Концепция воспитательной системы
Концепция
воспитательной системы
«Креативность. Профессиональная компетентность. Успех»
Системе современного образования и воспитания России предстоит
решать проблемы, связанные с государственно-политическими и
социально-экономическими преобразованиями. Вопросы духовности, идеологии
воспитания сегодня рассматривают на всех уровнях управления государством. На
этапе укрепления российской государственности необходимо точно знать, какие
ценности господствуют в нашем обществе и какие должны иметь приоритет. Поэтому
воспитание является приоритетным направлением в области образования. Личность
развивающегося человека признается наивысшей ценностью, но при всем внимании
педагогической общественности к решению проблем воспитания в аспекте
личностно-ориентированного подхода, наблюдается снижение роли самоуправления
как формы воспитательной работы.
Поскольку социально-экономическая модернизация России
ориентирована на результат, постольку серьезными изменениями
характеризуется процесс эволюции молодежных ценностей, требуется
корректировка ценностных ориентации молодежи в соответствии с общими
гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями. Осуществить
это можно лишь в процессе целенаправленной воспитательной работы.
Наконец, для современной России характерен кризис основных
институтов воспитания: семьи, учебных заведений, молодежной субкультуры. Их
состояние не позволяет реализовать основные воспитательные цели. Поэтому
особенно важно не только решить концептуальные проблемы воспитательной
деятельности, но и разработать эффективно действующую модель управления
воспитательным пространством на всех уровнях.
Большое значение имеет управление воспитательной деятельностью в
средних специальных учебных заведениях, которые закончили около 22% всех
специалистов, работающих в народном хозяйстве. Сегодня в них обучается более
двух миллионов студентов. От того, какие убеждения и ценностные ориентации
будут сформированы у этой группы молодых людей, во многом зависит перспектива
развития общества и государства.
В настоящее время наблюдается тенденция несовпадения между готовностью
студентов быть активными субъектами воспитания и их удовлетворенность
организацией воспитательной работы в ССУЗ.
Таким образом, актуальность разработки и внедрения
воспитательной системы колледжа обусловлена:
- во-первых, значимостью решения проблемы
воспитания молодежи в условиях системного кризиса российского общества;
- во-вторых, выдвижением новых требований к
личности в контексте развития модернизационных процессов в России;
- в-третьих, необходимостью эффективно
функционирующего воспитательного пространства колледжа; наличием
нерешенных проблем, связанных с реализацией системного подхода в данном
направлении.
В целом, большинством исследователей и практиков, одним из
ведущих направлений развития системы профессионального образования, в том числе
и среднего, признается совершенствование воспитания, создание авторских
воспитательных систем как неотъемлемой самоценной части целостного
образовательного процесса на основе следующих принципов:
- принцип системности;
- принцип
реализации процессного подхода;
- единство
обучения и воспитания (соединение воспитания и обучения через формы,
методы и приемы, направленные на развитие потребности и способности
студентов к самопознанию, самоопределению, самореализации и саморазвитию);
- принцип
самоактуализации и самореализации;
- принцип
непрерывности и преемственности;
- принцип
гуманизации и гуманитаризации воспитания;
- принцип
дифференциации и индивидуализации воспитания;
- принцип
связи обучения и воспитания с жизнью и потребностями общества;
- принцип
коллективности.
В
этих условиях очевидна неотложность решения на уровне среднего
профессионального образования острейших проблем воспитательной системы как
основы развития личности студента.
В этом направлении накоплен достаточный опыт
проектирования и развития воспитательных систем (Брюховецкий Ф.Ф., Макаренко
А.С., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.). Теоретическими основами
воспитательной системы колледжа также являются фундаментальные концепций
воспитания, представленных такими отечественными исследователями, как: О.С.
Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, А.В.
Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и другими. Эти авторы
описывают теорию проектирования воспитательных систем, их структуру, формы,
методы, вопросы управления воспитательными системами, условия эффективности.
Эти вопросы в основном проработаны для системы школьного воспитания, а для
системы среднего профессионального образования, это проблема остается
актуальной.
В ряде работ анализируется специфика конкретных
направлений воспитания в современных условиях: патриотического воспитания
(А.И.Вдовин, А.А.Крупник, В.В.Макаров); формирование гуманистического
мировоззрения; нравственного воспитания (Н.Л.Зеленкова, В.В.Иващенко). Все чаще
объектом исследования в последнее время становится студенческая молодежь
(А.В.Меренков, И.Э.Надуткина, Т.Э.Петрова).
Условия и факторы современных реалий процесса
воспитания, по данным Управления среднего профессионального образования
Министерства образования и науки Российской Федерации, таковы, что в данный
период находят проявления следующие тенденции:
- обновление содержания образования и социальных
процессов требует поиска новых моделей воспитания;
- развитие научного поиска в педагогике,
акцентирование значимости гуманистического и культуро-ценностного начала в
выборе воспитательных подходов;
- включение России в общемировой педагогический
процесс, мирохозяйственные связи, что ведет к взаимному обогащению
культурными ценностями, созданию единого образовательного пространства;
- усиление защитной ориентированности
воспитательной деятельности;
- перевод процесса воспитания студентов в
плоскость их самовоспитания, создание условий для развития способностей
студентов к самоопределению, саморазвитию и самореализации.
В последние годы активно разрабатываются модели образования и
воспитания, которые ориентированы на развитие личности воспитанника, педагога и
даже родителя. При этом особое внимание уделяется активной позиции субъектов
воспитания, от которой, прежде всего, зависит решение проблем воспитания в
современном образовательном учреждении.
Воспитание в современном понимании представляет собой новый тип
субъект-субъектных отношений, развивающихся в постиндустриальном быстро
меняющемся мире.
Закон РФ «Об образовании» устанавливает, что воспитание является
(наряду с обучением) одним из двух компонентов образования. Конвенция ООН,
ратифицированная Россией, Национальная доктрина образования, типовые положения
устанавливают, что суть образования в Российской Федерации заключается в
развитии личности.
Воспитание определяется как специально организованное,
управляемое и контролируемое взаимодействие субъектов воспитания с целью
дальнейшего развития личности.
Воспитание как процесс рассматривается в виде упорядоченной
взаимосвязи и последовательной смены стадий, этапов, периодов изменения и
нового состояния каждого из элементов системы воспитания в конкретном
пространстве; воспитание также рассматривается как необходимое условие для
развития профессионально и социально значимых качеств личности; воспитание как
результат рассматривается в категориях «уровень» и «качество» воспитания.
Субъект воспитания – индивид или группа, обладающие
осознанной и творческой активностью и свободой в познании и
преобразовании себя и окружающей действительности.
При разработке системы учтены следующие особенности
воспитания как процесса взаимодействия субъектов (Рогожникова Р.А., д.п.н.,
профессор ПГПУ):
- целенаправленность (единство целей
субъектов воспитания);
- многофакторность (объективные условия: семья,
студенческий коллектив, СМИ; субъективные: индивидуальные особенности
субъектов);
- длительность (ограниченность времени
взаимодействия субъектов периодом обучения студентов в колледже);
- непрерывность;
- комплексность;
- вариативность (неопределенность результата);
- двусторонний характер воспитания.
Воспитательная система колледжа – это комплекс
целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в деятельности
между ее участниками, влияний освоенной среды колледжа.
Компоненты воспитательной системы колледжа:
- комплекс воспитательных целей;
- единый воспитательный коллектив колледжа;
- системообразующая деятельность, направленная на
реализацию целей (коллективная, творческая, профессиональная, личностно
значимая);
- отношения между участниками деятельности
(интерес не только к деятельности, но и к партнерам);
- структурные элементы воспитательной системы
колледжа;
- окружающая среда, освоенная колледжем;
- управление, обеспечивающее интеграцию
компонентов в целостную систему, а также развитие системы.
Дмитрий Медведев: «Таланты, возможности личности и
самореализация человека определяют лицо преуспевающего государства».
Основная идея воспитательной системы колледжа – креативность,
профессиональная компетентность гражданина России – залог
конкурентоспособности, востребованности выпускника колледжа.
Гражданин - патриот, гуманист. Знает, уважает и соблюдает законы
и правила общежития. Социально активен. Обладает правосознанием и гражданской
активностью, чувством ответственности за судьбу страны, за выполняемое дело, за
качество собственной жизни. Честен, правдив, чуток, милосерден; бережно относится
к национальным традициям, культуре, природе, уважает права и свободы других
людей. Ориентирован на ответственное самовоспитание как человека высокой общей
и правовой культуры.
Цель воспитательной системы – развитие способности
и готовности субъектов воспитания к совместной творческой деятельности для
дальнейшей профессиональной самореализации в поликультурном развивающемся
пространстве инновационной экономики России.
Под способностью и готовностью субъектов к деятельности в данной
концепции понимается профессиональная, поликультурная компетентность.
Профессиональная компетентность и культура связаны
со становлением у будущих специалистов таких качеств, как направленность на
собственное развитие; креативность - способность к собственному творчеству и
созданию условий для развития творческих способностей у других; открытость -
умение строить равноправные, эмоционально насыщенные взаимоотношения со всеми
участниками воспитательного взаимодействия и др.
Становление гражданина предполагает дальнейшее
формирование у студентов гражданской позиции и патриотического сознания,
правовой и политической культуры, гордости за свое Отечество, знание истории
своего края и своей страны.
Самореализация рассматривается как специфический диалектический
процесс дальнейшего развития и реализации возможностей социальной сущности
человека.
Задачи воспитательной системы:
- создание единого воспитательного пространства
колледжа для эффективного взаимодействия субъектов (воспитательное
пространство рассматривается как место, в котором индивидуальными и
групповыми субъектами воспитания осуществляется специальная деятельность,
а также формируются множественные связи и отношения, создающие условия для
дальнейшего развития личности);
- создание
достаточных и необходимых условий для творческой, профессиональной
самореализации субъектов воспитательного процесса;
- дальнейшее
формирование ценностного отношения к объектам окружающего мира;
- организация
воспитательной деятельности, стимулирующей развитие социально и
профессионально значимых качеств личности;
- повышение
способности студентов к социализации в рыночной сфере через развитие
профессиональной и социальной компетентности.
Воспитательная система колледжа предполагает
реализацию следующих функций:
- развивающую,
направленную на повышение мотивации учебной, профессиональной
деятельности, развитие творческой личности, способной и готовой к
самовыражению, самореализации в поликультурном мире;
- интегрирующую,
обеспечивающую расширение и углубление внутренних и внешних связей
колледжа;
- корректирующую,
направленную на коррекцию поведения и общения субъектов
воспитания с целью повышения уровня социализации личности;
- компенсирующую,
предполагающую создание в колледже условий для самовыражения, демонстрации
творческих способностей, развитие коммуникативной компетенции,
обеспечивающей успешность совместной деятельности субъектов
воспитания;
- управленческую,
ориентированную на оптимизацию условий для профессионального роста
педагога, профессионального становления студенческого коллектива.
- образовательную,
направленную на формирование у студентов целостной и научно обоснованной
картины современного мира
Реализация цели, задач и функций воспитательной системы
осуществляется при следующих педагогических условиях:
- четкое
определение целей, постановка задач, для решения которых субъекты
воспитания демонстрируют способность и готовность;
- эффективное
планирование деятельности структурных элементов воспитательной системы в
соответствии со стратегией развития колледжа;
- высокий
уровень информатизации учебно-воспитательного процесса;
- наличие
медико-социальной и психолого-педагогической поддержки и сопровождения
субъектов воспитания в процессе развития способности и готовности к
профессиональной и творческой самореализации;
- использование
в учебно-воспитательном процессе современных педагогических технологий;
- наличие
системы мониторинга развития воспитательной системы.
Контент-анализ ФГОС позволяет выделить основные
направления развития личности, обеспечиваемые воспитанием, на основании которых
содержание воспитательной работы Пермского финансово-экономического колледжа
может быть интегрировано в ведущие направления, что позволяет осуществлять
целостное развитие личности студента, избежать формализации воспитательной
работы, соединить воспитание и обучение в целостный педагогический процесс,
ввести его в четкие организационные рамки, придать ему системность,
планомерность и целенаправленность. Этими интегрированными направлениями
воспитательной работы являются:
- социально-нравственное: освоение основных
понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих
ценностях; сформированность основных элементов гражданско-патриотического
сознания, усвоение; усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и
развития общества и человека в нем; усвоение основных понятий культуры и
социальных отношений, включая экономические и правовые;
- общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий
об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению
задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической
деятельности; освоение основных элементов общенаучных методов познания;
- общекультурное: освоение основных
общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и других
основных понятий, связанных с творческим способом познания); усвоение
основных экологических понятий; усвоение основных понятий, определяющих
управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим
самосовершенствованием);
- профессионально-трудовое: освоение глубоких
знаний в соответствии со стандартом образования, развитие высокой
нравственности и этики трудовой деятельности, развитие профессиональной
компетентности, осознанное отношение к своим профессиональным достижениям,
индивидуальная и коллективная ответственность за результаты
профессиональной деятельности, экологическую ответственность, повышение
мотивации к профессиональному развитию, совершенствование организаторских
и управленческих умений и навыков работы в коллективе, дальнейшее развитие
коммуникативной компетентности;
- гражданско-правовое воспитание студентов:
формирование у студентов верности Родине, готовности к служению Отечеству
и его вооруженной защите, изучение истории культуры Отечества и родного
края, дальнейшее формирование уважительного отношения студентов к
здоровому образу жизни, ознакомление с современными здороьесберегающими
технологиями, становление у студентов колледжа активной жизненной позиции,
готовности к участию в общественно-политической жизни страны государственной
деятельности, в улучшении и познании окружающего мира, консолидация и
координация деятельности колледжа, общественных организаций, социальных
партнеров.
Развитие воспитательной системы
I этап – создание системы. Цели этапа: утверждение системообразующих
видов деятельности, приоритетные направления системы; выработка
ориентиров в организации воспитательного процесса; развитие внутренних связей
системы, структурных элементов системы, разработка должностных инструкций,
локальных актов.
II этап – становление системы и содержания деятельности
коллектива. Цели этапа: отработка наиболее эффективных формы и методов
воспитательной деятельности; развитие студенческого самоуправления,
возникновение временных объединений, рождение традиций коллектива, развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в процессе взаимодействия
структурных элементов воспитательной системы колледжа.
III этап – эффективное функционирование воспитательной системы.
Цели этапа: развитие системы за счет инноваций; развитие самоуправления,
процессов самореализации; дальнейшее профессиональное совершенствование
педагогов, развитие педагогического мышление, основанное на самоанализе,
педагогическом творчестве, интересе к педагогической науке.
IV этап – обновление. Цели этапа: вводить инновации в
фундаментальные традиции.
Планируемый результат реализации концепции воспитательной
системы Пермского финансово-экономического колледжа – это активный,
компетентный, конкурентоспособный специалист, готовый и способный к дальнейшей
профессиональной и творческой самореализации, социализации в поликультурном
быстро изменяющемся мире.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.