Личностно-ориентированные
технологии обучения
на уроках русского языка
и литературы
Среди
многих проблем, выдвинутых модернизацией школьного образования , есть такие,
которые требуют от учителя новых подходов к их решению, и они тесно связаны с
совершенствованием самого учебного процесса, более активным овладением
педагогами личностно-ориентированного подхода в организации познавательной
деятельности учащихся с разной подготовкой.
Личностно ориентированное обучение
– это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и
собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта,
который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения
проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
Цель данного обучения –
создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей
обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных
индивидуальных особенностей.
Личностно ориентированный урок –
это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для
проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту
их собственной жизнедеятельности.
Задачи учителя при проведении
личностно ориентированного урока:
·
стимулировать учащихся к высказываниям,
без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
·
оценивать деятельность учеников не только
по конечному результату, но и по процессу его достижения
·
выявлять и обобщать все версии учеников, а
затем выделить и поддержать те из них, которые наиболее соответствуют теме
урока, цели, задачам, научному содержанию того или иного предмета;
·
способствовать эффективному накоплению
каждым ребенком своего личностного опыта;
·
предлагать на выбор различные учебные
задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску путей решения этих
заданий;
·
использовать разнообразные формы и методы
организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт
учащихся;
·
создавать атмосферу заинтересованности
каждого ученика в работе класса;
·
стремиться выявлять реальные интересы
учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала;
·
вести индивидуальную работу с каждым
ребенком;
·
помогать учащимся самостоятельно
планировать свою деятельность;
·
поощрять учащихся самостоятельно оценивать
результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы
работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
·
учить детей самостоятельно вырабатывать
правила поведения и контролировать их соблюдение;
·
побуждать учащихся обсуждать возникающие между
ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения;
·
создавать педагогические ситуации общения
на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы; предоставлять возможности для естественного
самовыражения ученика.
На современном этапе личностно -
ориентированное обучение актуально,
так как оно помогает развивать
индивидуальные способности учащихся,
формировать саморазвивающуюся
личность.
Урок является основным элементом
образовательного процесса, но в
системе личностно-ориентированного
обучения существенно меняется его
функция, форма организации, к нему
предъявляется ряд особых требований,
которым я стараюсь
следовать. На уроках важно создать
атмосферу
доброжелательности, сотрудничества,
заинтересованности каждого ученика в
работе класса, положительный
эмоциональный настрой на работу в течение
всего урока. Одним из целевых
ориентиров на таких уроках является
оказание помощи ученикам в поиске и
обретении своего индивидуального
стиля и темпа учебной деятельности,
раскрытие и развитие индивидуальных
познавательных процессов и интересов,
а также содействие ребенку в
развитии творческих
способностей. Главным принципом личностно-
ориентированного урока является
формирование у учащихся системы знаний
на основе ранее приобретенных знаний,
умений и навыков.
В рамках
личностно-ориентированного обучения, как
самостоятельные
технологии можно
выделить разноуровневое обучение, коллективное
взаимообучение, модульное
обучение, технологию проектного метода,
игровые и
информационно-коммуникационные технологии, технологию
сотрудничества. В своей
работе активно использую четыре основные
технологии личностно-ориентированного
обучения: технологию
разноуровневого обучения,
игровые технологии, информационно-
коммуникационные технологии,
технологию проектной и исследовательской
деятельности.
Технология уровневой
дифференциации дает возможность учитывать
познавательные интересы
учащихся, устранять перегрузку программ,
развивать каждого учащегося в меру
его сил и способностей, создавать
психологический комфорт в учебе.
Материал дается всем учащимся на
довольно высоком уровне, а проверка
знаний, умений и навыков ведется на
трех разных
уровнях.
На уроках русского языка с целью
развития индивидуально-творческих способностей учащихся использую разноуровневые
задания с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Это
задания высокого уровня, среднего и низкого, которые помогают определить
истинные знания учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не
справиться с заданием. Для успешного усвоения нового материала обучаю учащихся
схематизации правил. А в конце урока несколько минут отвожу для тестовых
заданий.
Разноуровневые задания на уроках русской литературы используются при
фронтальной работе с классом. Вначале в обсуждение текста включаются самые
слабые учащиеся, которые отвечают на вопросы низкого уровня сложности. Затем к
ним присоединяются ученики среднего уровня, для которых ответы на первые
вопросы не вызывают затруднений. На заключительном этапе работы с текстом
адресую самые сложные вопросы учащимся продвинутого уровня, которые, кроме
того, обобщают мнение, высказанные слабыми и средними учениками.
Чтобы пробудить интерес к наблюдениям за художественной структурой
стихотворения, выявляя её смысл, необходима разработка дифференцированных
учебных заданий различного уровня сложности.
Например, при изучении лирики М.Ю.Лермонтова в 9 классе при работе над
стихотворением «Поэт» предлагаю следующие задания
для учащихся минимального уровня
литературного развития:
- Как можно охарактеризовать поэтические интонации стихотворения?
- Почему в стихотворении «Поэт» более половины текста посвящены истории
кинжала?
Для учащихся среднего уровня литературного развития:
- Найдите в тексте старославянизмы. Какой характер они придают описаниям?
- Какие метафоры и с какой целью соотносят кинжал с образом человека?
Для учащихся высокого уровня литературного развития:
- Сопоставьте 3 и 10 строфы. Какой подтекст при этом выявляется?
- Почему в 7 и 11 строфах преобладают вопросительные интонации, а не
утверждения?
Продолжая изучение стихотворения Лермонтова «Дума», предлагаю следующие вопросы
и задания:
Для учащихся минимального уровня литературного развития:
1. Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение (гнев, горечь, иронию,
грусть)?
2. Как бы вы определили жанр стихотворения (элегия, сатира, реквием)?
3. Почему ритм стихотворения замедленный? Какими средствами это достигается?
4. В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I строфе он
употребляет местоимения «я», а далее «мы»?
Для учащихся среднего уровня литературного развития:
1. Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»? Какой приговор
выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии?
2. Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция?
3. В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных
автором?
4. Почему в финале поэт называет своё поколение «толпой»?
Для учащихся высокого уровня литературного развития:
1. На какие логические части автор делит стихотворение межстрофными пробелами?
Какой смысл при этом выявляется?
2. Как в финале доказываются положения «пролога»?
3. Какой характер придаёт стихотворению его длинный стих (5-6-стопный ямб)?
4. Сопоставьте ритм текста со стихотворением Пушкина «Памятник».
Слабые учащиеся могут
использовать опорные конспекты, которые помогут ученику за
короткий промежуток времени вспомнить основную информацию и сделать выводы по
конкретной теме.
Основная цель уроков
игровой педагогической технологии – создание
условий для проявления
познавательной активности учеников. На мой
взгляд, наиболее
приемлемая для реализации таких задач форма урока –
беседа с элементами
проблемно-поискового подхода, переходящая в
дискуссию.
Использование проблемных ситуаций
заставляет ученика мыслить, искать
выход, рассуждать, переживать радость
от правильно найденного решения,
что способствует развитию активного
познавательного интереса к предмету.
Использование креативных заданий в
игровых ситуациях пополняет опыт
творческой деятельности
учащихся. Ученики изобретают, исследуют,
сочиняют, создают новый
для себя образовательный продукт, а, значит,
развивают
способности и реализуют личностный творческий
потенциал.
Личностно - ориентированная технология
позволяет использовать различные типы уроков: доминирующий тип -
урок-диалог, урок-размышление, урок - деловая игра,
урок-взаимообучение,урок-презентация, урок-защита проекта и т.д.
Составляя план урока, всегда
думаешь, как сделать так, чтобы детям было интересно на моём уроке и, в
то же время, чтобы они получили необходимые знания, которые пригодятся им в
жизни. В моей педагогической копилке собраны разные приёмы, методы, формы
преподавания русского языка и литературы, активизирующие учебный процесс.
Нетрадиционные методы, применяемые на
уроках: метод экспрессии; приёмы метода - образные разговоры,
написание мини-сочинений. Так, например, на уроках русского языка даю
инструкцию: «Почувствуйте себя в лесу. Опишите свои чувства, используя причастия».
Так развивается воображение и творчество подростка через развития
фантазии. Метод даёт возможность выражать свои чувства в социально приемлемой
манере. Метод проблемного изложения формирует способность к теоретическому
мышлению, воспитывает деятельного человека, укрепляет механизмы памяти, так как
то, что открыли и сформулировали сами, лучше запоминается.
Изучая литературное произведение,
использую любую возможность обратиться к личностному опыту ребёнка,
стараюсь вовлечь его в размышление не только над литературоведческими
проблемами, но и общечеловеческими.
Так, после изучения произведений
Чехова в 10 классе, даю задание написать сочинение на тему «Каким я представляю
себе красивого человека?»
Читаем написанные работы в классе,
разумеется, с разрешения автора. Благодаря им ребята знакомятся с
мировоззренческими установками друг друга, на уроке получается живой,
заинтересованный разговор. Многие важные выводы делаю для себя и я.
Приведу другой пример. Изучаем
роман И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе. Обсуждаем, каков идеал жизни
Обломова, каков идеал жизни Штольца. Возникает естественная ситуация обсуждения
идеалов современного человека. Задаю вопрос: «А каков ваш идеал жизни?»
Разбудить душу ученика, его способность сочувствовать, сопереживать, заставить
задуматься о своем предназначении в жизни – вот формула
успеха.
Часто мы работаем на уроках в
малых группах и парах. Дети учатся слушать других, находить компромисс,
выдвигать и обосновывать свою точку зрения. В группах обсуждаем темы
прочитанных книг, сопоставляя иллюстрации и тексты, выявляем закономерности в
правилах по русскому языку. («Что объединяет слова, написанные на
доске?», «По какому принципу они сгруппированы?» Пусть даже эти открытия
незначительны, но они сделаны самими детьми, а то, что обдумано, добыто
самостоятельно, обретает особую ценность).
Большинство из нас
больше запоминают не то, чему нас учат, а то, как нас учат. Важно, не какой
объём знаний ребёнок получил на уроке, а то, КАК он его получил. Одно дело, если
эти знания вбиты ценой стресса, если ребёнок сидел на уроке и боялся посмотреть
на учителя, потому что у них конфликт или потому что его не признают в классе.
И совсем другое, если он учился с удовольствием, если, кроме знаний, он получил
положительный эмоциональный заряд. Психологический климат урока - это
необходимый элемент личностно-ориентированной технологии.
Литература по своей сути
предмет личностно-ориентированный. Для того чтобы ученик испытывал отвращение к
уроку литературы достаточно просто игнорировать его личность, «проходить»
программу так, как удобно, интересно нам, взрослым, не вникая в проблемы того,
ради кого всё это происходит. Как сделать урок литературы
личностно-ориентированным, как сделать так, чтобы личность другого человека, его
внутренний мир стали для учеников величайшими ценностями, как научить их
понимать себя, другого человека - важнейшие вопросы, которые помогут нам,
педагогам, понять своих воспитанников.
При подведении итогов уроков с
применением личностно–ориентированной
технологии для осознания школьниками
собственной деятельности и ее
результатов необходимо выставлять
оценки и проводить рефлексию.
Развитие индивидуальных способностей
обучающихся не оканчивается на
уроках. Личностно-ориентированный
подход следует использовать в работе с
одаренными детьми в школе.
Конечно, провести личностно -
ориентированный урок не так-то просто, а
использовать основные
идеи личностно-ориентированного обучения на
отдельных этапах урока сможет каждый.
Все ученики разные! Они - отдельные
неповторимые мозаинки, которые
составляют яркий
красивый мозаичный рисунок класса. Класс –
это
множество субъектов, у каждого из
которых своя высота, своя планка, свое
особенное и неповторимое «я». Мы
должны об этом всегда помнить – только
тогда мы сможем помочь всем нашим
ученикам стать успешными.
Я убеждена, что педагог сегодня
должен не столько учить, сколько понимать и чувствовать, как ребенок учится,
пробуждать удовольствие от процесса учения. Это и есть основная задача
личностно-ориентированного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.