Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад № 5 города Агрыз Агрызского
муниципального района Республики Татарстан
Выступление на педагогическом
совете:
«Культура речи педагога и необходимый контроль над речью
детей»
Учитель-логопед
Мельникова С.Р.
Январь, 2019 год
Культура речи педагога и необходимый
контроль над речью детей
Цель: повышение
культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.
Задачи:
1. Уточнить и закрепить знания
воспитателей о культурных и методических требованиях к речи педагога;
2. Совершенствовать качество
языкового оформления высказываний с использованием основных языковых норм;
3. Способствовать формированию
профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.
Требования
к качеству речи педагога дошкольного учреждения
Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка,
поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не
только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно
актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми
дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития
ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности педагога детского
сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на
владение родным литературным языком.
Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком
является подражание.
Муза Алексеева (теория и методика развития речи) отмечает, что,
подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости
произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства
и ошибки, которые встречаются в их речи".
Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного
учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения
культуры речи педагога рассматривается в контексте повышения качества
дошкольного образования.
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи
педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном
учреждении.
Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А.
Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском
саду как фактору развития речи детей. По их мнению, дошкольным работникам
должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой
"речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно".
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи
педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога
относятся:
·
качество языкового оформления речи;
·
ценностно-личностные установки педагога;
·
коммуникативная компетентность;
·
четкий отбор информации для создания высказывания;
·
ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Среди требований к речи педагога ДОУ
выделяют:
Правильность – соответствие речи
языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми
основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного
произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие
смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое
внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи,
что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых
связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.
Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются
представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются
навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи
элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна
из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу,
принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников
(подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи:
недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи,
захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка.
Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп
речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности
выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи
взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать
все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу
следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического
запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только
расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки
точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи
единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога
предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики
дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры
речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными
формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и
др.).
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного
учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование
качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в
ДОУ.
Что такое
культура речи?
Прежде всего, это степень владения языковыми нормами (в области
произношения, ударения, словоупотребления и грамматики) а также умение
пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения
(коммуникации) и в соответствии с поставленными целями в содержании
высказываний.
Кроме того, культура речи - это и специальная языковедческая
дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка
как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.
Культурная
речь является обязательным элементом общей культуры человека.
К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются
следующие недостатки:
·
нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
·
побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как
пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);
·
произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями
местного говора;
·
неправильное ударение в словах;
·
монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к
содержанию высказывания;
·
ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
·
многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
·
насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
·
использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
·
частое неоправданное употребление слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька,
убери чашечку со столика!»);
·
засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и
т.д.);
·
копирование речи малышей, «сюсюканье»;
·
использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их
значения и т.д.
К речи
педагога предъявляются следующие требования:
·
правильно произносить все звуки родного языка;
·
чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать
окончания слов и каждое слово во фразе;
·
строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить
ударения в словах;
·
использовать средства интонационной выразительности речи (силу
голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
·
в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа,
умеренной громкости;
·
связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно
используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня
его речевого развития;
·
использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный
тон.
Педагог ведет работу по развитию речи воспитанников и контролирует
речь детей.
На занятиях, во время режимных моментов и свободной деятельности
детей необходим контроль над речью воспитанников. Педагог развивает
и совершенствует словарь детей, грамматический строй речи. Способствует
развитию связной и диалогической речи, не забывает развивать мелкую и
артикуляционную моторику, создает условия, способствующие активизации речи,
развивает произносительную сторону речи.
Обучение детей, имеющих недостатки
произносительной стороны речи один из самых сложных и трудоемких процессов. Одним из
самых длительных этапов, как правило, является автоматизация поставленных
звуков. Вот на этом этапе помощь родителей и педагогов ребенку просто
неоценима. Главным является то, чтобы взрослый постоянно осуществлял контроль
над поставленным звуком в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с
окружающими, в свободной деятельности). Когда ребёнок повторяет стихотворение
для утренника, то необходимо также произносить данный звук правильно!
Контролировать произношение звука надо тактично, в
спокойной форме. Если это начальный этап автоматизации, то ребенку можно
напомнить о положении органов артикуляции. Педагог должен показать образец
правильного произношения звука в слове. Взрослый выделяет автоматизируемый звук
из ряда других звуков в слове, произносит его более длительно и четко. Когда
автоматизация звуков у ребенка проходит более долгий период, то взрослому
достаточно напомнить «Говори правильно!» Ребенок сразу же понимает, что надо
исправить неправильное произношение.
Период автоматизации звуков длительный и сложный. От
того как он пройдет, зависит, сможет ребёнок пользоваться звуком в жизни или
нет. Ребенку необходимо сломать стереотип неправильного произношения, который
сложился у него на протяжении нескольких лет. Навык самоконтроля у детей
формируется только к началу обучения в школе, поэтому сами контролировать себя
они не могут, им постоянно необходима помощь взрослого. Если данная работа
будет проводиться родителями и педагогами в системе, целенаправленно, то и
звуки будут автоматизироваться намного быстрее. Речь ребенка будет четкая и
понятная для окружающих.
Именно педагогу принадлежит важнейшая роль в развитии и совершенствовании
речевой культуры ребенка, а значит, и речевой культуры общества в будущем.
Литература:
1. Миловидова
И. Проверьте свою грамотность. М., Изд-во «Фамилия», 1995;
2. Справочник
старшего воспитателя, № 3, 2009г;
3. Д.Э.
Розенталь «А как лучше сказать?»; Москва «Просвещение» 1988;
4. Л.
И. Скворцов «Культура русской речи»; Москва «Знание» 1995.
Интернет
ресурсы:
https://infourok.ru/konsultaciya-praktikum-kultura-rechi-pedagoga-dou-460944.html
https://nsportal.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.