Ю.
А. Василенко, А. Э. Чашкин
ЛПИ-филиал
СФУ
Методы
регулирования поведения обучающихся на уроке
Актуальность
данной темы заключается в том, что проблема регулирования поведения обучающихся
во время занятия существует с древнейших времен, но все же каждый исторический
период в развитии образования выделял свои методы для решения данной проблемы.
Часть из этих методов устарела, часть запретили, часть до сих пор используют.
В
отечественной педагогике традиционно для регулирования поведения использовались
методы беседы, увещевания, убеждения и конечно же наказания, включая и
физические. В связи с тем, что с 1904 г. в России отменили телесные наказания в
школах как метод регулирования поведения, учителя задались таким вопросом, как
теперь контролировать поведение учащихся. В ХХ веке активно разрабатываются
методы регулирования поведения на основе уважительного отношения к ребенку, но
от наказаний в полной мере не отказываются, остаются приемы «оставления после
урока», кондуит, замечания в дневнике, сообщение родителям, вызов на
педагогический совет, карцер и др.
Современная
отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания
организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об
образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога). В профессиональном
стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых
действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на
уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить
воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их
происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути
их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со
школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации. [1]
Возникновение
конфликтов в школе снижает качество образования, они могут надолго нарушить
систему взаимоотношений между учителем и учениками, между учителями, между
учителями и родителями. Конфликты вызывают глубокое стрессовое состояние,
неудовлетворенность своей деятельностью. Педагогический конфликт является
частным случаем межличностного конфликта, и проявляется как стремление учителя
утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания,
неправильной оценки его деятельности, поступка. Опыт работы показывает, что
конфликтующие стороны редко осознают истинные причины конфликта, чаще обращают
внимание лишь на их внешнее проявление и следствия. Инициатива в разрешении
педагогического конфликта обычно принадлежит учителю.
Целью
данной исследовательской работы является изучение методов регулирования
поведения на основе стратегий общения в ситуации школьного конфликта,
возможности его урегулирования. Рассмотрим основные педагогические категории,
которыми мы будем оперировать в нашей статье. По мнению Ефремовой, поведение представляет собой, «совокупность
поступков и действий по отношению к окружающим», «умение вести себя в
соответствии с установленными правилами распорядка» [2]
В психологическом словаре значение категории
поведение характеризуется следующим образом: «целеориентированная активность животного
организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. В основе
поведения лежат потребности - животного организма, над которыми надстраиваются
исполнительные действия, служащие их удовлетворению». Генезис форм поведения
обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из
гомогенной в предметную, а затем социальную среду [3].
История совершенствования методов
регулирования поведением на основе уважения к личности ребенка очень интересна.
Анализ показал, что существует несколько концепций к решению этой проблемы. В
приведенной таблице показаны некоторые из наиболее популярных концепций и
подходов, способов (табл.1).
Таблица 1.
Концепции и методы
регулирования поведения ребенка
|
Макаренко
А.С
|
Сухомлинский
В.А.
|
Руссо
Ж.Ж
|
Концепция
|
Личностно-социальная
|
Гуманистическая
|
Теория
естественного воспитания
|
Принципы
|
Уважения и требовательности к личности ребенка
В коллективе и через коллектив
На глубоких товарищеских отношениях
|
Воспитание
и обучение без наказаний,
отметочное
обучение
|
Свободы
Естественного
развития и воспитания
Воспитания
через собственный опыт
|
Методы
|
Методика и принципы
воспитания в коллективе и труде.
«Если мало способностей, то
требовать отличную учёбу не только бесполезно, но и преступно. Нельзя
насильно заставить хорошо учиться. Это может привести к трагическим
последствиям». [7]
|
«В среде педагогов можно нередко услышать
разговоры о поощрении и наказании. А между тем самое главное поощрение и
самое сильное наказание в педагогическом труде — это оценка» (В.Сухомлинский)
|
Идея свободного воспитания, которое следует и
помогает природе, устраняя вредные влияния. Выступил против авторитарного
воспитания.
|
Концепция
А.С. Макаренко была подчинена
главной цели: ребенок должен чувствовать себя, прежде всего гражданином,
личностью, которую уважают, а потому и много требуют от него. В этом и
заключается основополагающая идея теории и практики воспитания личности
гражданина, личностно-социальная концепции гражданского воспитания. Основными
методами регулирования поведения, по его мнению, было, что ребенка нужно часто поощрять, а
наказывать только при необходимости. [4]
Методами регулирования поведения
Ж.-Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания:
природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа
развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и
явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка.
Задача воспитателя — гармонизировать действие этих факторов. Наилучшим
воспитанием Ж.-Ж. Руссо полагал, прежде всего, самостоятельное накопление
жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к
двадцатипятилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как
свободная личность может стать полноправным членом общества. [5]
В.А.Сухомлинский
- достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышской средней школе
воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего педагогического
коллектива. Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал
гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать
разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое
сильное наказание в педагогическом труде - это оценка». Методами регулирования поведения
В.А.Сухомлинский считал, что наказания совершенно не нужны, главное, чтобы ребенок
воспитывался в добре, любви и ласке. [6]
Был проведен опрос среди учителей, и
анализ ответов показал, что каждый из методов отдельно, зачастую, не
применяется, а используется комплексное воздействие на учащихся с помощью
нескольких методов одновременно; Выделяют следующие методы регулирования
поведения школьника: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа,
лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании.
В современных условиях методы
регулирования поведения выступают в противоречивом единстве. Основное значение
имеет не отдельные средства, а их общая система. Естественно, на определенном
этапе воспитания тот или иной метод должен применятся в более или менее
единичном виде. Главное, что без соединения с другими методами замедляется
достижение поставленной цели в воспитательном процессе и из-за этого метод
утрачивает своего значения.
Список
использованных источников:
1. Профессиональный стандарт педагога от «18»
октября 2013 г. № 544н.
2. Сухомлинский В.А. Воспитание
коллективизма у школьников. — М., 1956.
3. Психологический словарь
/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. —
М.: Политиздат, — 494 с.
4. Макаренко
А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983—1986.
5. Всемирный доклад по
образованию 1998 г.: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. –
Барселона, ЮНЕСКО, 1998. – 175 с.
6. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М., 1975.- С. 11-44
7.
Постовалова В. И. Макаренко, которого всем нам необходимо
знать // Народное образование. - 2002. - № 10. - С. 196-201.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.