной общности и придания ей формы понятия;

2) разумно-теоретического, диалектического мышления. Оно связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие.

3) содержательной рефлексии как поиска и рассмотрения существенных оснований своих собственных мыслительных действий [2].

Цель работы  –  создать и представить методическую разработку фрагмента урока русского языка по разделу «Синтаксис» с применением технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Объектом выступает технология развивающего обучения, а предметом – изучение раздела «Синтаксис» в школе с применением технологии развивающего обучения.

1.     Принцип проблемности.

На завершающем этапе изучения темы «Сложные предложения» в 9 классе мы создаем проблемную ситуацию:

Действия учителя	Действия ученика
Создайте текст состоящий из 12-15 простых предложений на тему «Моя малая родина».	Создают текст.
Возможна ли данная речь в живом языке?	Нет, в потоке речи информация будет предоставляться в более сложном виде.
Как это влияет на смысл текста?	Текст в таком виде представляется менее эмоциональным и смысл его не глубок.
Представляется ли нам язык таким же богатым и красивым, насколько мы знаем его?	Нет, данный текст «сухой».
Сейчас попробуйте изменить свой текст. Возможно вам захотелось что-то изменить в нем.	Изменяют текст, делая его более сложным и глубоким по смыслу посредством изменения простых предложений на сложные.
Расскажите, как изменился ваш текст?	Текст стал более глубоким по смыслу и красноречивым.

2.     Принцип моделирования.

Так же в  9 классе при изучении темы «Сложное предложение» можно использовть задания творческого плана. К примеру, можно организовать конкурс творческого плана. Можно составить свод правил по синтаксису и пунктуации, оформив это как «конституцию русского языка». А в домашних упражнениях можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы.

Таким образом, применение технологии развивающего обучения Д,Б. Эльконина – В.В. Давыдова на уроках русского языка способствует развитию творческих навыков учащихся; лучшему усвоению материала посредством потребности учащихся в выходе из проблемной ситуации; обогащению лексического запаса обучающихся; повышению мотивации, интереса к собственной деятельности на уроке;  формированию у учащихся самостоятельности мышления, творческих способностей; повышение работоспособности. Все это непосредственно находит свое отражение во внеурочной деятельности учеников.

Список использованной литературы:

1.                 Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку// Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.

2.                 Давыдов В. В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы. Психологическая наука и образование.// В.В. Давыдов, В.В. Репкин – М.: 1997 - №1.

3.                 Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996.

4.                 Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь – 1984 - №8.

5.                 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.Учебно-методическое пособие в 2-х т. – М.: НИИ школьных технологий. Т.2. – 2006.