Статья на тему "КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Назар Ирина Юрьевна

Воспитатель: ЛОГБУ «Ленинградский областной многопрофильный реабилитационный центр» (ЛОГБУ «ЛО МРЦ»)

Россия, г. Приозерск

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию личности и всех психофизических функций у детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Жизнь таких детей протекает в закрытых учреждениях, изолированно от общества. Проблема усугубляется нарушением связей с миром, бедностью социальных контактов, недоступностью ряда культурных ценностей. Цель коррекционно-педагогической работы – максимально способствовать личностному развитию детей и их социальной адаптации.

Как педагог с большим стажем и опытом работы в детском доме-интернате, я считаю, что театрализованная деятельность – естественный и наиболее доступный способ социализации детей, потому что в основе театрального искусства лежит игра – основной вид деятельности у. о. ребенка, средство его существования, средство познания окружающего мира.

Несколько лет я руковожу театральной студией «Петрушка», созданной на базе группы, в которой я работаю воспитателем. В группе – дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Занятия театральной студии проводятся два раза в неделю по программе, составленной для детей группы с учетом возраста, интеллектуальных и психофизических возможностей. Цель программы: коммуникативное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Задачи программы: эмоциональное и социально-нравственное развитие детей, развитие коммуникативных функций речи, активизация познавательной деятельности, расширение кругозора, совершенствование звуковой культуры и техники речи, развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики, творческих способностей, эмпатии, амплификация театрального опыта. Организую работу, учитывая следующие принципы: содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения мероприятий, сотрудничество детей друг с другом и педагогом. Работа по программе проводится по трем направлениям: кукольный театр, основы театральной культуры, музыкальный спектакль. Каждое занятие состоит из трех этапов: артикуляционная гимнастика, театральная разминка, работа над спектаклем.

Артикуляционная гимнастика включает в себя упражнения для языка, артикуляционных мышц, упражнения для развития физиологического, речевого дыхания и голоса (Пожиленко Е. А., Артикуляционная гимнастика).

Театральная разминка представляет собой систему творческих игр, упражнений, этюдов, направленных на развитие психомоторных, коммуникативных и творческих способностей у. о.  детей: формирование умений распознавать эмоциональное состояние человека, развитие моторики и координации движений, монологической и диалогической форм речи, невербальных средств общения, совершенствование волевых качеств. С помощью игр и упражнений у. о. дети учатся принимать на себя роль и вести ее до конца, строить ролевое поведение, преодолевать барьеры в общении, справляться со своими переживаниями, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение своих эмоций и чувств.

Привожу примерный перечень игр и упражнений, которые использую в театральной разминке и на других этапах педагогического процесса: прогулках, физкультминутках, на занятиях по предметам, во время досуга:

- Подражательные игры (звукоподражание, имитация движений): «Насос и мяч», «Тень», «Слепой ворон», «Деревня», «Зеркало», «Передай жестами» и др.

- Игры на развитие мимики и пантомимики: «Кривляки», «Представьте себе», «Что в коробочке?», «Походки», «Лето» и др.

- Речевые игры и упражнения, сопровождающиеся движениями пальцев рук и всего тела: «Ветер северный подул…», «Мы во двор пошли гулять», «Снежный ком», «Медвежата в чаще жили» и др.

- Игры на развитие памяти: «Магазин», «Словечко за словечком», «Запомни позу» и др.

- Игры на развитие фантазии: «Я садовником родился», «Что мы задумали?», «Облака», «Полет» и др.

- Этюды на выражение различных эмоций (сосредоточенности, удивления, удовольствия, страдания и печали, гнева): «Любопытный», «Что там происходит?», «Круглые глаза», «Вожатый удивился», «Цветок», «Встреча с другом», «Остров плакс», «Король Боровик», «Хмурый орел» и др.

- Упражнения на развитие коммуникативных навыков: «Я – дрозд, ты – дрозд», «Цветочный паровоз», «Целебный отвар», «Поделись с другом» и др.

- Упражнения на формирование навыков невербального общения: «Боль», «Волчьи игры», «Жалость», «Разозлился – одумался» и др.

- Упражнение на развитие у детей умений понимать свое и чужое эмоциональное состояние: «Плач», «Зайцы, медведи, лисы, соловьи», «Холод и страх», «Преображения», «Прыжок» и др.

В театральной разминке я также использую театральные игры на основе малых форм фольклора, русские народные игры, загадки, чистоговорки, скороговорки (Литература: «Учим детей общению» М. В. Клюева, Ю. В. Касаткина, «Театр в детском саду» Н. П. Кошманская, «Игры и сказки для ладошек из тридесятого царства-солнечного государства» Т. А. Кислинская, «Сказки и игры с особым ребенком» Е. Л. Набойкина, «Игры в сказкотерапии» Т. Д. Зинкевич-Евствегнеева).

         Подготовка спектакля включает в себя: знакомство с литературным произведением, обсуждение и распределение ролей, обучение приемам кукловождения, согласованности действий партнеров, заучивание стихотворного или прозаического текстов, разучивание танцев и песен, изготовление декораций. Во время подготовки спектакля я стараюсь создать атмосферу доверия и психологического комфорта, развивать навыки межличностного взаимодействия, учу понимать друг друга, договариваться между собой, чтобы каждый ребенок почувствовал себя значимым в коллективе и понимал, что именно от него зависит успех общего дела.

         Театрализованную деятельность мы начали с кукольного театра. Я вспоминаю, как дети с восторгом смотрели на меня, когда я, манипулируя куклой, говорила от имени персонажа. Театральные куклы никого не оставили равнодушным, ведь они напоминали детские игрушки, с которыми дети играли в повседневной жизни.

         Кукольный театр дает возможность проявить себя детям с тяжелыми психофизическими и речевыми нарушениями, таким как Костя Н. (атипичный аутизм), Сережа С. (глухонемота), Сережа М. (атрофия нижних конечностей), Коля Е. (ДЦП), Руслан Ф., Ваня О., Даня Ж. (тяжелая дизартрия), Сережа К. (аффективное расстройство поведения). В кукольном представлении не говорящие дети (Сережа С., Костя Н.) могут манипулировать куклами, Сережа М. (обладает речью, но передвигается на инвалидной коляске), не имея возможности дотянуться до края ширмы, может озвучивать персонажей не говорящих детей, Коля Е. может извлекать звуки из музыкальных инструментов, создавать шумовые эффекты, имитировать голоса животных, Сережа К. – заниматься сменой декораций и т. д. Находясь за ширмой, объединенные одной целью, дети учатся быть терпимыми друг к другу, предельно внимательными, чтобы вовремя включиться в театральное действие. В детском коллективе возникает атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. У. о. дети обретают уверенность в своих силах, чувствуют себя свободными, раскрепощенными, востребованными.

         За эти годы мы подготовили и показали ребятам детского дома кукольные спектакли на основе произведений классической и современной литературы, начиная с простейших к более сложным. Это «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Сказка о глупом мышонке», «Заюшкина избушка», «Три поросенка», «Маша и медведь», «Мама» (по сказке «Волк и семеро козлят»), «Кот Леопольд», «Львенок и черепаха».

         Для того, чтобы действие на сцене было более реалистичным и живым, необходимо музыкальное сопровождение. Невозможно представить детский спектакль без музыки. Музыка – великое искусство, которое вызывает в ребенке сильные чувства и эмоции, яркие зрительные образы, коррегирует эмоционально-личностные расстройства детей с интеллектуальной недостаточностью.

         Театрализованное представление с музыкальным сопровождением в моей программе называется «Музыкальный спектакль». Музыкальные спектакли я разделяю на три группы. В первую группу входят кукольные спектакли, где музыкальное сопровождение ограничивается подыгрыванием движениям персонажей по ходу представления или исполнением персонажами простых песенок, например, «Песенка львенка и черепахи» в одноименном кукольном спектакле. Вторая группа – это спектакли, в которых музыка является основой представления. Их можно назвать инсценированными песнями или мюзиклами, они состоят из песен и танцевальных или пантомимических движений. К этой группе я отношу и музыкальные игры-инсценировки. Привожу перечень музыкальных игр инсценировок, которые я использую на занятиях в студии и досуговой деятельности: Релаксационно-танцевальный комплекс «Гусли-самогуды», «Кругосветные путешествия», «О чем поют воробушки?», «Тух-тиби-дух», «Жмурки с колокольчиком», «Ловишки», «Дед Мороз», «Снежная баба» и др. (Книга «Разноцветное детство», Е. В. Свистунова). Музыкальные игры-инсценировки позволяют развивать у детей с интеллектуальной недостаточностью чувство темпа, ритма, различные виды внимания, фантазию и воображение, вербальные и невербальные коммуникативные навыки, крупную моторику, познавательную активность, позитивное отношение к музыкальной деятельности, способствует формированию выразительности речи, повышению социально-адаптивных способностей, независимо от психофизических возможностей ребенка.

         Третья группа – это спектакли, насыщенные музыкой, например, спектакль «Красная Шапочка». В этом спектакле прозаические тексты сменяются массовыми и индивидуальными танцами. При написании сценария я воспользовалась музыкальным материалом аудиодиска «Новогодний карнавал вместе с Машей и Медведем». В начале спектакля звучит песня «В мире много сказок». Все участники исполняют танец персонажей сказок. Максим Л. ( Красная Шапочка) исполняет танец под песню «Дорожная», Руслан Ф. (Волк) исполняет пантомимическую композицию (звучит «Песня волка»), «Охотники» - Даня В. и Ваня О. маршируют под песню «Ох, рано, встает охрана». «Сны» - Сережа С. и Костя Н. исполняют пантомимическую композицию под песню «Сон». Пока на сцене меняются декорации, зрители выполняют танцевальные движения по подражанию, стоя у своих мест (песня «Часики»). Заканчивается спектакль массовым танцем под песню Красной Шапочки.

         В этом спектакле дети показали не только свои актерские навыки, но и умение справляться со своими проблемами, и каждый из них сделал еще один маленький, но очень значимый для него шаг вперед на пути развития и совершенствования. Костя Н. (аутизм) впервые был на сцене, не за ширмой, он свободно перемещался по сцене, был максимально раскрепощен, Сережа С. (глухонемота) выполнял движение танца, попадал в такт музыке. Коля С. (ДЦП) простоял без опоры и исполнил свою роль до конца. Руслан Ф., Даня Ж., Ваня О. (дизартрия) играли эмоционально, выразительно, ошибки в звукопроизношении были минимальными. Сережа С. (атрофия нижних конечностей) говорил четко, громко, импровизировал, легко перемещался по сцене на инвалидной коляске.

         Таким образом, в процессе театрализованной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью формируются социально-нравственные понятия, так как любое литературно-музыкальное произведение имеет нравственную направленность. Образы героев раскрывают понятия добра и зла. Являясь зрителем или исполнителем ролей, у. о. ребенок испытывает разнообразные эмоции, обогащая свою чувственную сферу, вырабатывая определенное отношение к себе и к тем, с кем он общается. Работая над спектаклем, дети получают удовольствие от совместного творчества, учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Театрализованная деятельность активизирует речь – основное средство коммуникации, обогащает словарный запас, совершенствует звуковую культуру речи, невербальные средства общения. Посредством театрализованной деятельности, дети получают новые знания и представления об окружающем мире, развивается познавательный интерес. Благодаря театрализованной деятельности, жизнь моих воспитанников – детей с ограниченными возможностями стала интересной и содержательной, наполненной незабываемыми впечатлениями, положительными эмоциями, увлекательными делами и радостью творчества.