Инфоурок / Информатика / Научные работы / Статья на тему "Маленькие проблемы большой информатики"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья на тему "Маленькие проблемы большой информатики"

библиотека
материалов

17







Маленькие проблемы большой информатики


Сочинение на незаданную тему



Работа выполнена

учителем МОУ «МУК»

г. Новочебоксарска

Кохановым Леонидом

Валерьевичем


1. Первые шаги учителя


Я начал свою педагогическую деятельность в качестве учителя информатики в средней школе №19 г. Новочебоксарска в 1994 году. Кабинет был укомплектован комплексом вычислительных машин «Корвет». Школа была относительно новой, соответственно и оборудование вполне удовлетворяло задачам того времени. С самого начала мне очень понравилась политика администрации школы – предоставление полной самостоятельности, доверие и готовность помочь. Конечно, в таких условиях можно было смело начинать работать.

Сразу следует оговорить некоторые специфические черты преподавания информатики в отличие от других школьных предметов, с которыми мне пришлось столкнуться в первое время своей работы.


  1. ПРИВЯЗКА К МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЕ


К сожалению, это самая главная проблема школьной информатики, которую не сговариваясь могут выделить абсолютно все преподаватели этого предмета. Другими словами, какая техника присутствует в твоём классе – такой объём знаний ты и можешь сообщить своим ученикам. За редким исключением, конечно, это касается чисто теоретических разделов (теоретическая кибернетика, элементы математической логики и систем счисления, устройство компьютера и т.п.).

В основном же, особенно если дело касается практики, ставка на оборудование есть самое главное при составлении учебной программы и построении занятий.

Поначалу, когда отечественная школьная информатика делала свои первые шаги, все были рады любым компьютерам (точнее, тем, что тогда называлось компьютерами). Это были советские персональные компьютеры БК, УКНЦ, «Корвет», «Агат» (аналог первого Apple), «Дельта» (на базе ZX Spectrum), кому-то повезло с компьютерами «Искра» (аналог IBM PC), а кто-то, особенно в техникумах и училищах, обучал детей на полудоломанных мини-ЭВМ серии СМ.

Очень скоро первая эйфория от обилия подобной вычислительной техники, конечно же, прошла. Выяснилось, что программное обеспечение для разных машин абсолютно не подходит друг к другу, а того, что есть, явно недостаточно. Были различные попытки как-то централизовать распространение программного обеспечения для школ, ориентируясь на все действующие модели компьютеров, особенно после того, как огромное число непрофессионалов стало писать самые различные программные пакеты для разных школьных предметов. Эти программы чаще всего были сляпаны на скорую руку на языке BASIC и не отвечали никаким требованиям критики и методики преподавания.

Однако темпы развития вычислительной техники и соответственно программного обеспечения очень сильно опережали развитие отечественной школьной информатики, а особенно – комплектации школ этой самой вычислительной техникой. Строится новая школа, можно обеспечить её новыми компьютерами – очень хорошо, но всё получалось по принципу «кто успел, тот и съел». Где-то стоят более или менее приличные IBM PC, а где-то остались древние БК, УКНЦ и прочие старенькие советские машины.

Конечно, увы, все эти проблемы не в ведении учителей, а порою даже и не директоров. Всё целиком упирается в финансирование.


  1. НЕМНОГО О ПРОГРАММАХ


Это тоже один из самых интересных вопросов деятельности учителей информатики. Интересен он в силу того, что ни для одного учебного предмета нет и не будет такого невероятного количества учебных программ, как для информатики.

Почему это происходит?

Дело в том, что каждому учителю информатики приходится лавировать между двух берегов: стандартом образования и пресловутой материальной базой.

В силу того, что подавляющее большинство классов не укомплектовано нормальной техникой, нет никакой возможности составить единую чёткую программу изучения этого предмета. Самые разнообразные варианты программ публикуются в журналах, и снова и снова учителю приходится разрабатывать свой уникальный вариант, не потому что ему так хочется, а потому что он вынужден это делать.

Конечно, есть и третий, не менее важный, аспект. В отличие от большинства традиционных школьных курсов, информатика развивается очень быстрыми темпами, особенно в сфере пользовательских навыков. Поэтому из года в год приходится пересматривать разделы изучения различных пользовательских пакетов.

Вот на этих трёх китах и стоит задача планирования и разработки программы изучения курса информатики.


Кроме того, планирование изучения курса естественным образом зависит от профилей обучения, которым в последнее время отводится немалое внимание.

Во многих школах открываются различные профильные классы: физико-математические, технические, гуманитарные и т.д., не забывая об общеобразовательных классах.

Попросту говоря, всё зависит прежде всего оттого, сколько часов запланировано для изучения информатики для каждого профиля, и какие именно навыки прежде всего необходимы для этого профиля.

Если в школе изучение информатики ведётся давно и серьёзно, то уже имеется конкретная программа, рассчитанная на несколько лет. Если же количество часов для различных классов постоянно меняется, или если заранее неизвестно, будет ли вестись преподавание в следующем году (скажем, в 7-8 классах), то нет никакой возможности вести такое многогодичное планирование.

Вообще, традиционно изучение основного курса информатики и вычислительной техники приходится на 10-11-й классы (1 или 2 часа в неделю). С составлением программы для этого курса особых проблем нет, она становится более или менее устойчивой через пару лет. Именно так и произошло в моей родной 19-й школе (1 час в общеобразовательном или гуманитарном классе, 2 часа в физико-математическом).

Что же касается 7-х, 8-х, 9-х классов, здесь ситуация несколько иная. К сожалению, не всегда заранее известны планы школы на следующий год, и перестраивать программу приходится уже 1-го сентября…

Совершенно отдельный случай – младшие классы. Я давно на собственном опыте убедился, что чем младше ребёнок, тем больше возникает проблем в изучении моего предмета. После появления новых методик преподавания (в частности, методики Занкова), их стали частенько перегружать и сильно изменять введением дополнительных предметов, например, информатики. В 1-2-м классах задачи информатики вполне берёт на себя математика (в частности, различные логические задачи и задачи из теории множеств). Собственно же уроки информатики должны проходить в полуигровой форме, но для ведения таких уроков нужна очень хорошая программная база. Существуют вполне удовлетворительные пакеты для детсадовцев и младших школьников, но – опять-таки – только для IBM, а на БК и «Корветах» приходится использовать либо простенькие пользовательские пакеты и игровые программы, либо писать программы самому, а это занимает слишком много времени и не всегда получается то, что надо.


  1. ПРОБЛЕМЫ ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ


Я имею в виду проблемы адаптации именно учителя информатики. Конечно, эти проблемы характерны для абсолютно любого учителя, какой бы предмет он ни вёл: это и осознание своей ответственности, и волнение перед первым уроком, и планирование, и подготовка, и сам феномен урока как самого главного таинства своей профессии – это знакомо всем учителям, и новичкам, и маститым мастерам своего дела.

Просто хотелось бы рассказать о некоторых особенностях своего предмета.

Главная особенность информатики в том, что ни на одном уроке, кроме информатики, детям не приходится столько времени вести практическую работу с техникой. Поэтому учителю информатики волей-неволей приходится разбираться в технических тонкостях вычислительной техники.

Конечно, при подготовке учителей информатики в педагогических вузах (это немаловажно) существует ряд специфических предметов: методика преподавания информатики, использование вычислительной техники в обучении и т.д. Но в вузе всё это кажется несколько далёким от действительности, да и практика может проходить на самом различном оборудовании.

А вот когда приходишь в свой класс, всё приходится начинать заново. Особенно если после Pentium видишь перед собой такое чудо техники, как «Корвет» или ДВК.

Приходится вспоминать или постигать основы операционной системы, работы с дисками, устройства и работы в локальной сети (ведь ДВК-БК, «Корвет», УКНЦ – все они работают по-разному). Конечно, проще, если кабинет оборудован IBM, но даже в этом случае после общения с Windows несколько диковатым покажется старый добрый Norton Commander или вообще работа с одним дисководом без винчестера (PS/2).

Всё это издержки нашей реальности, с которыми приходится считаться. Правда, природа учителя такова, что ему приходится непрерывно учиться самому, поэтому для нормальных умных и заинтересованных людей не составит особого труда переучиться на другой вид вычислительной техники.

Хочется отметить ещё два нюанса.

Во-первых, общение с техникой всё-таки более подходит мужчине, поэтому среди учителей информатики наблюдается некоторый процент учителей-мужчин (это радует). Действительно, при возникновении элементарных неисправностей (допустим, всего-навсего выдернулся шнур или ослаб контакт) мужчине легче найти выход из ситуации, особенно если учесть, что такие нестандартные случае вполне могут произойти прямо на уроке.

Во-вторых, и это более грустный момент, при долгой работе на каком-то виде компьютера возникает некоторый застой, и всё труднее овладевать новыми видами техники и программного обеспечения. Правда, тут на помощь приходят курсы повышения квалификации, на которых волей-неволей приходится сталкиваться с самыми новыми методиками обучения и с современными технологиями.


  1. ФЕНОМЕН ПЕРВЫХ УРОКОВ


Каждому учителю знакомо это чувство – самое начало своей педагогической деятельности, первые уроки, святое таинство приобщения к великой гильдии Учителей.

Мне в этом смысле повезло больше других, дело в том, что свою педагогическую деятельность я начал не с начала учебного года, а с конца.

Так уж получилось, что я начал работать в марте месяце, во время весенних каникул. Учительница, которая вела информатику до меня, совмещала преподавание математики и информатики, и собственно к предмету информатики имела некоторое прохладное отношение.

Поэтому свой курс информатики в 10-11-х классах довершала она, а мне просто доверили что-то вроде ознакомительного курса в младших классах, благо с часами в то время проблем особых не было.

В течение весенних каникул я полностью ушёл в изучение машины, локальной сети, операционной системы и программного обеспечения. Класс был ещё вполне новым, особых проблем с оборудованием я не испытывал, так что работать тогда было одно удовольствие.

Это очень интересное чувство – полная эйфория от переполняющих планов и задумок, готовность отдать всё для своей работы, и – сильное волнение в ожидании свидания с учениками, от того, что и как у меня получится.

Хотелось в самый первый урок поразить своих учеников, показать им всё, что возможно сделать на компьютере, объяснить, какие невиданные возможности встают перед человеком, который в своей работе использует этот самый мощный инструмент, изобретённый человеком – КОМПЬЮТЕР.

Кажется, мне это удалось. За самый первый урок я успел дать беглый обзор возможностей компьютера, показать самые интересные его приложения и программы, причём ученики имели возможность сразу же ощутить эти возможности – пусть в самых примитивных формах: простенькая игра, имитатор пианино.

Я видел эти горящие глаза, это горячее желание снова и снова садиться за клавиатуру и учиться, и думать, и мечтать, и работать – и всё это под моим чутким руководством, под чутким и добрым взглядом того человека, которого дети с особым уважением называют учителем



2. Информатика в школе

Дело в том, что в последние годы мне приходится работать в двух направлениях: собственно школьная информатика (предмет «Основы информатики и вычислительной техники) и обучение по курсу «Оператор ЭВМ» в Межшкольном учебном комбинате (бывший учебно-производственный комбинат, УПК).

Программа и методика по этим направлениям несколько отличаются, не столько в методическом плане, сколько в задачах и содержании курсов. Об этих отличиях мне бы и хотелось рассказать.


  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Примерный план изучения предмета информатики более или менее устоялся с течением времени и не претерпевает серьёзных изменений. Однако, с учётом сказанного выше, сама программа изучения курса жёстко зависит от имеющейся материальной базы и примерных намерений школы в смысле профильного обучения.

Как бы там ни было, существует ряд разделов, которые так или иначе фигурируют в любом полном курсе информатики, независимо от профиля.

Единственное, что следует оговорить особо – это то, что информатика опять-таки отличается от признанных и устоявшихся школьных курсов (математика, физика, химия etc.) Здесь нет настолько чётко очерченных пунктов и разделов изучения. Информатика очень быстро растёт и развивается, и нужно постоянно следить за тем, какие разделы в данное время следует (или не следует) включать в программу изучения. К тому же, информатика очень широко использует знания, полученные учениками в изучении других предметов (особенно математики), а потому учителю информатики волей-неволей часто приходится обращаться к этим разделам знаний и быть вполне на высоте в их использовании.

Вообще говоря, немаловажно, что при обучении учителей в педагогических вузах совмещаются именно эти специальности – математика и информатика или физика и информатика. Именно в недрах этих наук и зародилась сама мысль о вычислительной технике и использование её связано в первую очередь с точными науками. Это так или иначе приходится учитывать при построении учебного плана.

Итак, примерные разделы при изучении курса информатики выглядят примерно так:


  1. Фундаментальные основы (понятие информации, измерение информации, информационные процессы)

  2. Пользовательские навыки (операционные системы и оболочки, редакторы, электронные таблицы, базы данных, архиваторы, антивирусные программы и т.д.)

  3. Элементы кибернетики (понятие управления, самоуправляющиеся системы, автоматы, исполнители)

  4. Основы программирования (алгоритмы, свойства и способы описания алгоритмов, основные средства языков программирования и решение элементарных задач)

  5. Основы моделирования (этапы построения модели, математическое моделирование и компьютерная реализация на основе изученного языка программирования)

  6. Устройство компьютера (схема фон Неймана, основные составные блоки компьютера, построение основных устройств на простейшем уровне)

  7. Элементы математической логики (логические операции и функции, построение элементной базы компьютера на основе логических схем)

  8. Системы счисления (позиционные и непозиционные системы счисления, основы арифметики в позиционных системах, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления)


В период становления информатики основной упор делался именно на основы алгоритмизации и программирование. Даже без наличия вычислительной техники существовал даже так называемый безмашинный вариант, при котором приходилось буквально на пальцах объяснять этапы прохождения различных алгоритмов. Такова была общая тенденция информатики, и в школе, и в вузе.

С течением времени эти тенденции несколько видоизменялись, и в настоящее время собственно серьёзное программирование становится предметом изучения немногих избранных (в частности, решение олимпиадных задач по информатике всё более и более становится чисто профессиональной деятельностью, ориентированной на дальнейшую чёткую профессиональную ориентацию).

Однако именно алгоритмический стиль мышления всегда ставился во главу угла при изучении этого предмета.

Что касается чисто теоретических дисциплин (элементы математики и кибернетики), их изучение мало чем отличается и сейчас, и в прежние времена, разве что появились более разнообразные возможности демонстрации умений компьютера на базе современных программных технологий.

Если затронуть такой раздел, как получение пользовательских навыков – здесь всё прежде всего зависит от пресловутой материальной базы и соответствующего программного обеспечения.


  1. НЕКОТОРОЕ СМЕЩЕНИЕ АКЦЕНТОВ


Компьютер в настоящее время предназначен прежде всего для решения повседневных задач, связанных с обработкой информации. Для решения этих задач создано множество различных программных продуктов, способных облегчать работу с самыми различными видами информации: текстовой (текстовые редакторы), графической (графические редакторы, просмотрщики и конверторы), числовой (электронные таблицы), базами данных (СУБД), аудио- и видеоинформацией (музыкальные редакторы, программы создания, просмотра и обработки звуковой и видеоинформации), и т.д.

Поэтому вполне очевидно некоторое смещение акцентов в изучении информатики в настоящее время.

Если раньше компьютер рассматривался в основном как средство вычислений (во всех смыслах), то теперь этот инструмент должен работать именно как средство обработки самой разнообразной информации, причём в самых разных сферах применения.

С течением времени не стоит на месте и аппаратная (hardware), и программная (software) часть обеспечения компьютера. Если раньше для обработки различных видов информации требовались разные мощности и отдельные программы, то в настоящее время практически всё объединилось в мощных персональных компьютерах и в интегрированных программных пакетах (например, Microsoft Office).

Конечно, далеко не на всех компьютерах все эти достижения возможно использовать на практике. Для более производительных программ требуются всё более мощные компьютеры (такова, вообще говоря, тенденция Microsoft и иже с ними), и наоборот.

Что же остаётся школьной информатике?

Со вздохом приходится констатировать, что всё снова упирается в материальную базу.

Если в вашем распоряжении находятся старенькие школьные машины – остаётся объяснять такие же старенькие текстовые и графические редакторы, учебные базы данных и одноголосый занудный звук из противных зуммеров и PC-speaker’ов.

Если можно использовать машины IBM 286, 386 – это уже что-то. Имеется возможность показывать разработки 80-х и 90-х годов, первые шаги Windows, первую редакцию Microsoft Word и говорить, что всё с этого начиналось, и строго говоря, мало чем отличается от настоящего.

И наконец, ликуют пользователи Pentium (на худой конец, 486-х). Вот она, вожделенная Windows во всей красе, вот он, старый добрый Microsoft Office, а если есть звуковая карта, а тем паче – модем, ликуй, школа, ты на переднем плане!


В любом случае, пользовательские навыки работы с компьютером становятся всё более и более актуальными. Естественно, далеко не все люди, использующие компьютер, будут заниматься программированием или созданием Web-страниц. Они всего лишь будут пользоваться теми возможностями, которые предлагает компьютер в настоящее время. Потому обучение квалифицированных пользователей – самое востребованное на сегодняшний день умение в любой среде, от секретарей до бизнесменов.

И именно поэтому, даже в самом худшем случае, на самых простейших машинах, следует уделять самое пристальное внимание изучению именно пользовательских навыков. Пусть человек научится работать с простенькими редакторами и электронными таблицами – ему гораздо проще будет сесть за профессиональные пакеты, чем если бы он не имел этих навыков вообще.


  1. ПРОГРАММИРОВАНИЕ


Я не случайно заметил, что программирование было в начале главным разделом изучения школьной информатики. Прививание алгоритмического стиля мышления является одной из главных методических целей при изучении курса информатики. Это может помочь абсолютно всем – и профессиональным программистам, и Web-дизайнерам, и просто элементарным пользователям, ведь надо же в конце концов знать, откуда что берётся в волшебной коробке с названием «компьютер»!

Изучение программирования можно начинать по-разному.

Можно идти от интуитивного понятия алгоритма и изучения исполнителей (это наилучший способ при обучении детей младшего и среднего возраста).

Можно сразу же давать все конструкции программирования на конкретном языке (Basic, Pascal etc.) Кто-то из великих высказал мысль, что понятия квантовой механики гораздо проще объяснить детям, чем взрослым, уже привыкшим к понятиям классической механики. Так же и при изучении программирования – можно начинать с изучения языка Basic, чтобы в будущем дети сами могли разобраться со структурами языков Pascal, Ada или более современных Visual Basic и Delphi, а можно – наоборот, сразу учить программированию на более современных языках, благо интерфейс этих программ гораздо более прост для изучения.

Хотя… всё-таки не зря старый добрый Basic и называется Basic! – простой, основной. Пусть профессионалы кривят рот при его упоминании, а большинство учителей информатики горестно качают головами – дескать, всё, что мы готовим, это настоящие «бейсиковеды», ничего плохого в этом языке нет, и основные алгоритмические конструкции очень даже неплохо изучать с его помощью, а дальше – лиха беда начало!

Конечно, по-настоящему научить программированию при ведении 1 часа в неделю практически невозможно, к тому же решение настоящих задач требует хорошей подготовки не только в смысле чистого программирования, но и неплохих знаний из других областей знаний – математики, физики и других наук.

Отдельно следует сказать об олимпиадах по информатике. Подготовка к любой олимпиаде требует большого труда и времени, но что касается олимпиад по информатике, это практически стало занятием для профессионалов. Либо это дети, у которых дома есть компьютер, либо люди, которые не могут представить себя без машины, для которых общение с компьютером стало просто смыслом их жизни. Такие ребята попадаются нечасто, и собственно направлять их на «путь истинный» практически не нужно. Подготовить же к олимпиаде человека, «непомешанного» на компьютерах, гораздо сложнее.


  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ


К чисто теоретическим темам я отношу разделы, связанные с кибернетикой, устройство компьютера, некоторые разделы математики (математическая логика, системы счисления).

Каждый из этих разделов, конечно же, требует своего особенного отношения.

Проще всего с разделами, связанными с устройством компьютера, это просто лекционный материал с некоторыми показами «внутренностей» компьютера, а в качестве контроля можно применять либо устный опрос, либо тестирующие программы, написанные по сценарию «программированного опроса».

Учителю информатики приходится «ликвидировать» некоторые пробелы школьной математики, связанные с дискретной математикой: математическая логика и системы счисления.

Когда я только начинал вести эти темы, мне казалось, что детям будет несколько трудно их понять. Однако даже не слишком сильный класс вполне хорошо справился с контрольной работой, составленной где-то на вузовском уровне! После этого я взглянул на своих воспитанников с гораздо большим уважением.

Отдельно следует упомянуть такой раздел, как элементы кибернетики. Здесь в основном следует давать основы теории информации, дать понятие и примеры самоуправляющихся систем. Очень интересно проходит практическая работа по разгадыванию «чёрных ящиков». Кроме того, тему «исполнители» можно использовать и при обучении началам программирования, и в разделе кибернетики.

Самое главное, что именно при изучении основ кибернетики детям можно и нужно объяснять философские вопросы, связанные с понятиями материи, энергии и информации, приоткрыть завесу над тем, что называется «главным вопросом философии». Немало серьёзных философских вопросов возникает и при изучении исполнителей. По крайней мере, я пытаюсь обратить внимание детей на эти сложные и серьёзные проблемы.


  1. МОДЕЛИРОВАНИЕ


Пожалуй, это самый сложный раздел информатики.

Во-первых, моделированием можно заниматься только в том случае, когда дети уже неплохо усвоили тему «программирование», то есть они уже умеют писать сложные программы.

Во-вторых, надо неплохо знать те разделы, из которых берутся темы для конкретных моделей (физика, химия, возможно, социология).

Ну и в-третьих, существует практика, когда в качестве сдачи выпускного экзамена школьник отвечает не по билетам, а приносит и защищает собственный программный продукт, который он создавал в течение довольно долгого времени.

Фактически, раздел моделирования – это венец всего изучения программирования, и именно здесь сконцентрирован максимум практической самостоятельной работы.

Конечно, когда учитель даёт тему для самостоятельной работы, он должен ввести ученика в курс дела, разъяснить теоретическую сторону, договориться о качестве интерфейса, то есть чётко оговорить, что требуется от ученика и что должна выполнять его программа, а также как она должна быть оформлена.

Конечно, не стоит и переусердствовать в объяснениях, поскольку работа всё-таки самостоятельная, и если ученик в состоянии сам найти нужные теоретические сведения и разработать алгоритм, это будет самым наилучшим достижением.

Следует заметить, однако, что изучение раздела «моделирование» возможно только в профильных классов с физико-математическим уклоном. Средний ученик просто «не потянет» такую серьёзную работу.

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ


Там, где нет возможности разрабатывать курсы, рассчитанные на несколько лет, но всё-таки выделяются часы для информатики, приходится обходиться чем-то вроде дополнительного курса, не затрагивающего серьёзных базовых тем.

Кстати, в школах, где информатика ведётся с расчётом на несколько лет, часто возникают проблемы, когда приходят новые ученики, у которых нет тех навыков, которые уже получили его одноклассники.

Дополнительные курсы чаще всего рассчитаны на возраст 7-9 классов. На базе «Корвета» я включаю в этот курс изучение компьютерного интерфейса (часто на базе игровых программ), клавиатурный тренажёр, графический и текстовыё редакторы, программирование исполнителей, возможно те же «чёрные ящики». Особенной популярностью пользуется работа в локальной сети с обменом сообщениями. За неимением Интернета приходится показывать работу в сети хотя бы на таком уровне…

На базе IBM работать значительно проще, поскольку можно очень широко использовать пакет «Роботландия» или похожие на него. Хороший интерфейс, большое количество занимательных задач, редакторы, исполнители. Конечно, хорошо, когда есть разработанные пакеты, причём сделанные профессиональными педагогами, не нужно каждый раз заново открывать Америку в смысле написания собственных программ.

Тяжелее всего приходится с обучением младших школьников. Они, бедняжки, ещё толком и читать-писать не умеют, а их уже за компьютеры сажают! Кроме игровых программ, клавиатурного тренажёра и графического редактора из основного курса им дать больше невозможно. Опять-таки на IBM есть несколько хороших «детсадовских» пакетов из того же семейства «Роботландии». А вот на «Корвете» приходится с большим скрипом самому кропать простенькие программы на Бейсике для реализации чего-то, отдалённо напоминающего программы этого пакета.


  1. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ


Хотелось бы остановиться на этом пункте отдельно, поскольку контроль знаний с использованием компьютера несколько специфичен.

Конечно, имеется в виду прежде всего различные тесты на компьютере. Во-первых, существуют обучающие и контролирующие программы по изучению некоторых тем, и по сути работа получается вполне самостоятельная – сиди и учись, а дело учителя только оценку поставить. На деле, конечно, так не получается, приходится время от времени давать консультации. Во-вторых, для проверки некоторых тем можно просто написать тестирующую программку по типу: вопрос и несколько вариантов ответа. Конечно, результат этих тестов не настолько объективен, но когда нужно за короткое время опросить весь класс – можно использовать и эти тесты.

Когда дело касается выполнения самостоятельного задания на компьютере, оценка чётко связана с качеством выполненной работы. Если это программа, она должна работать и обладать хотя бы минимальным интерфейсом. Если это работа в редакторе – должны быть выполнены все пункты задания. Всё совершенно объективно.

Для некоторых тем приходится проводить письменные самостоятельные работы, как и всем учителям. Для контроля отдельных тем нужно проводить и устные опросы, правда, частенько для этого просто жалко времени – что такое час или даже два часа в неделю! Вот и приходится частенько использовать эти самые тесты.


3. Специальность «Оператор ЭВМ»


Кроме преподавания курса информатики в школе, я в 1999 году начал работать в межшкольном учебном комбинате (МУК) в качестве преподавателя по специальности «Оператор ЭВМ».

Официально эта специальность гордо именуется «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин (ЭВМ)». Что имелось в виду в этом странном названии, остаётся непонятным. Неужели кроме электронно-вычислительных машин, мы должны изучать калькуляторы или конторские счёты?

Когда на самом первом занятии я рассказываю о своей специальности, я сразу оговариваюсь, что собственно понятие «Оператор ЭВМ» давным-давно отмерло в эпоху машин серии ЕС. Операторами ЭВМ назывались люди, которые всего-навсего обслуживали работу больших машин, особенно периферийные устройства: магнитофоны, АЦПУ и т.д.

Правильное название для этой специальности – квалифицированный пользователь. То есть человек, который не только умеет делать самые простейшие вещи в рамках, допустим, того же школьного курса, но обладает довольно специфическими знаниями и способен выполнять серьёзную квалифицированную работу на компьютере.

После сдачи квалификационного экзамена ребята получают свидетельство оператора ЭВМ максимум 2-го разряда. В принципе, с этим документом можно устроиться на работу, кое-где в организациях есть такие рабочие места, правда, довольно низкооплачиваемые.

Обучение ведётся в классе, оборудованном машинами типа IBM 386. Конечно, я не имею возможности обучать детей Windows, разве что в очень усечённом виде (у нас стоит единственная 486-я под Windows 95). Однако по сравнению со школьными мастодонтами это всё-таки не так плохо, по этой причине многие классы предпочитают изучать основы информатики в этом классе.

Получается, что веду в одном и том же классе два курса: собственно по специальности «Оператор ЭВМ» МУК и школьные уроки информатики, причём ко мне приходят дети из разных школ.

  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


При обучении по специальности «Оператор ЭВМ» мы с детьми успеваем овладеть следующими разделами:


  1. История вычислительной техники (основной упор делается, конечно, на развитие персональных компьютеров и программного обеспечения к ним)

  2. Операционная система MS DOS (к сожалению, Windows нам недоступна в силу пресловутой материальной базы, но работу в командной строке дети осваивают хорошо)

  3. Программы-оболочки (имеется в виду освоение программ Norton Commander и Volcov Commander. Получив навыки работы в одной из оболочек, дети быстро смогут адаптироваться в среде любого файлового менеджера)

  4. Пользовательские навыки (работа в текстовом и графическом редакторах, использование электронных таблиц)

  5. Архиваторы (изучаются сразу после постижения команд MS DOS, так гораздо проще освоить архиваторы, работающие в режиме командной строки – ARJ, PKZIP/PKUNZIP, а также полноэкранный режим архиватора RAR)

  6. Вирусы и антивирусные программы (лекционный материал плюс овладение детектором DRWEB)

  7. Устройство компьютера (достаточно детальное знакомство с устройством персонального компьютера со вскрытием его внутренностей на предмет демонстрации, строгий устный опрос по всем тонкостям материала)

  8. Элементы математики (математическая логика и системы счисления. В принципе, то же, что и в школе, но гораздо более детально)

  9. Основы кибернетики (теория информации, самоуправляющиеся системы, «чёрные ящики», исполнители. Исполнители, кроме всего прочего, предвосхищают изучение самого важного раздела – программирования)

  10. Программирование и моделирование (это практически материал всего второго года обучения – овладение языком программирования Pascal и использование полученных навыков программирования для создания более-менее приличных программных продуктов. Очень приветствуется написание собственных программ по индивидуальному плану, это фактически главная самостоятельная работа моих учеников)


И ещё раз замечу, что для получения свидетельства ученик обязан сдать квалификационный экзамен, иначе он получит всего лишь справку о том, что он прослушал курс «Оператор ЭВМ». Большинство учеников вполне прилично сдают этот экзамен и подтверждают свои знания, полученные за два года обучения.

  1. ОТБОР КАНДИДАТОВ


По своей специальности я могу себе позволить такую роскошь, как конкурс, поскольку машин всё-таки не очень много, а желающих гораздо больше. Поэтому при наборе группы я устраиваю специализированное тестирование на предмет выяснения интеллектуальных способностей. С одной стороны, возникают некоторые обиды и претензии, а с другой стороны, если человек не обладает нужным запасом знаний и интеллекта, он просто сам будет мучиться в течение двух лет, и толку от этих мучений всё равно не будет. К тому же, для достаточно умных людей это является своеобразной репетицией вступительных экзаменов, которые им в скором будущем предстоит выдержать.

Вообще, моя политика в отношении будущих «операторов ЭВМ» достаточно жёсткая – работать и работать, не жалея ни себя, ни детей. Поначалу ребята стонут, кто-то не выдерживает темпов обучения, но большинство – абсолютное большинство! – вполне втягивается в этот ритм.

В первый год мне в наследство остались группы, которые практически были брошены на произвол судьбы – там были проблемы у преподавателя, который заканчивал вуз, а учителя, приходившие на замены, не могли обеспечить должный уровень преподавания. Поэтому мне пришлось за один год бегло пройти с ними материал двух лет обучения и кое-как выпустить свой первый выпуск. Правда, среди этих ребят были настоящие жемчужины, которые, строго говоря, и в учителе-то особенно не нуждались. Более того, мне часто приходилось пользоваться их знаниями при работе с компьютером, я считаю, что это просто прекрасно, когда учитель может многому научиться у своих учеников. Я очень благодарен этим ребятам за науку, и они частенько приходят меня навестить…

Да, это был первый год. Свои группы я уже набирал сам, по своим критериям и запросам. И теперь при общении с ними я искренне радуюсь их успехам, и по-настоящему горжусь тем, как они постигают мой предмет. Всё-таки это очень благородная и благодарная работа – учитель!

Самое интересное, чем сложней и круче становятся мои уроки, тем ещё более активными становятся мои ученики. Становится всё более и более интересно работать! И так жалко расставаться с ними после этих двух лет…


  1. ОТЛИЧИЯ КУРСОВ


Хотелось бы сказать несколько слов об отличии курса школьной информатики от обучения по специальности «Оператор ЭВМ».

Конечно, оба эти курса неразрывно связаны. В какой-то мере курс операторов ЭВМ является расширением школьного курса информатики, то есть при желании я бы конечно занимался со всеми детьми именно по этому расширенному курсу. Да в принципе, если классу дают достаточное количество часов (хотя бы два), я часто включаю в программу обучения вопросы курса операторов ЭВМ, это только лучше для их развития.

Но есть всё-таки определённые отличия. Дело в том, что межшкольный учебный комбинат ведает собственно профессиональным образованием, то есть люди здесь получают определённую конкретную профессию. При этом им приходится выдержать достаточно жёсткий (хотя и вполне объективный) конкурс. К тому же, они приходят к нам на занятия на весь день (в школе они в этот день не заняты), то есть получается, что хотя МУК и находится вполне в школьном ведении, но это самостоятельная организация, которая выдаёт документы государственного образца.

Всё это накладывает определённый отпечаток на сознание детей, которые приходят в мой класс. Да, это отобранные ребята, умные, образованные, прекрасные дети, с которыми так интересно работать!

Они не боятся по-настоящему работать, поэтому я стараюсь загрузить их этой работой, сознательно включая в планы обучения специализированные темы, которые они больше нигде не смогут получить.

Нигде ни в какой программе нельзя встретить такие темы, как, допустим, работа с принтером (в вузах-то студентов особо к ним не подпускают), или, например, работа с графическими изображениями (просмотр, конвертирование картинок). Что уж говорить о таких пакетах, как Norton Utilites, которые не во всяких книжках-то описаны, а предоставляют такое море возможностей! А я стараюсь всё это преподнести своим ученикам, я так хочу, чтобы они знали всё, что знаю я, и учились всё большему и большему!

Я пытаюсь в прямом смысле слова сделать из своих учеников настоящих профессионалов, то есть людей, которые не испугаются какой-то внештатной ситуации на компьютере и смогут вытащить свою машину и свою систему, а самое главное – свою информацию! – из любой дыры, лишь бы дышал процессор и шуршал жёсткий диск…

Такова моя задача, и если моим ученикам пригодятся знания, полученные от меня, я буду безмерно счастлив и горд за своих воспитанников.


  1. НЕМНОГО ПОМЕЧТАЕМ


О чём может мечтать учитель информатики? Наверное, о том, какие возможности предоставляет современный компьютер и как бы хорошо показать все эти возможности своим ученикам. Счастлив тот учитель, который может это сделать.

Учитель – это человек, которому приходится учиться самому всю жизнь, и особенно это актуально для нас, учителей информатики. Школьная математика и физика в принципе сильно измениться не может, а вот компьютеры не стоят на месте, а наоборот, двигаются семимильными шагами, не отстаёт и программное обеспечение. И надо быть хоть немного в курсе всех этих новшеств, потому что конечно хорошо, когда ученик может чему-то научить своего преподавателя, но всё-таки учитель должен быть немножко выше, чтобы с этой высоты делать свою работу – учить детей.

О чём мечтать ещё? О хороших, умных детях? Слава богу, их всегда было много и будет не меньше. Вообще, конечно, плохих детей нет и не может быть в принципе, но есть ребята, которые чуточку получше и поумнее, и с ними гораздо интереснее жить и работать.

Ещё можно помечтать, что школьная информатика наконец переживёт свой младенческий период, который несколько подзатянулся, и компьютер войдёт в нашу жизнь как повседневный необходимый инструмент, и стоять он будет не в специализированном классе информатики, а во всех школьных кабинетах, чтобы на нём можно было и сделать лабораторную работу, и оформить школьную газету, и полазить по Сети в поисках материала к реферату. А учитель информатики станет лишь консультантом-профессионалом, потому что общение с компьютером будет преподаваться вместе с чтением и письмом.

В принципе, это не совсем несбыточные мечты, потому что так уже давно и есть в развитых странах, и так это будет и у нас, никуда мы от этого не денемся.

Ну и к тому же общение с компьютером от года к году становится всё проще, сама техника умнеет и делается всё более дружественной к человеку. Уже сейчас компьютер заменяет издательскую систему, средства вычислений, прекрасный игровой центр, аудио- и видеомагнитофон, а ещё есть Сеть с её безграничными возможностями… А завтра компьютеры вообще могут исчезнуть в своём сегодняшнем виде, а будет маленький дисплейчик с парой кнопок и с выходом в Интернет. Это уже есть, и скоро станет таким же распространенным, как пейджеры и сотовые телефоны.

Мир не стоит на месте, и мы – учителя- должны быть готовыми, чтобы научить своих детей жить в этой новой жизни. Мы учим их и учимся у них сами.

Я очень люблю свою работу!




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-263849

Похожие материалы