Статья на тему: "Метод проектов в образовании"

Автор статьи  Хазова Татьяна Александровна

Метод проектов в образовании

Метод проектов – это продолжение идей Дж. Дьюи, разработанных его учеником В.Х. Килпатриком до стадии реализации.

В России метод проектов начал использоваться практически параллельно с разработками американских педагогов.  Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, применяющих проектные методы в практике обучения. В 1931 году этот метод был осуждён по идеологическим причинам, поскольку посчитали, что он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся, и метод на долгие годы исчез из зоны внимания отечественных педагогов. С середины 1980-х годов метод проектов стал возрождаться  в отечественной педагогике и с 1990-х годов стала распространяться телекоммуникационная форма проведения школьных и межшкольных проектов, реализуемая с помощью технологий и ресурсов в сети Интернет.

В книгах и словарях можно найти разные определения понятия «проект». Изначально проект (от латинского projetctus – брошенный вперед) трактовался, как образ будущего результата, представленный в форме знаковой модели или уменьшенной копии будущего объекта (устройства, здания, сооружения). Однако значение термина «проект» в современном мире понимается шире. Оно включает  не только образ желаемого результата, но и саму деятельность по её достижению, все стадии его производства от зарождения идеи до её воплощения в действительности.

И сегодня в разных сферах деятельности создаются и реализуются проекты разных масштабов: от таких, от таких, в которых участвуют небольшие группы людей, до проектов, число участников которых достигает нескольких сотен и даже тысяч.

Проект отличается от регулярно производимого процесса тем, что

- он имеет единичный жизненный цикл с фиксированными временными рамками начала и окончания;

- он ориентирован на достижение чётко определённой конечной цели;

- его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с тем он обладает какими-то только ему присущими особенностями;

- он имеет более высокую направленность своего исхода, поскольку прошлый опыт не может служить надёжной основой для прогнозирования его последствий.

По мнению академика РАО В.С. Лазарева, проект нужен тогда, когда появляется потребность в чём-то, но те, у кого эта потребность возникла, не знают, что и как нужно сделать, чтобы её удовлетворить. В таком случае говорят, что существует проблема.  В широком смысле проект сегодня понимается как особый способ постановки и решения проблем.  Проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий [7].

Проект – это сложное явление, состоящее из компонентов, качества которых и связи между которыми определяют качество самого проекта.

Основные требования к учебному проекту

1.      Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы  каждое лето работают на пришкольном участке, а рыхлителей почвы не хватает, или они часто ломаются. Школа делает заказ на изготовление рыхлителей.

2.      Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида про­дукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

3.      Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4.      Результатом работы над проектом, т.е. его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5.      Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Важнейшим компонентом проекта является планирование. Прежде чем начать выполнять какие-то действия для достижения цели, их нужно спланировать. Решать сложные проблемы без хорошо продуманного плана – значит увеличить риск неудачи. Хорошо продуманный план – основа успеха проекта.

Итак, проект  включает в себя замысел по решению проблемы или созданию реального объекта, а также совокупность определённых действий, материалов, документов и людей, реализующих первоначальный замысел за установленный промежуток времени.

Метод проектов – это технология обучения с помощью проектов, которая предусматривает активное участие школьников в создании результатов проекта, освоении необходимых для этого способов деятельности в социокультурной среде.

Метод предполагает решение учениками учебной проблемы в течении определённого отрезка времени. Для достижения результата применяются самостоятельные формы деятельности учащихся – индивидуальная, парная, групповая. Метод проектов допускает использование разнообразных методов, а также комплексное интегрированное использование знаний, умений из различных областей науки, техники и искусства.

Различают типы проектов:

- Исследовательские (структура и содержание аналогичны научным исследованиям).

- Информационные (сбор, систематизация, оформление, презентация информации о каком-либо объекте, процессе или явлении).

- Творческие (ориентированы на создание конечного результата: экспедиция, праздник, сочинение, видеофильм, спектакль, выпуск журнала и т.п.)

- Игровые (ролевая, деловая игра, имитация социальных ситуаций и т.п.).

- Прикладные (ориентированы на практическое применение – изготовление поделки, шитьё одежды и т.п.).

Проекты бывают индивидуальные и групповые, межпредметные и однопредметные, региональные и международные, дистанционные и очные.

По продолжительности выполнения проекты  бывают краткосрочными (один или несколько уроков), средней продолжительности (от одного дня до недели и месяца), долгосрочными (несколько месяцев).

Роль учителя в проектной деятельности

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.

Организуя творческую деятельность учащихся в процессе выполнения ими проектов, учитель обязательно должен учитывать, что:

а) работа над творческим  заданием должна быть логическим продолжением процесса углубленного овладения учебным материалом;

б)  информация, усваиваемая при разработке проекта, может быть понятна, если она опирается на ранее усвоенный программный материал;

в)  темы учебных проектов должны иметь явно выраженную практическую направленность и социальную значимость и вызывать у школьников положительные эмоции.

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае  допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если к поиску темы подключаются родители или школа в виде заказа для выполнения проекта. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми.

Значение метода проектов в образовании.

Одной  из целей обучения в школе является воспитание человека, как эффективного субъекта своей жизнедеятельности. В течение жизни людям приходится принимать множество решений и те, кто не умеют анализировать нестандартные ситуации и планировать свои действия в них, часто принимают ошибочные  решения и не достигают того, к чему стремятся. Чтобы ребёнок мог стать эффективным субъектом своей жизнедеятельности, его надо научить не только реальному представлению  картины действительности, но и развить  в нем способность ориентироваться в ней. Такую способность называют «практическим интеллектом».

Практический интеллект – это особый тип мышления, обеспечивающий человеку возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизнедеятельности, ставить цели практических действий, планировать их достижение, принимать решения и оценивать их возможные последствия. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни, но важную роль в его развитии играет школьный этап. Однако, как считает В.С. Лазарев, когда практический интеллект развивается только на основе опыта, то есть путём проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. Чтобы научиться ставить цели, разрабатывать планы их достижения, оценивать и принимать эффективные решения, нужно включаться в решение практических задач и развивать необходимые интеллектуальные умения. Наилучшие возможности для этого предоставляет проектная деятельность [7]. В ней разработаны универсальные средства постановки и решения проблем. Включение в неё и освоение этих средств позволяет учащимся развить жизненно важные умения:

- анализировать проблемные ситуации и ставить актуальные проблемы деятельности;

- проектировать цели;

- разрабатывать альтернативные варианты решения проблем и делать обоснованный выбор;

- планировать достижение целей;

- прогнозировать и оценивать последствия решений;

- эффективно работать в группе.

Таким образом, в основу метода проектов положена идея о нацеленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. По словам Игошиной Н.В., «Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетенции» [3, C. 68].

Литература:

1.     Захарова, В.А. Об одной из форм организации проектной деятельности / В.А. Захарова // Начальная школа. – 2015. - №7.

2.     Иванова, Н.В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников / Н.В. Иванова // Начальная школа – 2011. № 7. С.101-105.

3.     Игошина, Н.В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития / Н.В. Игошина // Начальная школа до и после. – 2014. - № 1.

4.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володорская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. -151с.

5.     Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломиский. – М. - 1960

6.     Корсакова, Н.К., Микадзе, Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова,  Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова Е.Ю.: Педагогическое общество России

7.     Лазарев, В.С. Метод проектов в образовании: новое понимание / В.С. Лазарев // Народное образование. – 2012. - № 8.- с.203-211.