Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья на тему "Мотивация учения в условиях "безотметочного" и "отметочного" обучения"

Статья на тему "Мотивация учения в условиях "безотметочного" и "отметочного" обучения"


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов











Мотивация учения в условиях

«безотметочного» и «отметочного» обучения








Выполнила:

учитель английского языка

Галимова А.Д.














2015 год.




Мотивация учения в условиях

«безотметочного» и «отметочного» обучения


Существенной стороной процесса обучения является развитие мотивации учения. Мотивация учения во многом определяет направленность личности обучающегося, его успехи и неудачи. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать все эти стороны.

Принципиальное значение при рассмотрении данного вопроса имеет концепция А.Н. Леонтьева о том, что средством воспитания положительной мотивации учебной деятельности является комплексный подход включения в процесс всех сторон личности: интеллектуальной, эмоциональной, волевой и практически-деятельностной. При этом необходимо управлять мотивами приобретения знаний, учитывая психофизиологические, возрастные, половые, личностные особенности ребенка.

Учебная деятельность младшего школьника полимотивирована, и поэтому мотивация учебно-познавательной деятельности представляет собой систему мотивов, каждый из которых взаимосвязан с другими.

Мотивационный компонент учебной деятельности способствует формированию направленности на осуществление творческой деятельности, установки «ты сможешь»; процессов личности, стимулирующих активность и упорство учащихся в осуществлении деятельности и достижении ее результатов; выработке у ребенка мотивации достижения, веры в себя, в свои способности; формированию нравственных установок, ценностных ориентаций личности. Таким образом, неотъемлемой частью в развитии мотивации учения являются обратная связь и подкрепление (поощрение), которые выполняют функции оценки. Без поощрения обучение, а главное, научение становятся невозможными. От того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит эффективность обучения ребенка.

Функция наказания оценки должна быть снижена к минимуму, так как тревожность и отрицательные эмоциональные состояния негативно сказываются на процессе формирования мотивов учения. Наиболее

полезными обычно является поощрение усилий с одновременным выявлением недостатков и возможных способов их преодоления.

Восприятие обучающимися эффективности собственного учения влияет на развитие мотивов учения. Определенное отношение к себе как «успешному» или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основании его опыта учения в школе и определяется обратной связью с ровесниками, взрослыми и оценкой со стороны результатов его испытаний. Сложившиеся отношение к себе самому становится значимым мотивационным фактором научения, во многом предопределяющим будущие успехи или неудачи. Исследования показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех, учатся быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу.

Таким образом, можно выявить основные условия, способствующие развитию мотивации учения младшего школьника:

-осуществление информативной и регулируемой обратной связи, давая обучающемуся информацию о его сильных сторонах, о его продвижении; учитель получает информацию о том, достиг ли он поставленных целей;

-оценка форма поощрения, а не наказания, стимулирующее учение, сосредоточиваться более на том, что обучающиеся знают, чем на том, что они не знают;

-учёт любых продвижений ребенка, при этом позволяя ему работать в собственном темпе;

-ориентирование обучающегося на успех, и не способствование наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими учительскими ожиданиями;

-содействие становлению и развитию самооценки.

Существующее «отметочное» обучение ввиду грубости используемой пятибалльной шкалы, не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка, оставляя ребенка в рамках того же показателя («уже лучше, но всё равно тройка»). Учитывая к тому же строгие требования к выставлению высшего балла, шансы на успешное обучение для подавляющего большинства детей можно оценить как крайне незначительные.

Расплывчатость и зачастую произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на котором они формируются, делают систему оценивания закрытой для обучающихся, что мало способствует становлению и развитию их самооценки, ставит их в зависимость от оценки и реакции на нее окружающих.

Учитывая то, что предмет обучения не выбирается самим ребенком, а предлагается ему извне, можно предложить, что если направленность обучения и содержание совпадают с направленностью интеллектуальных потребностей обучающегося, то мотивационной основой учения становится познавательный (учебный) интерес. Когда же нет такого совпадения, то в качестве мотива учения выступает специфическое состояние школьника – тревожность. Высокий уровень тревожность снижает продуктивность деятельности, и с другой стороны, чем ниже уровень тревожности, тем выше эффективность деятельности обучающегося. Можно предположить, что именно отметка служит фактором усиления тревожности, что выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе со стороны педагогов и сверстников. Отсюда понятно, что оценочная деятельность должна меняться и в смысле содержания, всё больше обращая внимание ученика на совершенствование своей учебно-познавательной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания и в смысле отношения к нему как личности: всё больше закрепляя в ребенке веру в свои силы и развивая самостоятельность, всё более вовлекая его в сотрудническую форму общения и развивая чувство свободного выбора.

Именно «безотметочное» обучение является поиском нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть существующие недостатки современной системы оценивания. «Безотметочное» обучение строится только в рамках гуманного педагогического процесса, который направлен «на развитие, воспитание личности ребенка и личности в ребенке». В оценочной деятельности участвуют учитель, обучающийся (самооценка) и его одноклассники (взаимооценка). Оценка учителя предшествует самооценке ученика, при этом отметка отменяется, а содержательная оценка работы обучающегося становится предельно дифференцированной.

Учить ребенка самооценке одна из основных задач современного урока. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в саморегуляции. Самооценка намного легче вводится в учебный процесс, если у ребенка нет другого опыта оценивания и он не испытывает влияние внешних оценок, то есть сразу стал обучаться в режиме «безотметочного» обучения, приобретая навыки самооценивания и самоконтроля. Развитие навыков самоконтроля, самооценки и самокоррекции способствуют включению внутренних мотивов повышения успеваемости. Учение превращается в сознательную целенаправленную деятельность ребенка. Акцент при осуществлении оценочной деятельности делается не на внешние факторы, а на внутренние, то есть на самооценку.

Работа в данных условиях позволяет говорить о повышение интереса у обучающихся к изучению предмета, об улучшении формирования у значительной части детей умения самостоятельной работы над освоением учебного материала.



Использованная литература

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.:Знание,1980.

  2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.:Рассказов, 2002.

  3. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования.-2005.-№4(5) октябрь-декабрь.

  4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- Спб.:Питер,2006.

  5. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.

  6. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция – СПб.:Речь, 2010.

  7. Цукерман Г. А. оценка без отметки. Москва-Рига:ПЦ «Эксперимент», 1993. Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д.Чечель. Школа 2000.





Общая информация

Номер материала: ДВ-339121


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»