Статья на тему КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных.

Нарушения письма могут быть обусловлены задержкой формирования определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, нарушение письменной речи может возникнуть при органических речевых расстройствах.

Коррекционная работа должна строиться на учете всех этих нарушений и вестись постепенно, по-принципу от простого к сложному. Поэтому коррекционная работа подразделяется на три уровня:

1.      Работа на фонетическом уровне.

2.      Работа на лексическом уровне.

3.      Работа на синтаксическом уровне.

Все эти уровни находятся в тесной взаимосвязи и не должны иметь место резкие переходы между уровнями.

При обследовании процесса письма учащихся начальных классов мы выявили следующее:

1.                                        В общеобразовательной школе в начальных классах существуют специфические ошибки на письме.

2.                                        Коррекционная работа должна носить дифференцированный характер с учетом выявленных нарушений.

Основные направления коррекционной работы заключаются в развитии фонематического восприятия и зрительного гнозиса с учетом сохранных анализаторов, преобладание устных форм работы над письменными, что не только актуально для детей с фонетико-фонематической недостаточностью, но и позволяет увеличить объем практических языковых упражнений.

Таким образом, нарушение письменной речи продолжает оставаться в общеобразовательной  начальной школе не редким  явлением, это можно объяснить нечеткой диагностикой при поступлении ребенка в школу.