Статья на тему "как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые "плохо"

«Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут».

«Чем проповедь выслушивать,

                                                                               Мне лучше бы взглянуть.

                                                                                И лучше проводить меня,

                                                                         Чем указать мне путь.

                                                                     Глаза умнее слуха,

                                                                      Поймут и без труда.

                                                                             Слова порой запутанны,

                                                                         Пример же никогда»..

Кислова Л.Г.- учитель математики.

ГОАУ  «Свободненская специальная (коррекционная)

 школа-интернат»  г. Свободный,

 Амурская область.

      Статья для тех, кто считает, что школа не может быть   равнодушной к проблемам личностного  роста обучающихся: для педагогов, школьной администрации. Прагматизм современной жизни не обошёл стороной ни учителей, ни родителей, существует

 «Три способа испортить – ребёнка».

·        Видим, что он ведёт себя «плохо, безответственно, и не реагируем подходящим образом;

·        Делаем слишком много для него того, что он смог бы делать для себя сам;

·        «вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

     Воспитательную работу с детьми, отлучёнными от родителей ( в условиях школы - интерната), невозможно регламентировать перечнем целей и задач, чем собственно и отличается гуманистическая педагогика от формальной. В воспитании, как особом направлении педагогической деятельности, важным является, прежде всего, сам ребёнок, которому всегда необходимы любовь и забота взрослого, его помощь и поддержка не эпизодически в «часы воспитания», а постоянно, ежеминутно. Поэтому в школе-интернате главным фактором является создание гуманной среды, выполняющей, прежде всего, коррекциопно - развивающую функцию, способствующую становлению социального опыта, становлению личности ребёнка. 

     Где бы мы не работали: в школе,  детском саду сталкиваемся всегда с «плохим поведением» своих обучающихся. Вы, наверное, спрашивали себя как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния полого и убедить их продолжать хорошо себя вести? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответы на эти вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение обучающихся, кем бы они не были.

Три основных закона поведения:

1. Закон. Ученики выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.

2. Закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели (интеллектуальная, коммуникативная состоятельность, состоятельность в деятельности), чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

2. Закон. Нарушая дисциплину, ребёнок осознаёт, что ведёт себя неправильно, но не может не осознавать. Что за этим нарушением стоит одна из целей:

     Привлечение внимания: некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.

     Власть: некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный порядок в классе.

     Месть: для некоторых учеников главной целью присутствие их в классе становиться месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому – то из учителей, ребят или всему миру.

      Избегание неудачи: некоторые так бояться повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога. Мы учителя, предъявляем к ученикам определённые требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. Но чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины. Необходимо;

·        Распознать истинную цель проступка.

·        В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

·        Разработать стратегию своего поведения, которая бы привела к постепенному снижению числа подобных проступков этого ученика в будущем.

     Критерием компетенции  педагогического общения  Томас Гордон назвал сохранение внутренней свободы партнёра по общению. Партнёрские отношения с учениками избавляют учителя от необходимости оправдываться впоследствии. Они с самого начала должны строиться на двух воспитывающих личность правилах:     

·        Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным,

·        свобода выбора – это готовность самому отвечать за его последствия.

     Важно установить доброжелательные отношения не только между учителями и учениками, но также между учителями и родителями. Учителями и администрацией школы и т. д. Это очень важно. Так как почти всегда участники школьного процесса, сталкиваясь с нарушением дисциплины, начинают играть в игру «Кто виноват?». Инструментом, с помощью которого  учитель  разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным учеником, является план действий.

1.     Наблюдение и объективное описание поведения проблемных учеников:

а )собирайте и точно формулируйте факты;

б) избегайте субъективных оценок;

в) составляйте конкретные, а не общие описания; «где, когда, как часто и что конкретно делал ученик», забудьте слова; «всегда». «никогда», «ничего», «всё время» и т.д. будьте объективным и аккуратным вдвойне.

2.     Обнаружение скрытой цели (мотива) нарушений поведения.

3.     Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть:

а) быстрым (здесь и сейчас. когда налицо недопустимое поведение);

б) верным, то есть соответствующим этому поступку.

4.     Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.

5.     Включение участников школьного процесса  в реализацию плана действий.

     Что это даёт, спросите вы. Во-первых, выигрывает сам учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения, на уроке обучаясь строить конструктивные взаимоотношения с детьми, учитель переносит новый стиль общения  на всех остальных людей. «Эмоциональное сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезают, на его место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального дела. Учитель и проблема дисциплины – не панацея, которая сама собой решает проблемы. Это скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом  технологии являетесь вы сами как активно действующий образец партнёрского отношения к людям.  Для того, чтобы строить партнёрские отношения с детьми, необходимо знать характеристики «плохого» поведения, распознавать их стратегию и владеть техниками коррекции.

«Характеристики поведения, направленного на привлечения внимания».

Активное поведение НПВ	Приёмы ученика делают то, что отвлекает внимание учителя и класса
Пассивное поведение НПВ	Приёмы ученики демонстрируют поведение «в - час-по-чайной-ложке»,т.е все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно
Реакция учителя	Чувство раздражения и возмущения. Действия: словесные замечания. Выговоры. Угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя	Временно прекращают выходку
Причины поведения	1.Родители и учителя больше уделяют внимание детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. 2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме 3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Сильная сторона поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем
Принципы предотвращения	1.больше внимание уделять хорошему поведению 2.Учить учеников просить внимание . когда они в этом нуждаются.

«Когда цель – привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»

Стратегии		Техники
Минимизация внимания		Игнорируйте демонстративное поведение. Контакт глазами Становитесь рядом Вставляйте им ученика в текст в объяснения урока Посылайте секретный знак Посылайте письменные замечания Используйте «Я – высказывание»
Разрешающее поведение		Стройте урок на основе вопиющего поведения Доведение до предела демонстративную выходку Весь класс присоединяется к выходке «Разрешённая квота»
Делайте неожиданности		Выключите свет Издайте музыкальный звук Говорите тихим голосом Измените голос Говорите со стеной (или портретом) Временно прекратить вести урок
Отвлеките ученика		Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении измените деятельность
Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения		Благодарите учеников Пишите имена примерных учеников на доске
Пересаживайте учеников	Меняйте учеников местами «Стул размышлений»

«Характеристика властолюбивого поведения».

Активное поведение	Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряжённость
Пассивное поведение	Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё
Реакция учителя	Эмоции: гнев, негодование, страх Импульс :немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть и т.д.)
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете») Действия: выходка продолжается пока сам ученик не решить прекратить её
Причины поведения	Социальные установки изменились от отношений господства подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. Мода на «сильную личность2 учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению
Сильная сторона поведения	Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способствовать сопротивляться авторитетам
Принципы предотвращения	Уход от конфронтации и снижение напряжённости. Передача ученику части своей организаторской власти

                         «Характеристика мстительного поведения».  

     Этот тип поведения – самый сложный в учительской практике, Часто выходки учеников столь возмутительны, что у нас не хватает самообладания, чтобы применить какую – то дисциплинарную технику. Последствия же могут создать  настолько сильную установку, что не «сможем видеть этого ученика», и конечно, не сможем эффективно строить взаимоотношения с ним. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и уверенность в своих педагогических способностях.

     Конфликт на базе поведения мстительного и властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается  со стадии «глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец они «достают» нас. И мы задеты и делаем замечания. Вот тут и начинается извержение – неуважительные. Оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струёй. Рано или поздно наступает третья стадия – разрешения эта стадия результатов и выводов, когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

«Извержение вулкана» три стадии:

·        Стадия «глухих раскатов» -  ищите изящный уход от конфликта.

·        Стадия«взрыва и извержения лавы» - используй те технику удаления .

·        Стадия разрешения – установить санкции, сделайте выводы.

      Таких учеников, увы как правило не любят, но мирно существовать с ними мы научиться должны. Они имеют право, как и все дети на то, чтобы с ними обходились уважительно и достойно:

·        Измените своё восприятие.

·        Меняйте ваши реакции.

·        По возможности действуйте уверенно.

·        Показывайте, что вы заботитесь об учениках.

·        Учите учеников пользоваться и управлять эмоциями.

·        Говорите о чувствах детей вслух.

·        Физическое проявление эмоций.

Активное поведение	Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю. воспитателю
Пассивное поведение	Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта
Реакция учителя	Эмоции: обида, боль, опустошение и дополнение к гневу, негодованию и страху Импульс: немедленно ответить силой как равному, подавить, или уйти из ситуации
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа – вредить. Действие – выходка продолжается пока сам ученик не решит прекратить её
Причины поведения	Отражение роста насилия в обществе, семье.  Распространённый через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов
Сильная сторона поведения	Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли
Принципы предотвращения	Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них Учить учеников выражать душевную боль и сострадания приемлемыми способами.

  «Когда цель – власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства».

Стратегии	Техники
Ищите «Изящный уход»	Признайте власть ученика. Уберите зрителей. Переносите обсуждение вопроса Делайте записи Озадачивайте учеников Соглашайтесь с ним.  меняйте тему
Используйте удивление	Удаление на выходя из класса Удаление в другой класс Удаление в специальное помещение Изоляция в кабинете школьной администрации
Устанавливайте санкции	Лишение или отлагательство права заниматься, чем  - нибудь Лишение или отлагательство права пользования предметами Лишение доступа в различные помещения школы Прекращение взаимодействия с другими детьми Требование встречи с администрацией Требование встречи с родителями, с сотрудниками полиции Возмещение учеников убытков Починка, ремонт предметов, вещей Возвращение вещей на место Замена на равноценные санкции

«Характеристика поведения направленного на избегание неудачи».

Активное поведение	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становиться слишком сильным
Пассивное поведение	Откладывание на потом. Не доведение до конца. Временная неспособность Официальные диагнозы.
Реакция учителя	Чувство профессиональной беспомощности Импульс:  оправдаться и объяснить поведение ученика с помощью специалиста.
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: зависимость Действия: продолжает ничего не делать
Причины поведения	Отношения по типу «красного карандаша» Необоснованные ожидания взрослых Вера ученика ,что ему подходит только перфекционизм Упор на соревнование в классе
Сильная сторона поведения	Ученики хотят успеха: всё делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников- сильных сторон нет
Принципы предотвращения	Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» сменилась на «Я могу» Помощь в преодолении социальной  изоляции путём включения ученика в отношения с другими людьми

«Когда цель – избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства».

Стратегии	Техники
Изменить методы объяснения использовать осязаемый	Использовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков. Учить, за раз чему – то одному.
Ввести дополнительные методы обучения	Дополнительная помощь от учителя. Помощь компетентных взрослых. Ученики – репетиторы. Классы коррекции.
Учить позитивно рассказывать о том, что делаешь, и о себе	Классные плакаты с «заклинаниями». Ищите 2 «плюса» на 1 «минус». Декларация «Я с могу» перед выполнением задания.
Делать ошибки нормальным и нужным явлением	Рассказывайте об ошибках. Показывайте ценность ошибки как попытки. минимизируйте последствия от сделанных ошибок.
Формировать веру в успех	Подчёркивайте любые улучшения. Объявляйте о любых вкладах. Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Демонстрируйте веру своих учеников. Признавайте трудность ваших заданий. Ограничиваете время ваших заданий.
Концентрировать внимание ученика на уже достигнутых в прошлом успехах	Анализируйте прошлый успех. Повторяйте и закрепляйте успех.
Делать процесс обучения ощутимым	Наклейки «Я могу»., альбомы достижений,  рассказы о вчера, сегодня и завтра.
Отмечать достижения	Аплодисменты. «Звёзды и наклейки». Награждение. Выставки. Позитивная изоляция. Самопризнание

Формирование самоуважения: «Структура ученического счастья».

     Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности., принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Его самоуважение формируется, когда он:

а) ощущает свою самостоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;

б) строит и поддерживает приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть и уродливые;

в) вносит свой особый вклад в жизнь класс и школы (состоятельностью деятельности) – это вклад может быть как созидающим, так и разрушающим.

     Основы работы по проблемам дисциплины – это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно одним лишь способом – формируя высокое самоуважение обучающихся, которое содержит три составляющих.когда они чувствуют; 1) что могут решать задачи, 2)знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом и 3) вносить свой особый вклад в классный коллектив. Им нет необходимости тратить свою энергию не нарушая поведения.

«Как помочь  обучающимся почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»

Стратегия	Техники
Делайте ошибки нормальным и нужным явлением	Рассказывайте об ошибках Повышайте ценность ошибок как развитие Минимизируйте последствия от сделанных ошибок
Формируйте веру в успех	Подчёркивайте любые улучшения Объявляйте о любых вкладах Раскрывайте сильные стороны своих учеников Демонстрируйте веру в своих учеников Признавайте трудность ваших заданий Ограничиваёте время ваших заданий
Контролируйте внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах	Анализ прошлого успеха Повторяйте и закрепляйте успехи
Делайте процесс обучения ощутимым	Рассказы Альбомы достижений и т. д
Отмечайте достижения	Самопризнание Позитивная изоляция и т. д

«Как помочь  обучающимся установить свою коммуникативную состоятельность»

Стратегия	Техники
Принятие	Принимать того, кто делает, а не что делает Принимать личные особенности ученика
Внимание	Приветствие учеников Выслушивайте учеников Научите учеников просить внимание
Уважение (признание)	«Я – высказывание» Фокус  на настоящем (здесь и теперь) Письменные признания Учить учеников просить признание
Одобрение	Перечень положительных черт характера (устно и письменно)
Тёплые чувства	Тёплые прикосновения

«Как помочь  обучающимся вносить свой собственный вклад в групповые отношения»

Стратегия	Техники
Поддержка личного вклада  ученика в процесс улучшения жизни своего класса	Приглашайте учеников  помогать вам ежедневно в решении разных учебных задач Требуйте, чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного процесса Принимайте правила вместе с учениками
Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим	Ученическое  репетиторство Ученики выражают признания и одобрение друг другу Поощрительные утверждения Одобрительный пароль - игра

   В современной школе учителя и воспитатели часто чувствуют беспомощность во всём, что касается психологии, то есть профессионального вмешательства в процесс личностного роста обучающегося.  Учителя  говорят: «Если родителям хорошо воспитывают ребёнка, школа его не испортит, если родители плохо воспитывают ребёнка, школа бессильна». Мы уверены, что статья вдохновила вас на новые попытки изменить что – то в вашей педагогической деятельности,  чтобы сделать процесс преподавания и обучения приносящим радость.

Помните!

1. Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
2. Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
3. Если ребенку демонстрируют враждебность - он учится драться.
4. Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.
5. Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
6. Если ребенок часто живет с чувством безопасности – он учится верить.
7. Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
8. Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
9. Если к ребенку часто бывают, снисходительны – он учится быть терпеливым.
10. Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
11. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Список используемой литературы.

1.Ксенчук Е.В., Киянова М.К., Технология успеха. – М., 1993.

2.С.Кривцова «Тренинг: учитель и проблемы дисциплины», М., 2000.

Краткое описание документа:

Статья для тех, кто считает, что школа не может быть равнодушной к проблемам личностного роста обучающихся: для педагогов, школьной администрации. Прагматизм современной жизни не обошёл стороной ни учителей, ни родителей, существует

«Три способа испортить – ребёнка».

• Видим, что он ведёт себя «плохо, безответственно, и не реагируем подходящим образом;
• Делаем слишком много для него того, что он смог бы делать для себя сам;
• «вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

Воспитательную работу с детьми, отлучёнными от родителей (в условиях школы - интерната), невозможно регламентировать перечнем целей и задач, чем собственно и отличается гуманистическая педагогика от формальной. В воспитании, как особом направлении педагогической деятельности, важным является, прежде всего, сам ребёнок, которому всегда необходимы любовь и забота взрослого, его помощь и поддержка не эпизодически в «часы воспитания», а постоянно, ежеминутно. Поэтому в школе-интернате главным фактором является создание гуманной среды, выполняющей, прежде всего, коррекционно - развивающую функцию, способствующую становлению социального опыта, становлению личности ребёнка.