МЕТОД ПРОЕКТОВ И НАШЕ ВРЕМЯ
После распада СССР, в России произошли
большие изменения и социальные и цивилизационные. Среди социальных проблем, нас
интересует вопрос об общем образовании. Кризис в образовании связан с ломкой
того, что было раньше, и созданием новой системы образования, которой еще нет,
но её нужно строить.
В настоящее время – информация является
движущей развития общества, а не материальный продукт. Сейчас очень быстро
происходит внедрение в жизнь новых технических разработок. Молодому человеку,
вступающему в жизнь, нужно не только знать и уметь что - то делать, но и уметь
применять полученные знания на практике. Образование в настоящее время
находится в эпоху перемен. Когда наблюдается слом старой, традиционной системы
образования; на новую систему – где ученик сам должен учиться и знать для
чего и к чему должен готовиться, чтобы быть готовым к вступлению во взрослую
жизнь. Поэтому возникает вопрос о том, чему учить, но и как, то есть, вопрос о
результатах образовании, о компетентности. При репродуктивной системе,
результат образования понимался, как объем знаний, который должен быть усвоен
детьми в процессе обучения, сложился на индустриальном этапе развития
человеческого общества. Сейчас, когда быстро меняются условия профессиональной
успешности человека, традиционная система обучения не в полной мере решает
данную проблему.
Главной целью образования является
всестороннее развитие школьника. Развитие ребенка – это такое развитие, когда у
него появляются такие способности, которые сводятся не только к новым знаниям,
умениям и навыкам, но к умению решать возникающие проблемы не только в учебной,
а также в повседневной жизни. Способности дают нам новые возможности,
расширяют поле деятельности, в новых ситуациях. Другими словами – чем больше
знаешь способов действия, тем больше уверенности при решении практических
задач. Талант или одаренность возникают на основе наследственных задатков, но
они развиваются в процессе самостоятельной любой деятельности. Обычный процесс
обучения построен на объяснении нового материала; с использованием новых
понятий, фактов, закономерностей -- сначала даётся ситуация, а потом её решают
с помощью разнообразных средств. Наши дети при решении конкретных задач по
разным предметам, не всегда могут воспользоваться полученными знаниями на
практике.
Главное в содержании учебных предметов
принадлежит научному содержанию, это традиция современной школы, связана с
развитием нашей школы в эпоху расцвета естественных наук, развитием
промышленности, и поэтому так важны были такие знания. Теоретический тип
сознания характерен для научного знания. Искусство и право при своем содержании
дают условия для развития способностей, отличающихся от способностей,
образующихся при научном содержании, -- формирование представления о себе.
Постформальное мышление связано с решением ситуаций открытого типа, где нет
только одного правильного решения данной проблемы. Мышление в них формируются
внутри практических действий по анализу конкретных ситуаций. Деятельность
школьника при изучении: литературы, права, искусства – даёт возможность
развития способностей в сфере мышления, речи и отношения к себе. Вопрос о
проектной деятельности, как способе самоорганизации требует практической
деятельности. Практика здесь выступает как способ понимания практической
ситуации в виде проекта. В последние годы в связи с крупным финансированием
научных разработок, с дальнейшим их внедрением в жизнь, проекты появились и в
научной деятельности. Новые результаты образования – способности, это не
практические умения, а умение рассмотреть реальную ситуацию, используя
полученные знания по всем предметам. «Фактически мы должны двигаться не от
средства (знания) к задаче, а наоборот: от задачи к поиску средства. В
психологии есть термин «критическое» … мышление. Под критическим понимают такое
мышление, при котором… , увеличивается вероятность получения желаемого
конечного результата; это такой тип мышления, к которому прибегают при решении
задач, формировании выводов, вероятностной оценке и принятие решений. Именно
принятие решений и есть «водораздел» между простой мыслительной процедурой
типа использования знакомой формулы или применения известного грамматического
правила и проявлением компетентности (или критического мышления)» [1, с. 17]. Для
современной школы важным является проектирование условий формирования
компетентностей. Данные способности в готовом виде гарантированно сформированы,
не могут быть, это очень трудно и сложно. Необходимо научить детей самим
учиться. Ученик должен быть не объектом, а субъектом обучения. Знание если
оторвано от практики, не развивает ученика. Наше образование должно дать
пространство для развития ребенка. Проектное обучение дает возможность
самостоятельно школьнику приобретать практические знания в ходе обучения в
школе. Такая деятельность не очень строго регламентирована учителем, новые
способы деятельности не приобретаются, а способствуют решению конкретной
практической проблемы. Решая конкретную задачу, дети для данной задачи ищут
средства(знания). Задача может быть решена с разной степенью успешно, но
результатом проекта является его продукт. Компетентность является альтернативой
традиционным знаниям, умениям и навыкам. Проектная деятельность почти всегда
связана с компетентностью. Компетентности не только связанны с профессиональной
успешностью, но они необходимы во всех сферах жизни человека. При сравнении
достижений российских школьников в рамках международной программы PISA,
выясняется, что наши ученики хорошо знают материал, но не умеют с ним
работать. По сравнению, с зарубежными сверстниками, наши дети не умеют
самостоятельно строить гипотезы, уметь их проверять, делать выводы. Поэтому, и
по ряд других причин, в нашей стране, проходит реформа школьного образования.
Проект в образовании. Первым ввел понятие
«проект» в образование стал Дж. Дьюи. Он говорил об опыте, как источника
образования. «Я полагаю, что свой фундамент новейшая философия образования
постепенно обретает в идее о необходимости установления тесной связи между
текущим опытом во всём его многообразии и образованием» [2, с.329]. Дьюи
говорит о различии опыта, приобретаемого в ходе образования, и опыта, нужного в
будущей жизни. Он, говоря об их различии, определяет их сходство, связи разных
видов опыта. Дьюи выясняет представление о континуальности, протяженности опыта.
Опыт, по его мнению, может быть деструктивным, когда развитие ребенка
замедляется. Опыт в образовании приводит к развитию, он способствует
формированию опыта в разных сферах, деструктивный, требует жестких ограничений,
которые мешают дальнейшему развитию ребенка.
Дьюи определяет принцип связи формируемого
опыта со средой, в которой происходит рост ребенка. В традиционной школе
создается искусственная среда обитания ребенка, а другое образование, основанное
на опыте, дает возможность ребенку войти в широкую естественную среду, при этом
снимается проблема вхождения во взрослую жизнь.
Одним из главных принципов обучения по Дьюи, является взаимодействие внутреннего
и внешнего факторов опыта. Они вместе и образуют то, что называют учебной
ситуацией. Дьюи вводит понятие о ситуации, куда входит и понятие о
взаимодействии. «Окружающая среда, это любая ситуация, обеспечивающая проживаемый
опыт во взаимодействии с личными потребностями, желаниями, целями,
способностями.» [2, с. 343].
Дьюи вводит особое понятие о возрастной адекватности. Другими словами в
процессе обучения необходимо учитывать возрастные возможности ребенка. Особая
категория, по Дьюи, это категория цели, предвидение результата. Цели обычно
формулирует учитель.
Метод проектов, широко использовался в послереволюционной период в России.
Его родоначальником был С. Т. Шацкий, он еще в 1905г разрабатывал данный
метод. До 1931 года метод проектов внедрялся очень активно, затем он был
осужден ЦК ВКП(б)
За рубежом, метод проектов активно внедрялся в школах. Ведь все названные
принципы организации учебной деятельности, основанные на опыте, способствуют
решению конкретных практических задач. В 80 годы прошлого столетия Д. Колб ввел
метод проектов при обучении взрослых. Он выделил четыре этапа:
--
опыт, проживание конкретной ситуации;
--
рефлексия произошедшего;
--
обобщения результатов рефлексии, формирование понятий, концепций;
--
проектирование, создание ситуаций нового опыта.
Данная система обучения взрослых, была использована и при обучении детей
школьного возраста.
«Многие теоретики и практики образования обращают внимание на то, что знания,
полученные в одной области, школьники не умеют использовать в другой. В
психологии эта ситуация называется проблемой переноса. Обучение, основанное на
опыте, пытается решить эту проблему через специальную организацию ситуаций, в
которой учащийся самостоятельно ищет необходимое ему (уже известное или еще
неизвестное) знание для решения встающих задач. Именно поэтому такой упор
делается на категории опыта, на рефлексии (осознании), на самостоятельности
обучающегося» [1, с. 38].
Проект
может стать особым способом управления процессами, происходящими в реальной
действительности. В самом проектировании выделяется то, что производится и
каков результат. Проект не всегда связан с творчеством, но если затрагивает
самого ученика, то тогда проект можно назвать творчеством. Сегодня
проектирование превращается в самостоятельную систему управления практической
деятельностью. Теоретически проектирование всегда направлено на развитие, т. е.
качественное изменение ситуации (системы). В реальности сегодня часто
расширительно трактуют понятие проекта и относят к любым планируемым
результатам.
Проектная деятельность всегда субъективна и целесообразна. Типы мышления,
которые формируются внутри проектной деятельности, можно сопоставить с так
называемым продуктивным, критическим мышлением, а также с креативностью.
Проектирование также способствует развитию навыков разрешения проблем и
принятия решений» [1, с. 39].
Список
использованной литературы:
1. Поливанова
Е.К. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя. 2 – е изд. --
М.: Просвещение, 2011. – 192 с. (Работаем по новым стандартам)
2. Дьюи
Дж. Демократия и образование. – М. : Педагогика – Пресс, 2000. -- 420 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.