Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Статья на тему "Метод проектов и наше время"

Статья на тему "Метод проектов и наше время"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МЕТОД ПРОЕКТОВ И НАШЕ ВРЕМЯ


После распада СССР, в России произошли большие изменения и социальные и цивилизационные. Среди социальных проблем, нас интересует вопрос об общем образовании. Кризис в образовании связан с ломкой того, что было раньше, и созданием новой системы образования, которой еще нет, но её нужно строить.

В настоящее время – информация является движущей развития общества, а не материальный продукт. Сейчас очень быстро происходит внедрение в жизнь новых технических разработок. Молодому человеку, вступающему в жизнь, нужно не только знать и уметь что - то делать, но и уметь применять полученные знания на практике. Образование в настоящее время находится в эпоху перемен. Когда наблюдается слом старой, традиционной системы образования; на новую систему – где ученик сам должен учиться и знать для чего и к чему должен готовиться, чтобы быть готовым к вступлению во взрослую жизнь. Поэтому возникает вопрос о том, чему учить, но и как, то есть, вопрос о результатах образовании, о компетентности. При репродуктивной системе, результат образования понимался, как объем знаний, который должен быть усвоен детьми в процессе обучения, сложился на индустриальном этапе развития человеческого общества. Сейчас, когда быстро меняются условия профессиональной успешности человека, традиционная система обучения не в полной мере решает данную проблему.

Главной целью образования является всестороннее развитие школьника. Развитие ребенка – это такое развитие, когда у него появляются такие способности, которые сводятся не только к новым знаниям, умениям и навыкам, но к умению решать возникающие проблемы не только в учебной, а также в повседневной жизни. Способности дают нам новые возможности, расширяют поле деятельности, в новых ситуациях. Другими словами – чем больше знаешь способов действия, тем больше уверенности при решении практических задач. Талант или одаренность возникают на основе наследственных задатков, но они развиваются в процессе самостоятельной любой деятельности. Обычный процесс обучения построен на объяснении нового материала; с использованием новых понятий, фактов, закономерностей -- сначала даётся ситуация, а потом её решают с помощью разнообразных средств. Наши дети при решении конкретных задач по разным предметам, не всегда могут воспользоваться полученными знаниями на практике.

Главное в содержании учебных предметов принадлежит научному содержанию, это традиция современной школы, связана с развитием нашей школы в эпоху расцвета естественных наук, развитием промышленности, и поэтому так важны были такие знания. Теоретический тип сознания характерен для научного знания. Искусство и право при своем содержании дают условия для развития способностей, отличающихся от способностей, образующихся при научном содержании, -- формирование представления о себе. Постформальное мышление связано с решением ситуаций открытого типа, где нет только одного правильного решения данной проблемы. Мышление в них формируются внутри практических действий по анализу конкретных ситуаций. Деятельность школьника при изучении: литературы, права, искусства – даёт возможность развития способностей в сфере мышления, речи и отношения к себе. Вопрос о проектной деятельности, как способе самоорганизации требует практической деятельности. Практика здесь выступает как способ понимания практической ситуации в виде проекта. В последние годы в связи с крупным финансированием научных разработок, с дальнейшим их внедрением в жизнь, проекты появились и в научной деятельности. Новые результаты образования – способности, это не практические умения, а умение рассмотреть реальную ситуацию, используя полученные знания по всем предметам. «Фактически мы должны двигаться не от средства (знания) к задаче, а наоборот: от задачи к поиску средства. В психологии есть термин «критическое» … мышление. Под критическим понимают такое мышление, при котором… , увеличивается вероятность получения желаемого конечного результата; это такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формировании выводов, вероятностной оценке и принятие решений. Именно принятие решений и есть «водораздел» между простой мыслительной процедурой типа использования знакомой формулы или применения известного грамматического правила и проявлением компетентности (или критического мышления)» [1, с. 17]. Для современной школы важным является проектирование условий формирования компетентностей. Данные способности в готовом виде гарантированно сформированы, не могут быть, это очень трудно и сложно. Необходимо научить детей самим учиться. Ученик должен быть не объектом, а субъектом обучения. Знание если оторвано от практики, не развивает ученика. Наше образование должно дать пространство для развития ребенка. Проектное обучение дает возможность самостоятельно школьнику приобретать практические знания в ходе обучения в школе. Такая деятельность не очень строго регламентирована учителем, новые способы деятельности не приобретаются, а способствуют решению конкретной практической проблемы. Решая конкретную задачу, дети для данной задачи ищут средства(знания). Задача может быть решена с разной степенью успешно, но результатом проекта является его продукт. Компетентность является альтернативой традиционным знаниям, умениям и навыкам. Проектная деятельность почти всегда связана с компетентностью. Компетентности не только связанны с профессиональной успешностью, но они необходимы во всех сферах жизни человека. При сравнении достижений российских школьников в рамках международной программы PISA, выясняется, что наши ученики хорошо знают материал, но не умеют с ним работать. По сравнению, с зарубежными сверстниками, наши дети не умеют самостоятельно строить гипотезы, уметь их проверять, делать выводы. Поэтому, и по ряд других причин, в нашей стране, проходит реформа школьного образования.

Проект в образовании. Первым ввел понятие «проект» в образование стал Дж. Дьюи. Он говорил об опыте, как источника образования. «Я полагаю, что свой фундамент новейшая философия образования постепенно обретает в идее о необходимости установления тесной связи между текущим опытом во всём его многообразии и образованием» [2, с.329]. Дьюи говорит о различии опыта, приобретаемого в ходе образования, и опыта, нужного в будущей жизни. Он, говоря об их различии, определяет их сходство, связи разных видов опыта. Дьюи выясняет представление о континуальности, протяженности опыта. Опыт, по его мнению, может быть деструктивным, когда развитие ребенка замедляется. Опыт в образовании приводит к развитию, он способствует формированию опыта в разных сферах, деструктивный, требует жестких ограничений, которые мешают дальнейшему развитию ребенка.

Дьюи определяет принцип связи формируемого опыта со средой, в которой происходит рост ребенка. В традиционной школе создается искусственная среда обитания ребенка, а другое образование, основанное на опыте, дает возможность ребенку войти в широкую естественную среду, при этом снимается проблема вхождения во взрослую жизнь.

Одним из главных принципов обучения по Дьюи, является взаимодействие внутреннего и внешнего факторов опыта. Они вместе и образуют то, что называют учебной ситуацией. Дьюи вводит понятие о ситуации, куда входит и понятие о взаимодействии. «Окружающая среда, это любая ситуация, обеспечивающая проживаемый опыт во взаимодействии с личными потребностями, желаниями, целями, способностями.» [2, с. 343].

Дьюи вводит особое понятие о возрастной адекватности. Другими словами в процессе обучения необходимо учитывать возрастные возможности ребенка. Особая категория, по Дьюи, это категория цели, предвидение результата. Цели обычно формулирует учитель.

Метод проектов, широко использовался в послереволюционной период в России. Его родоначальником был С. Т. Шацкий, он еще в 1905г разрабатывал данный метод. До 1931 года метод проектов внедрялся очень активно, затем он был осужден ЦК ВКП(б)

За рубежом, метод проектов активно внедрялся в школах. Ведь все названные принципы организации учебной деятельности, основанные на опыте, способствуют решению конкретных практических задач. В 80 годы прошлого столетия Д. Колб ввел метод проектов при обучении взрослых. Он выделил четыре этапа:

-- опыт, проживание конкретной ситуации;

-- рефлексия произошедшего;

-- обобщения результатов рефлексии, формирование понятий, концепций;

-- проектирование, создание ситуаций нового опыта.

Данная система обучения взрослых, была использована и при обучении детей школьного возраста.

«Многие теоретики и практики образования обращают внимание на то, что знания, полученные в одной области, школьники не умеют использовать в другой. В психологии эта ситуация называется проблемой переноса. Обучение, основанное на опыте, пытается решить эту проблему через специальную организацию ситуаций, в которой учащийся самостоятельно ищет необходимое ему (уже известное или еще неизвестное) знание для решения встающих задач. Именно поэтому такой упор делается на категории опыта, на рефлексии (осознании), на самостоятельности обучающегося» [1, с. 38].

Проект может стать особым способом управления процессами, происходящими в реальной действительности. В самом проектировании выделяется то, что производится и каков результат. Проект не всегда связан с творчеством, но если затрагивает самого ученика, то тогда проект можно назвать творчеством. Сегодня проектирование превращается в самостоятельную систему управления практической деятельностью. Теоретически проектирование всегда направлено на развитие, т. е. качественное изменение ситуации (системы). В реальности сегодня часто расширительно трактуют понятие проекта и относят к любым планируемым результатам.

Проектная деятельность всегда субъективна и целесообразна. Типы мышления, которые формируются внутри проектной деятельности, можно сопоставить с так называемым продуктивным, критическим мышлением, а также с креативностью. Проектирование также способствует развитию навыков разрешения проблем и принятия решений» [1, с. 39].

Список использованной литературы:

  1. Поливанова Е.К. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя. 2 – е изд. -- М.: Просвещение, 2011. – 192 с. (Работаем по новым стандартам)

  2. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М. : Педагогика – Пресс, 2000. -- 420 с.

















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 17.08.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров17
Номер материала ДБ-158679
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх