Статья на тему «Лексические навыки и способы их формирования»

Рогатнева Дарья Владимировна

ГБОУ школа №246 Приморского района Санкт-Петербурга

учитель английского языка

ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И СПОСОБЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

Лексика – это совокупность слов языка. Без знаний лексики невозможно представить себе владение языком и последующее общение между людьми. В.М. Филатов пишет, что лексика – это система, которая проявляется в том, что ее единицы входят в связанные между собой объединения (группы, поля, цепочки, гнезда и пр.). Эта система не изолирована, все ее элементы находятся в тесной связи друг с другом [Филатов, 2004]. Изучением лексики занимается соответствующий раздел языкознания – лексикология.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез рассматривают лексику с трех точек зрения:

формы (фонетическая и орфографическая стороны слова, структура и грамматические особенности), функции и значения [Гальскова, Гез, 2006].

Знание лексики, как пишет К. Бардел (C. Bardel), предполагает знание различных ее аспектов: формальных аспектов (акустических, графических, морфологических и синтаксических), аспектов значения, прагматики и дискурса [Peukert, 2015].

Б. Лауфер (B. Laufer) выделяет следующие аспекты лексики [Peukert, 2015: 115]:

1)    форма (устная и письменная);

2)    структура слова (морфология);

3)    синтаксическая структура слова во фразе или в предложении;

4)    значение;

5)    лексические отношения слов (синонимия, антонимия и пр.); 6) коллокации.

Когда мы говорим об обучении лексике любого языка, то за исходное понятие берется лексическая единица – единица языка, которая обладает самостоятельным лексическим значением и способна выполнять функции единиц речи [Азимов, Щукин, 2009].

Цель овладения лексическими средствами – формирование лексического навыка, т.е. речевого действия «по выбору лексических единиц в соответствии с замыслом высказывания и их безошибочное употребление в процессе речевого общения» [Щукин, 2011: 59]. Любой навык представляет собой действие, характеризующееся автоматизмом, устойчивостью и безошибочностью выполнения.

Лексический навык включает как рецептивную (узнавание и понимание слов), так и продуктивную (выбор и использование слов) стороны, которые одинаково важны при говорении.

Е.И. Пассов описывает шесть этапов формирования лексического навыка: «восприятие слова, осознание его значения, имитация, самостоятельное называние, комбинирование, употребление» [Азимов, Щукин, 2009: 151].

Как итог, формируется лексическая компетенция (как компонент языковой компетенции), которая включает лексические и грамматические элементы. К лексическим элементам относятся: отдельные слова, фразеологические единства, словосочетания, фразовые глаголы, сложные предлоги. К грамматическим элементам относятся: артикли (если есть), классификаторы, местоимения, предлоги, вспомогательные глаголы, союзы, частицы, суффиксы, префиксы. Суть лексической компетенции составляют знание этих элементов и способность использовать их в речи [Щукин, 2011: 59-60].

Обучение лексической стороне языка и формирование лексических навыков традиционно проходит в несколько этапов [Гальскова, 2017: 135139]:

1)    введение нового слова и его семантизация – предъявление слова, семантизация и первичное закрепление;

2)    автоматизация лексического навыка – выполнение специальных упражнений;

3)    организация использования лексического навыка – окончательное формирование навыка, выполнение речевых упражнений, применение лексических единиц в устной и письменной речи;

4)    контроль сформированности лексического навыка – проверка усвоенного материала.

Важно отметить, что существуют разные способы введения новых слов и семантизации. Выделяют переводной и беспереводной способы, у каждого из которых есть свои плюсы и минусы.

К переводным способам относится собственно перевод, предоставление эквивалента слова на родном языке, перевод с пояснениями. Данный способ экономичен по времени и прост в использовании, однако существует возможность закрепления в сознании учащегося лишь основных значений слова, независимо от контекста.

Беспереводные способы задействуют вербальные и невербальные приемы. К вербальным приемам можно отнести описание, толкование, использование дефиниций (кратких определений), использование синонимов или антонимов, перечисление и т.д. Невербальные приемы включают использование средств наглядности (предъявление предметов, рисунков, подключение жестов и мимики). Данные приемы занимают больше времени и требуют бóльших усилий от преподавателей и учащихся, но при этом развивают наблюдательность и сознательность.

При обучении лексике, чтобы добиться наилучших результатов, следует использовать как переводные, так и беспереводные способы. Новые слова необходимо вводить не изолированно, а в контексте, чтобы учащиеся сразу понимали, в каких речевых ситуациях они могут быть использованы.

Для овладения лексическим материалом у учащихся должны быть сформированы знания в областях фонетики, графики, орфографии, грамматики и семантики для последующего запоминания, написания, распознавания слов, для образования правильных форм и их осмысленного употребления. Преподаватель должен учитывать особенности устной речи и в равной степени развивать навыки говорения как в диалоге, так и монологе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

2.     Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. – Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с.

3.     Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.

4.     Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с.

5.     Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М.: Икар, 2011. – 454 с.

6.     Peukert H. Transfer Effects in Multilingual Language Development.

Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2015. – 363 p.