Коррекционно-логопедическая работа по развитию
фонематического восприятия у детей с ФФНР
Анализируя ситуацию, сложившуюся в настоящее
время в системе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного
возраста, можно сказать, что количество воспитанников, имеющих отклонения в
речевом развитии, неуклонно растет. По результатам диагностирования
первоклассников значительную часть составляют дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Согласно современным научным
представлениям ФФНР относится к нарушениям средств общения и представляет собой
нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Установлено,
что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность фонематического
восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные
затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и
в процессе звукового анализа слов,
овладения грамотой, т. к. только после достижения определенного (стартового)
уровня фонематического восприятия ребёнок может полноценно овладеть звуковым
анализом и синтезом, а впоследствии - навыками письма и чтения. Таким образом,
в преобладающем большинстве случаев причиной дисграфии и дислексии является
несовершенство фонематического восприятия и как следствие – несформированность
навыков звукового анализа и синтеза.
Известно, что
вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся
нарушения. Развитие
фонематического восприятия является одной из важнейших задач стоящих перед
логопедами в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для
процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи
окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их
с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на
формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных
звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при
относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного
аппарата.
Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны
нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка,
повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно
добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений.
При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного
лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных
словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Стойкое исправление речевых нарушений может быть гарантировано только при
опережающем формировании фонематического восприятия. Кроме того, без
достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление
фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных
фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою
очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков
звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для
усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения
детей в школе.
Практические задания для формирования
и коррекции фонематического восприятия
Задания и
упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой
памяти.
1. «Бывает – не
бывает».
Если действия (или явления), названные
взрослым, могут происходить в реальной жизни («бывает»)- ребенок приседает,
если не могут происходить («не бывает»)-ребенок стоит на месте. Примеры: корова
лает, лошадь выступает в цирке, рыба бежит к реке, курица дает молоко, петух
кукарекает.
2. «Исправь, чего не
бывает».
Исправление смысловых несоответствий в
прослушиваемых рифмовках, с опорой на изображение. Пример: воробей дремал в беседке,
старичок сидел на ветке.
3. «Подбери картинку».
Ребенок внимательно слушает и отгадывает
загадки-обманки, выбирая картинку-отгадку. Вначале логопед не произносит
неверный вариант ответа. Затем неверный ответ в рифмовке логопед предлагает для
усложнения, произнося его с вопросительной интонацией. Пример: в огороде до сих
пор под землею … (помидор?)
Задания и упражнения, развивающие
способность узнавать и различать неречевые звуки.
1.
«Узнай
игрушку по звуку».
2.
«У
кого колокольчик?».
Задания на различение высоты, силы и
тембра голоса.
-
Различить
на слух варианты слов, произнесенные с различной силой голоса (громко, тихо).
-
Различить
на слух варианты слов, с различным тембром голоса.
-
Различить
на слух различные звукокомплексы, произнесенные различной силой или тембром
голоса (уа-уа-уа - как кричит голодный ребенок, довольный ребенок, и т.д.).
-
Различать
по слуху голоса товарищей по силе, высоте, тембру.
Игры и упражнения на выделение звука
из ряда других звуков, слогов, слов (на слуховом уровне).
1.
«Ловишки».
На заданный звук нужно хлопнуть в
ладоши.
2. «Мячик мы ладошкой "стук",
повторяем дружно звук».
Логопед: Когда услышите звук
[а], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук: [а] - [у] - [о] -
[у] - [а] - [а] - [о] – [у].
Звукоряд: [з], [с], [ш], [с] и т. п.
Игры и упражнения на различение слогов.
1.
«Какой отличается?».
Логопед произносит серию
слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям
определить, какой слог отличается от других и чем.
2.
«Телефон».
Дети сидят в ряд друг за
другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: су—су—со, па—па—са и
т.д.) из не нарушенных в произношении детей звуков на ухо первому ребенку.
Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность
цепочки меняется.
Для дифференциации
звуков в слогах используется та же дидактическая игра «Телефон».
Дифференциация
звуков в словах проводится в игре «Подари подарки зверятам».
Игры и задания
на различение близких по звуковому составу слов.
1. «Верно – неверно».
Логопед
показывает детям картинку и называет изображение (вагон). Затем объясняет, что
будет называть эту картинку то правильно, то неправильно. Дети хлопают в ладоши,
когда слышат неправильное название (вагон – вакон – фагон – вагон – факон –
вагом) и т. д.
2. «Закончи рифму».
Пример: опустела
мостовая, и уехали … (автобусы, трамваи, такси).
3. «Путаница».
Пример: русская
красавица своей козою славится.
Игры и
задания на преобразование слов путем замены одной буквы.
1. «Телевизор».
Дети определяют
первый звук в слове по предметным картинкам, а затем, меняя один звук на
другой, получают новое слово («шок» - «сок», «жук» - «сук» и т.д.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.