Лингводидактические тесты.

Обучение иностранным языкам в современном обществе немыслимо без использования языковых, или лингводидактических, тестов. Говоря о процессе использования теста в обучении, необходимо дать определение самого понятия «тест», что и по сей день не является простой задачей. Ни в психологии, ни в других научных областях (социологии, педагогике, медицине, физиологии, вычислительной технике) все еще нет единого определения термина.  Однако приведём универсальную трактовку, углубившись в историю возникновения термина. Тестом называют стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Термин «тест» был введен в научный обиход американским психологом Дж. Кеттеллом в 1890 г., который он использовал для наименования психологических проб. Под психологическими пробами Кеттелл понимал специально разработанные стандартизированные методики, с помощью которых он пытался измерить различия между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Уходя от психологии, возвращаемся к иностранным языкам. Слово «тест» в английском языке означает «испытание», «эксперимент», «проверка», «проба». При такой полисемии терминологические неточности очевидны.

Иногда тест трактуется чрезвычайно широко. Под ним понимаются и простые контрольные работы, и контрольно-тренировочные упражнения, и, конечно же, сам процесс контроля, а также тестом будет все перечисленное выше взятое вместе.

Впервые, термин «лингводидактический тест» вводится В. Коккотой, который соотносит лингводидактический тест с комплексом заданий. Сюда входят задания, подготовленные в соответствии с определенными требованиями, прошедшие необходимую предварительную апробацию с целью выявления показателей качества. Эти задания позволяют определить у тестируемых степень их языковой, другими словами, лингвистической компетенции, а также речевой компетенции, называемой коммуникативной. Результаты заданий поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям. Исходя из этого, тест имеет системообразующие признаки, а также способ интерпретации результатов.

Сама идея теста служит базовым компонентом других понятий, связанных с процессом измерений способностей, свойств, достижений личности. Так, появляется целая теоретико-прикладная наука, которая использует тест с точки зрения его формы, структуры, функционального назначения, показателей качества, изучающая возможности использования тестов для выявления особенностей формирования и деятельности личности в конкретно-исторических условиях, называемая тестологией.

В тестологии тестированием является совокупность всех процедурных этапов. Сюда относятся планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация результатов первичного, предварительного теста, перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций окончательного теста. Отметим, предварительный тест в тестологии именуется понятием  «предтест».

В чем же ценность теста, исходя из специфики данного понятия?

Прежде всего, тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое преподавателем на проверку заданий.

Тест как форма контроля выполняет все рассмотренные выше функции при обучении иностранного языка. Основная функция теста является контролирующей, но также он может служить средством диагностики, показывая те или иные  трудности языкового материала для учащихся. С помощью теста достаточно легко определить эффективность обученности. Тест может предсказать успешность или неуспешность обучения, тем самым выполняя прогностическую функцию. При использовании заданий в тестовой форме для дифференциации знаний, навыков и умений реализуется обучающая функция теста.

Тест используется учащимися, выполняя функцию самоконтроля. Лингводидактические тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы учащихся благодаря наличию ключа. При этом они активизируют мыслительные операции, развивают как память, так и внимание.

Специфика теста как формы контроля заключается в следующем:

1.                     Тест должен проводится в равных для всех испытуемых условиях. Испытуемые работают с одинаковым по объему и сложности материалом в одно и то же время.

2.                     Квалиметричность теста обязательное условие, т. е. наличие количественного выражения качества выполнения задания. Результаты выполнения заданий теста сравниваются с заранее подготовленными эталонами, которые чаще всего называются «ключами», что позволяет легко и точно установить правильность, а также ошибочность действий. Эти результаты поддаются количественной оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой. Таким образом, квалиметрические качества тестов позволяют обеспечить независимость оценки результатов от личных суждений и субъективизма проверяющего.

3.                     Экономичность теста позволяет проверить одновременно большое количество обучаемых и значительный объем материала у каждого испытуемого.

4.                     Строгая регламентация процедуры тестирования.

Тест как контрольный документ или учебно-методическая разработка представляет собой совокупность, систему заданий. Он может делиться на субтесты для тестирования отдельных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письменной речи) или аспектов языка (фонетики, грамматики, лексики).

Системой классификации тестов  педагогическая наука занимается до настоящего времени. Единой классификации не существует.

Подгруппы тестов выделяются по цели применения (констатирующие, диагностирующие, прогностические тесты), по виду осуществляемого контроля (тесты текущего контроля, тесты рубежного контроля, тесты итогового контроля, тесты заключительного контроля), по статусу контролирующей программы (стандартизированные, нестандартизированные тесты), по объекту контроля (тесты, измеряющие усвоение языкового материала, тесты, измеряющие сформированность речевых умений), по характеру контролируемой деятельности (тесты лингвистической компетенции, тесты коммуникативной компетенции), по направленности тестовых заданий (дискретные тесты, глобальные тесты), по соотнесению с нормами или критериями (тесты, ориентированные на нормы, тесты, ориентированные на критерии).

Тесты классифицируются по формальным или внешним признакам, таким как структура (избирательные тесты, тесты со свободно конструируемым ответом). По характеру выборочных ответов тесты бывают альтернативные, множественного выбора, тесты перекрестного выбора.

Итак, тест по иностранному языку является качественным измерителем, но чтобы он являлся таковым, он должен обладать рядом характеристик. Среди них отметим важнейшие: валидность, надежность, экономичность, аутентичность.

Составитель должен учитывать пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводилось тестирование. Если тест позволяет проверить все то, что задумано авторами, он считается валидным. Надежным считается тест, который дает устойчивые результаты при повторном предъявлении, однако учтём, что уровень подготовки испытуемых не изменился. Возможность теста дать максимум достоверной информации о тестируемом при минимальных затратах времени и усилий на составление, проведение, проверку и обработку теста отражает его экономичность.

Аутентичность теста достигается через выбор аутентичных текстов, создание тестовых ситуаций, приближенных к реальным условиям общения.

Структура теста не может быть какой угодно, она должна отвечать определенным требованиям.

Тест должен содержать общую инструкцию, в которой указывается время выполнения всего теста, а также в тестах на говорение - время на подготовку ответа, количество заданий в тесте и их назначение, специфика выполнения заданий (работа с магнитофоном, с компьютерной программой), право использовать вспомогательные материалы, например, словарь. Инструкция для экзаменатора по проведению теста, по оцениванию результатов, другие методические рекомендации являются также необходимым содержанием теста. Если тест содержит группу заданий, объединенных одной основой (текстом, рисунком и т. д.) или одной задачей, требуется отдельная инструкция к этой группе заданий. И, конечно же, тест должен содержать собственно тестовые задания.

Итак, мы вспомнили и систематизировали основные понятия теории тестов, знание которых необходимо преподавателям для того, чтобы самостоятельно разрабатывать качественные тесты и адекватно использовать их для проверки знаний, навыков и умений учащихся, ведь тест как форма контроля выполняет все необходимые функции при обучении иностранного языка.