Пути повышения эффективности
обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема
результативности обучения активно разрабатывается на основе использования
последних достижений психологии, информатики и теории управления
познавательной деятельностью.
Как показывает анализ
педагогической практики в современной средней школе, за последние годы чётко
обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.
Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между
фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами
учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью
дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения,
между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и
деятельным характером учения.
Одним из важных направлений
разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых
педтехнологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности
всех элементов педагогической системы.
Переход массовой школы от
авторитарной педагогики к адаптивной предполагает два последовательно
осуществляемых этапа:
1.
внедрение личностно ориентированных технологий
обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его индивидуальными способностями;
2.
перевод обучения на субъектную основу с
установкой на саморазвитие личности.
За последние десятилетия
отечественная наука значительно продвинулась в реализации проблем адаптивного
обучения, внедрения новых психолого-педагогических технологий.
Педагогическая технология -
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств. Б.Т. Лихачёв считает, что "она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса".
Перевод обучения на
субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии, которая бы обеспечила
ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей,
самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление
учебно-познавательной деятельностью. Мо-дульное обучение позволяет
практически решить эту задачу.
Модульное обучение возникло
как альтернатива традиционному обучению. Оно вобрало в себя всё то
прогрессивное, что было накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного
формирования умственной деятельности.
Модуль - это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология
овладения им. В состав модуля входят:
1.
целевой план действий;
2.
банк информации;
3.
методическое руководство по достижению
дидактических целей.
Модуль можно рассматривать как
программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню
самостоятельности, темпу деятельности ученика.
Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи учителя
- мотивировать процесс обучения, осуществлять управление
учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно
их консультировать.
Технология модульного обучения
открывает широкие возможности для индивидуализации обучения. В дидактике
принцип индивидуального подхода предполагает учёт таких особенностей учащегося,
которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты
учения. К таким особенностям в первую очередь можно отнести обучаемость,
учебные умения, обученность и познавательный интерес.
Реализация индивидуального
подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.
Первое направление -
поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть
представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует
минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с
низкой обучаемостью, низким уров-нем учебных умений, имеющего пробелы в
знании пройденного материала. Уровень В для учащихся, которые при
относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении,
компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным
операциям приле-жанием, организованностью, использованием рациональных приёмов
в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания
материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью,
положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.
Второе направление - учёт
индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в
индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов
школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому,
более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из
способов положительной мотивации учения.
Третье направление -
индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной
программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной,
групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей
развитию коммуникативных умений.
Четвёртое направление -
организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень
готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует
минимальному уровню усвоения знаний.
Одним из требований к
модульному обучению с точки зрения его индивидуализации является разнообразие
учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке. Каждый вид
учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные механизмы:
память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных, иллюстративных,
кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об объекте или
процессе. Текст, как носитель учебной информации, применяется наиболее часто
как в традиционной школе, так и при модульном обучении. Строгая дозировка
объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной особенностью.
Индивидуальный темп изучения материала учащимся обусловлен скоростью чтения и
понимания прочитанного.
Словесные методы,
преобладающие при традиционном учебном процессе, часто не используются в
новационном обучении. Малая эффективность вербальных методов связана с тем,
что мозг человека работает в 4-5 раз быстрее самой быстрой речи, поэтому слушатели
время от времени "отключаются" - начинают думать о своём. На слух
улавливается 40-50% информации. Частым повторением вопросов, отдельных
выводов и положений педагоги отучают школьников слушать. Логика ребёнка
такова: если это важно, то учитель повторит ещё раз. Модульное обучение,
наоборот, приучает слушать, т.к. словесный УЭ имеет свои особенности.
Во-первых, это установка: зачем даётся информация, какое задание последует
далее на основе полученной информации. Во-вторых, информация будет получена,
но повторения не будет, т.к. за информацией сразу следует выполнение задания.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.